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记述文是小学常见的文体，通过对记述文教学，通过现代教学手段，提高教学效率，在本文中，笔者针对当前记述文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总结了一些相应的提高教师教学有效性的策略，服务于基层教育。
【关键词】小学语文；记叙文；阅读教学；教学策略
记叙文阅读在小学三年级就已经开始接触到了，写作能力的培养始终是语文素养的重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的藝术和逻辑性的要求较低。但是小学语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显著的提高，小学语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证性思维，提高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。但是小学语文作文教学目前存在的问题较多，小学生整体的写作水平与教学目标相去甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔者将进行具体分析。
1 抓住记叙文的要素，理清文章思路。
记叙文的六大要素是“时间、地点、人物、原因、经过、结果”，抓住记叙文的六个基本要素是正确把握文章大意的基础，也是学习记叙文的重中之重。有了六个基本要素一篇记叙文才是完整的，但是记述文也有一个主题，理清楚他们之间的关系，比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。’这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。 你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证学生写作方向的正确性。
2 把握文章中人物的形象特征
让学生养成阅读的习惯，这样可以提高高年级学生的写作水平，阅读和写作是分不开的，能够写出一手好作文的学生多半是喜欢阅读的。教师让学生多阅读并不是要让学生一味照搬别人的写作方式，而是学习其文字处理技巧和语言运用的方法。首先，教师让学生阅读的书籍应该具有一定的“营养”和学习价值。许多学生表示自己喜欢阅读，平时阅读的书籍不算少，但是写作能力并没有明显的提高，原因就是所学的书籍质量不高。大多数学生阅读课文读物都是只追求阅读的享受，只关注情节的起伏和故事性是否强烈，而忽视了语言的艺术性和写作构思的技巧性。因此即使他们阅读了许多书籍但是这种看一遍就遗忘的阅读根本起不到提高写作水平的作用。所以，教师可以给学生推荐一些经典的有“营养”的书籍，并且提示学生在边阅读的时候边思考，用笔将自己喜欢的句子划出来，甚至准备一本摘抄本将该句子或者词语抄下来。每阅读完一本课外书籍时写一篇心得体会，总结自己的收获及感想。最后，教师要扮演一个监督者的形象，督促学生在一定时间内完成一本书籍的阅读并且检查读书笔记。这样经过较长时间的坚持，学生的写作水平就会有明显的提高。教师在教学时也要适当注意将优秀阅读文章作为范文给学生分析学习，教师允许学生在课上交流讨论自己所喜欢的阅读书目，实现有效学习资源的共享。小学生已经具有一定的自我监督和控制的能力，只要学生自己顺着自己的爱好发展阅读兴趣，且通过教师的帮助就能养成良好的阅读习惯。
3 精讲记叙文写作手法
在上新课的时候，要求学生通过一件事情介绍一个人物形象，很明显这是一篇记叙文，通过一件事侧面烘托人物特点。结合生活实际并不是要求学生完全以自己真实的案例行文，而是在叙述事件时考虑该事件发生的可能性与合理性，不能让读者有事发突然，情节夸张虚假的感觉。介绍人物时，调用头脑中平时积累的经验，做到刻画细致，描写生动。总之，即使是杜撰也要达到以假乱真的效果。对此，教师可以让学生走出教室，多组织课外探究的活动，比如教师可以让学生采集树叶或者花瓣等实物标本，让学生对这些实物为对象，通过详细的观察，将眼睛看到的图像转化成文字。这种结合生活的写作教学可以有效地积累学生的生活经验，激发写作的灵感，使文章具有真实性。
4 结语
总之，在记叙文教学中，教师要注重学生能力的培养，选用的记叙文教学方式所能达到的教学效果要满足新课程标准的要求。同时值得一提的是，教师要尊重学生的阅读个性，鼓励学生发表自己对于文章的看法。在平时的学习中，教师要督促学生养成阅读的习惯，多接触除了课本之外的记叙文，逐步积累记叙文阅读和写作经验。
参考文献
[1]薛丹.小学记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉：武汉华中师范大学，2012（02）.
[2]王喜凤.小学语文阅读教学优化策略研究[J].课程教育研究，2015.
作者单位
贵州省瓮安县第三小学 贵州省瓮安县 550400
【关键词】小学语文；记叙文；阅读教学；教学策略
记叙文阅读在小学三年级就已经开始接触到了，写作能力的培养始终是语文素养的重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的藝术和逻辑性的要求较低。但是小学语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显著的提高，小学语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证性思维，提高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。但是小学语文作文教学目前存在的问题较多，小学生整体的写作水平与教学目标相去甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔者将进行具体分析。
1 抓住记叙文的要素，理清文章思路。
记叙文的六大要素是“时间、地点、人物、原因、经过、结果”，抓住记叙文的六个基本要素是正确把握文章大意的基础，也是学习记叙文的重中之重。有了六个基本要素一篇记叙文才是完整的，但是记述文也有一个主题，理清楚他们之间的关系，比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。’这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。 你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证学生写作方向的正确性。
2 把握文章中人物的形象特征
让学生养成阅读的习惯，这样可以提高高年级学生的写作水平，阅读和写作是分不开的，能够写出一手好作文的学生多半是喜欢阅读的。教师让学生多阅读并不是要让学生一味照搬别人的写作方式，而是学习其文字处理技巧和语言运用的方法。首先，教师让学生阅读的书籍应该具有一定的“营养”和学习价值。许多学生表示自己喜欢阅读，平时阅读的书籍不算少，但是写作能力并没有明显的提高，原因就是所学的书籍质量不高。大多数学生阅读课文读物都是只追求阅读的享受，只关注情节的起伏和故事性是否强烈，而忽视了语言的艺术性和写作构思的技巧性。因此即使他们阅读了许多书籍但是这种看一遍就遗忘的阅读根本起不到提高写作水平的作用。所以，教师可以给学生推荐一些经典的有“营养”的书籍，并且提示学生在边阅读的时候边思考，用笔将自己喜欢的句子划出来，甚至准备一本摘抄本将该句子或者词语抄下来。每阅读完一本课外书籍时写一篇心得体会，总结自己的收获及感想。最后，教师要扮演一个监督者的形象，督促学生在一定时间内完成一本书籍的阅读并且检查读书笔记。这样经过较长时间的坚持，学生的写作水平就会有明显的提高。教师在教学时也要适当注意将优秀阅读文章作为范文给学生分析学习，教师允许学生在课上交流讨论自己所喜欢的阅读书目，实现有效学习资源的共享。小学生已经具有一定的自我监督和控制的能力，只要学生自己顺着自己的爱好发展阅读兴趣，且通过教师的帮助就能养成良好的阅读习惯。
3 精讲记叙文写作手法
在上新课的时候，要求学生通过一件事情介绍一个人物形象，很明显这是一篇记叙文，通过一件事侧面烘托人物特点。结合生活实际并不是要求学生完全以自己真实的案例行文，而是在叙述事件时考虑该事件发生的可能性与合理性，不能让读者有事发突然，情节夸张虚假的感觉。介绍人物时，调用头脑中平时积累的经验，做到刻画细致，描写生动。总之，即使是杜撰也要达到以假乱真的效果。对此，教师可以让学生走出教室，多组织课外探究的活动，比如教师可以让学生采集树叶或者花瓣等实物标本，让学生对这些实物为对象，通过详细的观察，将眼睛看到的图像转化成文字。这种结合生活的写作教学可以有效地积累学生的生活经验，激发写作的灵感，使文章具有真实性。
4 结语
总之，在记叙文教学中，教师要注重学生能力的培养，选用的记叙文教学方式所能达到的教学效果要满足新课程标准的要求。同时值得一提的是，教师要尊重学生的阅读个性，鼓励学生发表自己对于文章的看法。在平时的学习中，教师要督促学生养成阅读的习惯，多接触除了课本之外的记叙文，逐步积累记叙文阅读和写作经验。
参考文献
[1]薛丹.小学记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉：武汉华中师范大学，2012（02）.
[2]王喜凤.小学语文阅读教学优化策略研究[J].课程教育研究，2015.
作者单位
贵州省瓮安县第三小学 贵州省瓮安县 550400