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摘要：小学语文的实际教学工作中，语文教师需要对学生的语文素养进行培养和提高，让学生能够在相同的课上时间内学习到更多的知识。而时代的发展和教学手段的进步，意味着教师需要从飞速发展的社会和教学改革中获取更优化的教学手段，以满足社会对学生的语文基础素养需求。而小学语文教学效率的提高，是需要教师对教学过程进行创新设计与改进的，教师需要让学生更大程度的参与课堂学习并对课堂知识进行高效率的感受和理解。本文对提高小学语文教学效率的策略进行探讨，希望能够找教学效率最大化的最优解。
关键词：小学语文 教学效率 教学策略
教学效率如何提高，教学手段如何精进，是每位教师都应该在教学过程中考虑的问题。而小学语文作为学生进行开始学习的初期阶段，影响着学生的各科学习，教学效率更是应该被教师所重视。在新课改的要求下，小学语文教师需要进行更高质量的教学，对教学过程进行研究和改进。
一、引导性教学，进行思考
在进行语文教学的过程当中，教师需要注意，小学生实际上是比较抵触单一枯燥且僵化的填鸭式教学的，小学生的天性就是活泼且思想发散的，一昧的限制学生在课堂上的思维能力，会泯灭学生探索的天性，让学生对语文产生抵触。语文教师则需要以学生的需求、天性为导向，调整教学过程，可以通过疑问性的语言进行课堂导入，引导学生的思想和思维进行探索，才能够实现课堂效率的提高。
比如说在进行《望庐山瀑布》的教学时，学生可能没有直面观察过瀑布的飞流，也没有听过瀑布流下来的震耳欲聋的声音，所以对诗中的描述感受不是很深，甚至还有的学生进行了令人哭笑不得的改编，让李白来到了烤鸭店，这实际上是学生思考能力的体现，但是却用错了方向。因此，教师需要通过引导性的语言，将学生的思维用于正途：“我们今天的学习是对瀑布进行认识和感知，你们在日常生活中，有没有与家长一起郊游的经历？有没有观察过水流的声音呢？想一想小溪激荡的声音是什么样子的？是哗哗的水流声还是啪啪的拍击岩石的声音呢？有没有在远处观察过河流的样子呢？想一想，如果是大量的水形成的瀑布，景象和所发出的声音大概会是什么样子的呢？跟随老师一起，通过李白的视角来观察一下瀑布的样貌和声音，并在纸上画出你所想象的瀑布是什么样子的？”这样的连续发问会让学生的思想紧紧跟随教師，在集中注意力的情况下，进行快速思考，从而提高课堂导入的质量，实现高效课堂。
二、多媒体教学，激发学生学习兴趣
传统的语文教学课堂是对学生进行概念性的灌输，以教师的诉说为主，学生在座位上进行笔记和粗浅记忆，显然，在遇到学生没有经历过的情景时，会难以理解教学过程中的内容，只能进行毫无概念的死记硬背，导致课堂效率低下，学生学习氛围差等问题的出现。为了提高小学语文教学课堂的效率，让学生在学习过程中获得更大的收获，教师需要认识到，小学生的认知能力还是比较薄弱的，他们只能够对生活中已有过、经历过、观察过的现象进行感知，而在对学生可能认识不够的内容进行教学时，教师需要通过多媒体教学，将抽象的概念化直接转为图片，视频等等形式冲击学生的思想，让学生直接结合图形对语文知识进行记忆和理解。同时，多媒体以其独特的丰富性，引导学生在乐趣中进行学习。
比如说在学习《科利亚的木匣》时，因为学生阅历不足，认知也是以自己的体型进行的，与科里亚一样，很可能认识不到，经过时间的变迁身体在不断的长大，这时教师就可以通过多媒体直接展示人的一生，或者展示种子从发芽变成参天大树的过程，将小孩与成人的体型差距直接展现在学生的眼前，让他们认识到大人与自己身体素质的不同，从而理解科利亚口中的“时间在变化，我们也在变化。”对本文的中心思想进行深刻的认知，省去解释过程，提高课堂效率。
三、游戏化教学，创设情景提高参与度
同时教师也需要注意课堂上学生的反馈，当学生普遍表现出对学习的疲倦时，教师要对教学过程和教学手段进行重新设计，用游戏化的方式和语言，刺激学生的学习欲望，刷新学生的课堂态度，为学生思考指明方向，尊重并提高学生在课堂的主体性地位，实现主动学习，从而对课堂教学效率进行提高。
比如说在进行生字教学时，教师可以带领学生进行采蘑菇的游戏，即将需要学生进行认知的生字生词写在形状类似蘑菇的小卡片上，随机粘贴于黑板上，让学生来“采蘑菇”，将“蘑菇”采摘下来之后，先读一下“蘑菇”上的词语或生字，用该词组成一个完整的句子，即为采摘成功，最后比一比，哪位同学手里的蘑菇最多？当然也可以鼓励学生一次采两个蘑菇，用两个词组来完成句子，并额外给予奖励，提高学生的表现欲和竞争欲，让学生在兴趣的促使下完成对生字生词的认识。
四、生活化教学，联想想象提高感悟
语文是发现于生活而又升华于生活的，在教学过程中，教师能够将语文知识于生活实际相结合，就能够让学生的知识面更加广泛和全面，在学习过程中完善自己的学习体系。一昧的对学生进行概念性的讲述，只是空中楼阁，学生无法对其进行实际应用和掌握。因此，教师也需要在教学过程中将学生在日常生活中能够接触到的各种事物与知识结合起来，通过生动的教学方式展现出来，让学生能够在生活中发现语文知识，完成语文知识体系的填补。
比如说在进行《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，教师就可以让学生通过联想生活中下雨之后的阳光彩虹和通透的天空，对湖上的景色进行想象和类比推移，感受自然的魅力。在进行《一次成功的实验》的教学过程中，教师也可以将他们的实验直接转接到课堂上，让学生进行实际操作，通过“你先，你第二个，我最后的。”谦让，和同时拉扯绳子的争先恐后进行对比，感受谦让精神的可贵之处，从完成本篇文章中心思想的记忆。
总结：想要提高小学语文的课堂效率，需要教师根据自己的教学经验和教学问题进行不断反思，并以此为借鉴对课堂教学策略进行不断优化和完善，选择更加贴合学生思想的方式进行教学，才能培养学生的语文综合素质和对语文的学习兴趣，完成高效教学课堂的构建。
关键词：小学语文 教学效率 教学策略
教学效率如何提高，教学手段如何精进，是每位教师都应该在教学过程中考虑的问题。而小学语文作为学生进行开始学习的初期阶段，影响着学生的各科学习，教学效率更是应该被教师所重视。在新课改的要求下，小学语文教师需要进行更高质量的教学，对教学过程进行研究和改进。
一、引导性教学，进行思考
在进行语文教学的过程当中，教师需要注意，小学生实际上是比较抵触单一枯燥且僵化的填鸭式教学的，小学生的天性就是活泼且思想发散的，一昧的限制学生在课堂上的思维能力，会泯灭学生探索的天性，让学生对语文产生抵触。语文教师则需要以学生的需求、天性为导向，调整教学过程，可以通过疑问性的语言进行课堂导入，引导学生的思想和思维进行探索，才能够实现课堂效率的提高。
比如说在进行《望庐山瀑布》的教学时，学生可能没有直面观察过瀑布的飞流，也没有听过瀑布流下来的震耳欲聋的声音，所以对诗中的描述感受不是很深，甚至还有的学生进行了令人哭笑不得的改编，让李白来到了烤鸭店，这实际上是学生思考能力的体现，但是却用错了方向。因此，教师需要通过引导性的语言，将学生的思维用于正途：“我们今天的学习是对瀑布进行认识和感知，你们在日常生活中，有没有与家长一起郊游的经历？有没有观察过水流的声音呢？想一想小溪激荡的声音是什么样子的？是哗哗的水流声还是啪啪的拍击岩石的声音呢？有没有在远处观察过河流的样子呢？想一想，如果是大量的水形成的瀑布，景象和所发出的声音大概会是什么样子的呢？跟随老师一起，通过李白的视角来观察一下瀑布的样貌和声音，并在纸上画出你所想象的瀑布是什么样子的？”这样的连续发问会让学生的思想紧紧跟随教師，在集中注意力的情况下，进行快速思考，从而提高课堂导入的质量，实现高效课堂。
二、多媒体教学，激发学生学习兴趣
传统的语文教学课堂是对学生进行概念性的灌输，以教师的诉说为主，学生在座位上进行笔记和粗浅记忆，显然，在遇到学生没有经历过的情景时，会难以理解教学过程中的内容，只能进行毫无概念的死记硬背，导致课堂效率低下，学生学习氛围差等问题的出现。为了提高小学语文教学课堂的效率，让学生在学习过程中获得更大的收获，教师需要认识到，小学生的认知能力还是比较薄弱的，他们只能够对生活中已有过、经历过、观察过的现象进行感知，而在对学生可能认识不够的内容进行教学时，教师需要通过多媒体教学，将抽象的概念化直接转为图片，视频等等形式冲击学生的思想，让学生直接结合图形对语文知识进行记忆和理解。同时，多媒体以其独特的丰富性，引导学生在乐趣中进行学习。
比如说在学习《科利亚的木匣》时，因为学生阅历不足，认知也是以自己的体型进行的，与科里亚一样，很可能认识不到，经过时间的变迁身体在不断的长大，这时教师就可以通过多媒体直接展示人的一生，或者展示种子从发芽变成参天大树的过程，将小孩与成人的体型差距直接展现在学生的眼前，让他们认识到大人与自己身体素质的不同，从而理解科利亚口中的“时间在变化，我们也在变化。”对本文的中心思想进行深刻的认知，省去解释过程，提高课堂效率。
三、游戏化教学，创设情景提高参与度
同时教师也需要注意课堂上学生的反馈，当学生普遍表现出对学习的疲倦时，教师要对教学过程和教学手段进行重新设计，用游戏化的方式和语言，刺激学生的学习欲望，刷新学生的课堂态度，为学生思考指明方向，尊重并提高学生在课堂的主体性地位，实现主动学习，从而对课堂教学效率进行提高。
比如说在进行生字教学时，教师可以带领学生进行采蘑菇的游戏，即将需要学生进行认知的生字生词写在形状类似蘑菇的小卡片上，随机粘贴于黑板上，让学生来“采蘑菇”，将“蘑菇”采摘下来之后，先读一下“蘑菇”上的词语或生字，用该词组成一个完整的句子，即为采摘成功，最后比一比，哪位同学手里的蘑菇最多？当然也可以鼓励学生一次采两个蘑菇，用两个词组来完成句子，并额外给予奖励，提高学生的表现欲和竞争欲，让学生在兴趣的促使下完成对生字生词的认识。
四、生活化教学，联想想象提高感悟
语文是发现于生活而又升华于生活的，在教学过程中，教师能够将语文知识于生活实际相结合，就能够让学生的知识面更加广泛和全面，在学习过程中完善自己的学习体系。一昧的对学生进行概念性的讲述，只是空中楼阁，学生无法对其进行实际应用和掌握。因此，教师也需要在教学过程中将学生在日常生活中能够接触到的各种事物与知识结合起来，通过生动的教学方式展现出来，让学生能够在生活中发现语文知识，完成语文知识体系的填补。
比如说在进行《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，教师就可以让学生通过联想生活中下雨之后的阳光彩虹和通透的天空，对湖上的景色进行想象和类比推移，感受自然的魅力。在进行《一次成功的实验》的教学过程中，教师也可以将他们的实验直接转接到课堂上，让学生进行实际操作，通过“你先，你第二个，我最后的。”谦让，和同时拉扯绳子的争先恐后进行对比，感受谦让精神的可贵之处，从完成本篇文章中心思想的记忆。
总结：想要提高小学语文的课堂效率，需要教师根据自己的教学经验和教学问题进行不断反思，并以此为借鉴对课堂教学策略进行不断优化和完善，选择更加贴合学生思想的方式进行教学，才能培养学生的语文综合素质和对语文的学习兴趣，完成高效教学课堂的构建。