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摘 要: 随着项目化教学的不断开展,为及时了解和掌握我院的学风建设情况,研究和制定出更适合学生的项目化课程,帮助学生成长成才,本文作者特针对学生进行调查研究。作者采用整群抽样的方式,对部门在校学生进行了问卷调查,对调查数据进行分析整理,得出结论:项目化课程的推进是高职学生学风建设的有效途径。
关键词: 高职院校 项目化教学 学风建设
随着高职院校的迅速发展,学风建设不仅是人才培养目标的重要标识,而且成为学校教育教学质量和管理水平的综合体现。近年来,高职院校开展了一系列针对职业院校本身特色的项目化教学改革,为了研究项目化教学在学风建设方面的影响,对高职学生的学风状况进行调查就显得尤为重要,我们应通过调查研究从总体上把握大学生学风状况和学习状态,从而有针对性地在项目化课程背景下更好地开展学风建设活动,提高学校的教育教学质量,营造一个良好的育人环境。
1.调查对象和方法
本次学风建设调查以问卷调查和个别访谈两种方式进行。首先,我们随机抽取本系不同年级、不同类别的350名学生进行问卷调查。共回收有效问卷345份,其中177份来自男生,168份来自女生。
2.调查结果
2.1学习动力和兴趣
一年级62%的学生认为自己的学习动力一般;二年级16%的学生认为自己学习动力很足;三年级75%的学生认为自己的学习动力一般;没有学生认为自己学习动力不足。
不喜欢某门课程的主要原因中,26%的学生认为课程内容太深听不懂;12%的学生感觉以后课程没有用;45%的学生认为教师讲课枯燥无味,且基本为大一的学生。
关于所喜欢的教学形式,53%的学生喜欢边讲授边练习的教学;6%的学生喜欢只讲授不练习的教学;其他学生喜欢只练习不讲授的教学。
2.2学习态度
一年级中55%的学生认为所学专业口径较宽,能适应社会需求;二年级中70%的学生认为所学专业基本符合社会需求;三年级中仅有16%的学生认为所学专业可能社会不需要。
对于职业资格证书的态度,63%的学生认为应该多考一些证书;30%的学生认为职业资格证书应该与专业有关,不一定要多;9%的学生认为没有证书也可以,并且均为一年级学生。
通过项目化课程的学习,52%的大一学生、63%的大二学生、71%的大三学生认为应该具有认真求实的学习态度;29%的学生仍然报有敷衍了事的学习态度;还有13%的学生有不求甚解的学习态度。
2.3学习作为
21%的学生在学习过程中投入100%的精力;47%的学生在学习过程中投入80%的精力;其余学生承认自己在学习过程中只投入一部分精力,基本为大三学生。
一年级学生中有63%承认自己课余时间的30%以下用于学习;二年级学生中有45%承认课余时间有51%—70%投入学习;三年级学生中有49%承认课余时间用于学习的为31%—50%。
关于课余时间的利用情况,63%的大一学生选择在宿舍呆着或睡觉;72%的大二学生选择上网查资料;50%的大三学生选择看电视、玩游戏等。
56%的学生能够按时独立完成作业;35%的学生基本能够独立完成作业;但是,仍有9%的学生大多数情况是抄别人的。
对于图书馆或阅览室的利用情况,55%的学生经常去图书馆;42%的学生偶尔去图书馆;仅有3%的学生从来没有去过图书馆,且均为大一学生。
2.4学习成效
通过项目化学习,学生认为在学校提高最快的能力中,实践技能排在第一位,有38%的大一学生、43%的大二学生、25%的大三学生认可这一点;大一学生有42%的认为自我管理能力提高最快;大三学生中认为信息处理能力、语言表达能力、团队合作能力提高最快的各占20%。
35%的大一学生通过项目化学习后认为学习主动性不够;29%的大二学生认为不太会与人合作完成项目;27%的大三学生认为分析问题不仔细、不透彻;也有少部分学生认为遇到问题不愿动脑筋自己解决,过于依赖别人是学习中的不足之处。
通过项目化课程的学习,大一学生中57%认为最大收获是养成了虚心踏实的学习风格;大二学生有65%的认为最大收获是学会了科学严谨的学习方法;大三学生中62%认为培养了勤奋刻苦的学习毅力是最大收获。
针对大三学生已经进入了上岗实习阶段,通过个别访谈了解项目化课程对上岗实习阶段最大的帮助,学生反映独立思考与动手能力得到了提高,能更快进入上岗实习阶段;项目针对性较强,上岗实习更熟悉;相对来说,上岗实习阶段表现更好,增强找到工作的信心,等等。
3.分析与思考
调查发现,多数学生的学习基础相对差、底子薄;在老师讲授内容时似懂非懂,学习精力明显投入不足;学习主动性、积极性不高,缺乏明确的学习目的,学习动力不足。从学生学习态度这方面来看,结果显示,大多数的学生上课时能积极思考,集中注意力,但是仍有一定比例的学生学习精力明显投入不足,学习态度不端正、积极性不高。
随着年级的升高,以及项目化课程的不断深入、增加,三个年级呈现出不同的调查结果,充分说明根据社会需求削减部分重复的过时的理论课学时,增加实用型技术型研究型教学内容的项目化课程后,学生能及时把理论与实践结合起来,增加感性认识,加深对理论的理解,在进入上岗实习阶段甚至工作后,碰到实际问题时,有切实解决问题的能力。项目化教学旨在培训大学生自主学习的能力,课堂上宽松自由的学习氛围,有助于培养学生发现问题和提出问题的能力,改革考核方式目的在引导学生掌握基本知识、基本理论、基本技能,它以突出能力培养为原则,力求灵活多样,避免单一。在主要专业课的学习过程中,灵活运用实训报告、实习报告、调研报告、论文、汇报等考核方式,使学生难于蒙混过关,从而端正学习态度。因此,项目化课程的推进是促进高职院校学风建设的有效途径。
参考文献:
[1]孙玉伟等.大学生学风建设调查与探索[J].人力资源管理,2010,(2).
[2]李德祥.高职院校学风建设途径探析.武汉商业服务学院学报,2010,(1).
[3]闫晓玲.高职院校学风建设现状分析[J].职业时空,2010,(3).
基金项目:江苏省高校思想政治教育研究课题《项目化教学背景下的高职学生学风建设的现状与研究》(课题编号SGSY2009YB383)
关键词: 高职院校 项目化教学 学风建设
随着高职院校的迅速发展,学风建设不仅是人才培养目标的重要标识,而且成为学校教育教学质量和管理水平的综合体现。近年来,高职院校开展了一系列针对职业院校本身特色的项目化教学改革,为了研究项目化教学在学风建设方面的影响,对高职学生的学风状况进行调查就显得尤为重要,我们应通过调查研究从总体上把握大学生学风状况和学习状态,从而有针对性地在项目化课程背景下更好地开展学风建设活动,提高学校的教育教学质量,营造一个良好的育人环境。
1.调查对象和方法
本次学风建设调查以问卷调查和个别访谈两种方式进行。首先,我们随机抽取本系不同年级、不同类别的350名学生进行问卷调查。共回收有效问卷345份,其中177份来自男生,168份来自女生。
2.调查结果
2.1学习动力和兴趣
一年级62%的学生认为自己的学习动力一般;二年级16%的学生认为自己学习动力很足;三年级75%的学生认为自己的学习动力一般;没有学生认为自己学习动力不足。
不喜欢某门课程的主要原因中,26%的学生认为课程内容太深听不懂;12%的学生感觉以后课程没有用;45%的学生认为教师讲课枯燥无味,且基本为大一的学生。
关于所喜欢的教学形式,53%的学生喜欢边讲授边练习的教学;6%的学生喜欢只讲授不练习的教学;其他学生喜欢只练习不讲授的教学。
2.2学习态度
一年级中55%的学生认为所学专业口径较宽,能适应社会需求;二年级中70%的学生认为所学专业基本符合社会需求;三年级中仅有16%的学生认为所学专业可能社会不需要。
对于职业资格证书的态度,63%的学生认为应该多考一些证书;30%的学生认为职业资格证书应该与专业有关,不一定要多;9%的学生认为没有证书也可以,并且均为一年级学生。
通过项目化课程的学习,52%的大一学生、63%的大二学生、71%的大三学生认为应该具有认真求实的学习态度;29%的学生仍然报有敷衍了事的学习态度;还有13%的学生有不求甚解的学习态度。
2.3学习作为
21%的学生在学习过程中投入100%的精力;47%的学生在学习过程中投入80%的精力;其余学生承认自己在学习过程中只投入一部分精力,基本为大三学生。
一年级学生中有63%承认自己课余时间的30%以下用于学习;二年级学生中有45%承认课余时间有51%—70%投入学习;三年级学生中有49%承认课余时间用于学习的为31%—50%。
关于课余时间的利用情况,63%的大一学生选择在宿舍呆着或睡觉;72%的大二学生选择上网查资料;50%的大三学生选择看电视、玩游戏等。
56%的学生能够按时独立完成作业;35%的学生基本能够独立完成作业;但是,仍有9%的学生大多数情况是抄别人的。
对于图书馆或阅览室的利用情况,55%的学生经常去图书馆;42%的学生偶尔去图书馆;仅有3%的学生从来没有去过图书馆,且均为大一学生。
2.4学习成效
通过项目化学习,学生认为在学校提高最快的能力中,实践技能排在第一位,有38%的大一学生、43%的大二学生、25%的大三学生认可这一点;大一学生有42%的认为自我管理能力提高最快;大三学生中认为信息处理能力、语言表达能力、团队合作能力提高最快的各占20%。
35%的大一学生通过项目化学习后认为学习主动性不够;29%的大二学生认为不太会与人合作完成项目;27%的大三学生认为分析问题不仔细、不透彻;也有少部分学生认为遇到问题不愿动脑筋自己解决,过于依赖别人是学习中的不足之处。
通过项目化课程的学习,大一学生中57%认为最大收获是养成了虚心踏实的学习风格;大二学生有65%的认为最大收获是学会了科学严谨的学习方法;大三学生中62%认为培养了勤奋刻苦的学习毅力是最大收获。
针对大三学生已经进入了上岗实习阶段,通过个别访谈了解项目化课程对上岗实习阶段最大的帮助,学生反映独立思考与动手能力得到了提高,能更快进入上岗实习阶段;项目针对性较强,上岗实习更熟悉;相对来说,上岗实习阶段表现更好,增强找到工作的信心,等等。
3.分析与思考
调查发现,多数学生的学习基础相对差、底子薄;在老师讲授内容时似懂非懂,学习精力明显投入不足;学习主动性、积极性不高,缺乏明确的学习目的,学习动力不足。从学生学习态度这方面来看,结果显示,大多数的学生上课时能积极思考,集中注意力,但是仍有一定比例的学生学习精力明显投入不足,学习态度不端正、积极性不高。
随着年级的升高,以及项目化课程的不断深入、增加,三个年级呈现出不同的调查结果,充分说明根据社会需求削减部分重复的过时的理论课学时,增加实用型技术型研究型教学内容的项目化课程后,学生能及时把理论与实践结合起来,增加感性认识,加深对理论的理解,在进入上岗实习阶段甚至工作后,碰到实际问题时,有切实解决问题的能力。项目化教学旨在培训大学生自主学习的能力,课堂上宽松自由的学习氛围,有助于培养学生发现问题和提出问题的能力,改革考核方式目的在引导学生掌握基本知识、基本理论、基本技能,它以突出能力培养为原则,力求灵活多样,避免单一。在主要专业课的学习过程中,灵活运用实训报告、实习报告、调研报告、论文、汇报等考核方式,使学生难于蒙混过关,从而端正学习态度。因此,项目化课程的推进是促进高职院校学风建设的有效途径。
参考文献:
[1]孙玉伟等.大学生学风建设调查与探索[J].人力资源管理,2010,(2).
[2]李德祥.高职院校学风建设途径探析.武汉商业服务学院学报,2010,(1).
[3]闫晓玲.高职院校学风建设现状分析[J].职业时空,2010,(3).
基金项目:江苏省高校思想政治教育研究课题《项目化教学背景下的高职学生学风建设的现状与研究》(课题编号SGSY2009YB383)