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“节外生枝”这个成语的意思:在事情发展的过程中原本是很顺利的,但突然间在不应有问题之处出了问题,导致事情不按人们事先所预想的情况发展。在课堂教学中,经常会碰到这样的情况,教学正按照教师所预设的流程进行下去时,一些学生的突发奇想打破了课堂“流畅”,这就是课堂教学中的“节外生枝”。新课程十分倡导课堂教学中的动态生成。叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这一段话是对生成性的课堂的形象比喻。在初中英语课堂中,有很多的动态生成资源,经常会出现教师预料不到的事件。教学中,教师要善于捕捉课堂上的这些有价值的动态生成资源进行因势利导,从而让课堂释放出生命的活力,让学生的智慧闪耀光芒,让学生的个性得以飞扬。
一、巧妙转化——生成语言情境
在课堂上,经常会出现一些偶发性的事件,这些偶发性的事件会对我们的课堂教学带来一定的干扰,因此,在很多教师看来是很头疼的事情。其实,课堂上的偶发事件如果教师能够进行巧妙地转化,就能够使之成为有效的教学资源,使之成为达成教学目标的载体,为我们的课堂教学服务。
例如,在教学七年级下册Unit 5第一课时动词的现在进行时态一课时,课堂上我突然发现一位男生Ma把头躲伸在抽屉中津津有味地看着故事书。此时,很多教师一般会去制止他不要看,重新让他参与到学习中来。我没有这样做,而是把坐在他位置前面的女生Ji叫起来,然后和这两位同学进行了两段对话。
对话一:
T: Hi, Ji Jiahui. Look at the boy behind you. Is he listening to me, now?
Ji:(往后看)No, he isn’t.
T: What’s he doing now?
Ji: He’s reading a comic book.
T: Oh, I know. Thanks.
Ji: You’re welcome.
对话二:
T: Hi, Ma Jie. Are you reading a comic book?
Ma:Yes, I am.
T: What’s the name?
Ma: It’s…
T: Is this book interesting?
Ma: Yes, it’s very funny.
T: Oh, I know. But now you can not read it. You can read it after school, OK?
Ma: Yes, I will.
T: Good!What a clever boy!
Ma: Thank you.
在以上教学片段中,学生进行的语言对话不到两分钟,在这两分钟里,我对这个突发事件进行了巧妙处理。这样,不仅保护了那位男同学的强烈自尊心,而且以此为教学契机引导学生展开有效的语言对话,他们在一个真实的语言情境中运用动词的现在进行时态be doing进行综合性的口语交际,有效地促进了学生英语口语能力,同时,有效锻炼了他们的实践能力。
二、及时导航——引发语言交流
课堂是允许学生犯错误的地方。布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是课堂教学的必然,当学生出现错误时,教师不能立刻进行否定,这样会严重挫伤学生的积极性,形成不良的课堂氛围。而应该把学生的错误当成一种教学资源,把握这个“错误契机”,以此激发学生的学习热情,引发学生的语言交流,从而更好地促进他们认知的发展,让课堂教学峰回路转,柳暗花明。
在一次公开课上,曾经有这样的一次经历,让我至今印象深刻。教学中,我结合学习内容,让学生利用句型We should be allowed to…/We shouldn’t be allowed to…进行说话训练。
课堂上,同学们都用这个句型表达了积极向上的思想内容,同学们高兴地交流着自己的句子。此时,一位男同学发言了,他说:We should be allowed to have girl friends.全班同学顿时哄堂大笑。怎么办呢?对这位学生的发言进行否定,或者是进行批评吗?这样显然会伤害这位男同学的自尊心。“可以顺水推舟,把问题抛给学生让他们来解决呀!”这个念头在我脑海里闪过。于是,我对学生的这个“错误”进行因势利导,引出这样的话题:
T:I think it’s really a problem for you. With your growing up, the will of love increased. 这样,我就引导学生对这个话题进行分组讨论。
T:What do you think of this problem?Do you think it is right?
T:I don’t think so. What about you?
S1: I don’t think so. Because we must study hard at school.
S2: It’s not right. It’s harmful for our studying.
T: Great!What should you do to be a student?
S3:We should study with all our heart.
以上案例中,那位男同学“想交女朋友”的观点是一个“错误”资源,与我教学设计的方向是完全偏离的,教学中,我进行了有效的点拨导航,让教学向更好的方向发展。可见,课堂上面对学生的“错误”,教师要坦然处之,并把它作为宝贵资源加以利用,就能使课堂峰回路转,柳暗花明。
三、因势利导——进行语言辨析
课堂教学不是遵循固定路线没有丝毫激情与悬念的行程,而应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。在初中英语教学中,教师不仅要对课堂情况进行充分的预设,更要把课堂上的意外事件进行因势利导,引导学生进行语言辨析。
例如,教学七年级的Unit7时,课堂上,我组织学生进行描述人物的外表。
S1:Guess! Who is she? I have a good friend. She has long hair, two big eyes and a small mouth. She’s tall.
S2: May be she is Li Xiao(她的脸上露出灿烂的笑容)接着,我让同学们利用thin/strong这一组单词进行人物的外表描述。
T: Is Yao Ming thin or strong?
Ss: He’s thin.
T: Who is thin in our classroom?
Ss:….(被描述到的女生都露出了高兴的神情)
T: Who is strong in our classroom?
这样的情况出乎了我的意料,同学们都笑了起来。他们的练习开始把对象集中到班级中身材比较高大的同学。突然,有一位男同学说到了李,她立刻脸红起来,有想哭的感觉,这时她是十分尴尬的。我想,李一定是对strong这个单词的含义有所误解,于是我指着自己说:Now, look here. Am I thin? Yes, I’m thin. But I’m very strong. I like sports very much. I can run fast. I can jump high.…, So I’m healthy. I am very strong. Do you want to be strong? Everybody should learn from me, try our best to be strong.
这时,我会意地做了个动作,班里的同学笑了起来,李开心地笑了。因为现在她知道了strong并不是一个贬义词。
四、善于捕捉——进行语言交际
在英语课堂教学中的一个意外事件能否被转化为积极的生成性动态教学资源,取决于一个教师的教育机智和教学技艺。课堂上教师要善于捕捉意外资源,引导学生进行语言交际。
例如,在教学七年级上册Unit 4“Where is/are…?”这个新句型时,课堂上,一位同学的笔不小心掉在了地上。教学中,我利用这个契机与同学们进行了以下对话。
T: Hello, Chen Jie.
S: Hello.
T: Do you have a pencil, Chen Jie?
S: Yes?
T: What color is your pencil?
S: Oh, it’s green.
T: Where is it?
S: It’s in my bag.
T: Is it in your pencil-box?
S: Yes, it is.
T: OK. Show me your pencil, please?
S:(打开铅笔盒后发现钢笔不见了)What’s up?
Where’s my pencil?
T: Look! It’s on the floor.
S: Oh, yes. Thanks.
T: You’re welcome.
在这个短小的交际会话中,学生不仅在有效的情景中运用了“Where is/are…?”这个新句型,有效地补充了会话的内容,使会话的完整得以实现。更为重要的是,其它同学会明白这样一个道理,在平时的学习和生活中要及时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会,进行语言交际,这样才能促进自身英语口语水平的不断提高。
总之,初中英语课堂教学是一个动态生成的过程,在这个过程中出现教师预设以外的事件是很正常的,正是因为如此,我们的课堂才体现出应有的魅力。在课堂教学中,“动态生成”是一把“双刃剑”,利用得好,能够促使课堂的“精彩纷呈”,如果利用不好,就会是画蛇添足,使课堂偏离方向。为了让英语教学更高效,在教学中教师要紧紧围绕教材内容与教学目标,充分发挥教师的主导作用及教学智慧,灵活处理复杂多变的教学情况,促进有效教学资源的生成,这样,才能促进学生的全面发展,让课堂教学焕发生机与活力。
一、巧妙转化——生成语言情境
在课堂上,经常会出现一些偶发性的事件,这些偶发性的事件会对我们的课堂教学带来一定的干扰,因此,在很多教师看来是很头疼的事情。其实,课堂上的偶发事件如果教师能够进行巧妙地转化,就能够使之成为有效的教学资源,使之成为达成教学目标的载体,为我们的课堂教学服务。
例如,在教学七年级下册Unit 5第一课时动词的现在进行时态一课时,课堂上我突然发现一位男生Ma把头躲伸在抽屉中津津有味地看着故事书。此时,很多教师一般会去制止他不要看,重新让他参与到学习中来。我没有这样做,而是把坐在他位置前面的女生Ji叫起来,然后和这两位同学进行了两段对话。
对话一:
T: Hi, Ji Jiahui. Look at the boy behind you. Is he listening to me, now?
Ji:(往后看)No, he isn’t.
T: What’s he doing now?
Ji: He’s reading a comic book.
T: Oh, I know. Thanks.
Ji: You’re welcome.
对话二:
T: Hi, Ma Jie. Are you reading a comic book?
Ma:Yes, I am.
T: What’s the name?
Ma: It’s…
T: Is this book interesting?
Ma: Yes, it’s very funny.
T: Oh, I know. But now you can not read it. You can read it after school, OK?
Ma: Yes, I will.
T: Good!What a clever boy!
Ma: Thank you.
在以上教学片段中,学生进行的语言对话不到两分钟,在这两分钟里,我对这个突发事件进行了巧妙处理。这样,不仅保护了那位男同学的强烈自尊心,而且以此为教学契机引导学生展开有效的语言对话,他们在一个真实的语言情境中运用动词的现在进行时态be doing进行综合性的口语交际,有效地促进了学生英语口语能力,同时,有效锻炼了他们的实践能力。
二、及时导航——引发语言交流
课堂是允许学生犯错误的地方。布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是课堂教学的必然,当学生出现错误时,教师不能立刻进行否定,这样会严重挫伤学生的积极性,形成不良的课堂氛围。而应该把学生的错误当成一种教学资源,把握这个“错误契机”,以此激发学生的学习热情,引发学生的语言交流,从而更好地促进他们认知的发展,让课堂教学峰回路转,柳暗花明。
在一次公开课上,曾经有这样的一次经历,让我至今印象深刻。教学中,我结合学习内容,让学生利用句型We should be allowed to…/We shouldn’t be allowed to…进行说话训练。
课堂上,同学们都用这个句型表达了积极向上的思想内容,同学们高兴地交流着自己的句子。此时,一位男同学发言了,他说:We should be allowed to have girl friends.全班同学顿时哄堂大笑。怎么办呢?对这位学生的发言进行否定,或者是进行批评吗?这样显然会伤害这位男同学的自尊心。“可以顺水推舟,把问题抛给学生让他们来解决呀!”这个念头在我脑海里闪过。于是,我对学生的这个“错误”进行因势利导,引出这样的话题:
T:I think it’s really a problem for you. With your growing up, the will of love increased. 这样,我就引导学生对这个话题进行分组讨论。
T:What do you think of this problem?Do you think it is right?
T:I don’t think so. What about you?
S1: I don’t think so. Because we must study hard at school.
S2: It’s not right. It’s harmful for our studying.
T: Great!What should you do to be a student?
S3:We should study with all our heart.
以上案例中,那位男同学“想交女朋友”的观点是一个“错误”资源,与我教学设计的方向是完全偏离的,教学中,我进行了有效的点拨导航,让教学向更好的方向发展。可见,课堂上面对学生的“错误”,教师要坦然处之,并把它作为宝贵资源加以利用,就能使课堂峰回路转,柳暗花明。
三、因势利导——进行语言辨析
课堂教学不是遵循固定路线没有丝毫激情与悬念的行程,而应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。在初中英语教学中,教师不仅要对课堂情况进行充分的预设,更要把课堂上的意外事件进行因势利导,引导学生进行语言辨析。
例如,教学七年级的Unit7时,课堂上,我组织学生进行描述人物的外表。
S1:Guess! Who is she? I have a good friend. She has long hair, two big eyes and a small mouth. She’s tall.
S2: May be she is Li Xiao(她的脸上露出灿烂的笑容)接着,我让同学们利用thin/strong这一组单词进行人物的外表描述。
T: Is Yao Ming thin or strong?
Ss: He’s thin.
T: Who is thin in our classroom?
Ss:….(被描述到的女生都露出了高兴的神情)
T: Who is strong in our classroom?
这样的情况出乎了我的意料,同学们都笑了起来。他们的练习开始把对象集中到班级中身材比较高大的同学。突然,有一位男同学说到了李,她立刻脸红起来,有想哭的感觉,这时她是十分尴尬的。我想,李一定是对strong这个单词的含义有所误解,于是我指着自己说:Now, look here. Am I thin? Yes, I’m thin. But I’m very strong. I like sports very much. I can run fast. I can jump high.…, So I’m healthy. I am very strong. Do you want to be strong? Everybody should learn from me, try our best to be strong.
这时,我会意地做了个动作,班里的同学笑了起来,李开心地笑了。因为现在她知道了strong并不是一个贬义词。
四、善于捕捉——进行语言交际
在英语课堂教学中的一个意外事件能否被转化为积极的生成性动态教学资源,取决于一个教师的教育机智和教学技艺。课堂上教师要善于捕捉意外资源,引导学生进行语言交际。
例如,在教学七年级上册Unit 4“Where is/are…?”这个新句型时,课堂上,一位同学的笔不小心掉在了地上。教学中,我利用这个契机与同学们进行了以下对话。
T: Hello, Chen Jie.
S: Hello.
T: Do you have a pencil, Chen Jie?
S: Yes?
T: What color is your pencil?
S: Oh, it’s green.
T: Where is it?
S: It’s in my bag.
T: Is it in your pencil-box?
S: Yes, it is.
T: OK. Show me your pencil, please?
S:(打开铅笔盒后发现钢笔不见了)What’s up?
Where’s my pencil?
T: Look! It’s on the floor.
S: Oh, yes. Thanks.
T: You’re welcome.
在这个短小的交际会话中,学生不仅在有效的情景中运用了“Where is/are…?”这个新句型,有效地补充了会话的内容,使会话的完整得以实现。更为重要的是,其它同学会明白这样一个道理,在平时的学习和生活中要及时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会,进行语言交际,这样才能促进自身英语口语水平的不断提高。
总之,初中英语课堂教学是一个动态生成的过程,在这个过程中出现教师预设以外的事件是很正常的,正是因为如此,我们的课堂才体现出应有的魅力。在课堂教学中,“动态生成”是一把“双刃剑”,利用得好,能够促使课堂的“精彩纷呈”,如果利用不好,就会是画蛇添足,使课堂偏离方向。为了让英语教学更高效,在教学中教师要紧紧围绕教材内容与教学目标,充分发挥教师的主导作用及教学智慧,灵活处理复杂多变的教学情况,促进有效教学资源的生成,这样,才能促进学生的全面发展,让课堂教学焕发生机与活力。