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记者采访
编者按：在举世瞩目的2008北京奥运会圆满结束之时，第三届全国中小学体育教学展示活动也在美丽的海滨城市大连圆满地落下了帷幕。从2004年在广东肇庆召开第一届全国性展示活动至今已是第三届了。每一届展示活动都在它特定的历史背景下体现出了鲜明的实践性特点，而举办这样的体育教学观摩展示活动就是要指引广大教师努力探索和尝试具有中国特色的课程改革之路，推动体育工作者努力践行课程改革，一线教师应作为实践者积极主动地投身到课程改革之中。在这个实践过程中往往暴露出来这样或那样的问题和不足，这正是我们体育课程改革走向成熟、完善的一个过程。那么，大家又是如何看待这些问题的呢?为此，本刊记者在本次观摩研讨活动中分别采访了不同参会群体的代表，以期通过立体的视角，带给大家全方位的交流和进一步的思考。
搜索实践，引领前行
本刊记者：全国中小学体育教学观摩展示活动已经举办了三届，您认为每届活动有什么特点，他们之间有什么相互的联系?
中国教育学会副理事长 耿培新：中小学体育教学观摩展示活动搞了三届，这三届活动所展示的体育课有点儿像幼儿学步，曲曲折折、蹒跚的向前走着，第一届展示活动最大的特点是“改革、放开、搞活”，大家“激情投入”，尽情地展示着心目中的好课。展示的结果让人们有点儿弄不懂“大纲课”“课标课”“传统课”“改革课”之间是个什么关系，当时把事务对立起来看问题的人还真不少。第一届展示活动开阔了人们的视野，引发了人们的思考，对后来大家在教学实践中探讨什么是一节好的体育课起到了至关重要的启发作用。第二届展示活动最大的特点是“深入实践，理性思考”，至今我们还记忆犹新的是北京索玉华老师上的高二男生的双杠课、贵州杨胜中老师上的侗族摔跤课和山东甄广军老师上的合作跑课以及许多省市老师上的优秀课，这些课给我们的启迪是多方面的，但是，最重要的成果是对什么是一节好的体育课有了“九条”认识，它对新课改第三四年的实践和对第三届展示活动起到了重要的引导作用。第三届展示活动实质上是展示新课改六七年以来广大体育教师如何根据课程标准的精神，根据时代发展和学生实际，探索并遵循体育教学的基本的规律，提高教学质量。经过六七年的教学实践，我们的老师更成熟了，看问题更全面了，教学实践中暴露出的问题也更真实和深刻了，这为今后的体育课程教学改革之路提供了一个比较真实的起点。
本刊记者：您能不能介绍一下今后举办大型体育教学展示活动的指导思路?
中国教育学会副理事长 耿培新：今后的展示活动应该谋求综合效益，因为我们的老师们已经不仅仅满足于观摩，他们的所思所想、他们的经验和困惑需要更宽广的平台进行交流和探讨，应该把观摩、研讨、专题讲座结合起来，既有与专家的互动交流，也有任课教师与观摩教师的交流，还可以请一线优秀教师进行教材教法讲座等等。总之，今后的展示活动应该探讨如何把评优、奖励与促进教学改革和提高教学质量，把观摩展示多样的教学形式与深入探讨体育教学改革的内在规律，把教学实践与总结经验和理论研究结合起来。
本刊记者：《课程标准》修订工作基本结束，你认为本次优质展示课中有哪些地方符合修订精神?哪些方面还需要进一步改进?
中国教育学会副理事长 耿培新：《课程标准》在教育部的领导下进行了修订，具体何时颁布暂时还没有消息。个人认为，这次展示的课，都是体育课，符合课程标准规定的“以体育与健康知识技能为主要学习内容，以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的”的课程性质，上课的内容、教和学的方式、具体教法、课堂评价、师生关系、教学情境、学生学习的主体性、教学中注意合作、探究以及开发新型运动项目等方面，与修订的《课程标准》的精神是基本一致的。但是，在教学手段的多样化与有效性、课堂教学的规范与生动活泼、教师的主导作用和学生的主体作用等方面还需要深入实践，深入研究。个别教师的教学基本功还需要提高。
本刊记者：一线教师都在期待着新修订的《课程标准》出台，您认为在这期间广大教师应该怎么做?
中国教育学会副理事长 耿培新：《课程标准》引领着体育教学改革，体育教学又是体育教师为国家工作、奉献的基本职责，体育教师应该按照《课程标准》的精神和要求做好自己的事，站好自己的岗，多一点勤奋，少一点懈怠，多一点理性，少一点感性，多一点实证，少一点空泛，多一点见解，少一点追风，脚踏实地，实实在在地结合校情、学情上好每一节体育课，使学生在你的教育下在体育与健康知识技能、体能，在学习方式和情感态度等方面不断取得进步和提高。
体现设计理念，缩短与常态课差距
本刊记者：作为参赛选手本次活动的最大收获是什么?
新疆乌鲁木齐市第二十中学谢莉丽：一是近距离感受到前辈、专家的敬业精神，给我们树立了榜样。本次展示活动期间，大连气温较低，且風较大，可是专家们一坐就是几节课，给上课教师和观摩教师进行现场点评。
二是能和其他省市的参赛教师面对面的切磋交流，共同探讨课改中的一些问题。
三是通过观摩“同一教材内容，三位教师授课”的25分钟片段课的展示，并聆听专家的现场点评，大大提高了听课的效率，对如何选择教法手段，提高课堂教学效率很有帮助。
北京市第一一四中学 史宇、张立新：这次参赛使我感到体育科学研究是非常重要的，特别是在校本教材的开发方面有了一些收获，通过市、区老师的关怀指导，提高了我的专业知识水平，在今后的教学中我将以新兴体育项目的研发与现有体育项目相结合作为自己的教学特色，并为之而努力。
上海市市八初级中学 杨志军：开阔眼界，是一次难得的交流与学习机会。通过观摩不同教材内容的优秀展示课及同课异构教学展示，朴实有效的教学方法与手段能很好的促进自己日常体育课的教学。
大连开发区东居小学 房顺：更加了解了课改带来的新理念，以及今后的发展方向。作为基层老师，不能光一味地看书本，还要了解课改的真正含义，真正理解课改的目的。开拓创新，为祖国培养出体质更健康的花朵。
无锡市第一中学 张红军：我能有幸和许多专家、评委和观摩老师一起研究了自己的课，他们肯定了我的教法手段和教学效果，表扬了我的教学基本功，同时也指出了我的不足，为我以后的教学提供了很大的帮助。
本刊记者：您认为课堂教学中落实设计理念的难点是什么?
北京市第一一四中学 史宇，张立新：1)在面对纪律较差、逆反心理较强的初中学生时，教师如何掌握学生的心理特点，有效的控制学生在课堂中的行为，是课堂教学中落实设计理念的难点。 2)在课堂中的及时评价是非常关键、也是难以掌握的。如学生在课堂中出现错误时，教师应及时发现并予以纠正。而学生表现好时，教师也应及时发现，并给予肯定和表扬，鼓励学生继续保持。
大连开发区东居小学 房顺：学生“意志力”低下，家长对孩子的溺爱，以及安全问题都是影响设计理念的重要因素。要解决这个问题就必须在教学中体现出学生的主体性和教师的主导性，我认为：要想能很好的落实设计理念学生的学习兴趣是关键。而学生课堂上兴趣的产生是以教师的精心的设计为基础的，它是学生在教师的引导下，通过合理的教学设计在实践中产生学习兴趣，而不是学生想学什么教师就教什么?
无锡市第一中学 张红军：我认为课堂教学中落实设计理念的难点是教学的实际情况和设计理念是否吻合。例如：学生的实际情况要和设计理念相吻合；场地器材等实际情况和设计理念相吻合；教学环境和教学氛围等等与设计理念相吻合。所以，我认为只有设计理念和教学的实际情况完全吻合时，我们才能在课堂教学中真正落实设计理念。
上海市市八初级中学 杨志军：1)设计理念笼统，不落到实处。想通过一节课全面发展学生各种素质、意质品质或学习方式的改变。那只能是只有华丽的词汇而不会有实际的效果。
2)学情分析不准确。课堂教学设计时，无论是日常课还是借班上课，都应该了解上课对象的身心特点。
3)教材分析不正确。教师在分析教材内容时必须了解教材内容的动作方法、要领，抓住重点，克服难点。
4)教学流程设计不合理。教学设计时要考虑学习内容的有序性，即做到循序渐进层层递进。符合学生的认知规律，便于激发学生更深层次的学练兴趣。
本刊记者：您认为如何缩短展示课和常态课的差距?
无锡市第一中学 张红军：我认为要缩短展示课和常态课的差距首先必须要做到务实，我们知道展示课的目的是对常态课起引领和导向作用，长期以来展示课过分重视了观赏性，增强了表演成分，而忽视了它的推广价值和可操作性，许多展示课在课前都要进行多次反复的排练和修改，使得课的实际情况和常态课完全不同，结果导致观摩欣赏的人多，借鉴运用的人少，这与展示课的初衷完全相违背。
上海市市八初级中学 杨志军：确立为学生服务的高度责任心，改变为上课而上课。把更多精力用于熟悉教材，了解各学段学生生理、心理特点、体育能力和兴趣爱好，用于研究教学教法。从重“教”向“教、学、练”拓展，不仅要教会学生动作，还要教会学生会学。
确实改变教师教学观念，遵循学生在体育学习和锻炼中的科学规律，根据这些规律去设计教学过程、安排各种练习，才能顺利地实现体育教学的目标。可以这样说，课程教材改革，教学改革是使教学过程更好地运用这些规律，决不是也不可能改变这些科学规律。在体育教学中，主要遵循以下一些科学规律：认知规律、动作形成规律、人体生理机能活动、变化规律、青少年心理变化规律、身体素质发展规律。
北京市第一一四中学 史宇、张立新：1)我们认为北京崇文区的评优课做的比较好，在我区评优课中以展示课评优为主体、以推门课评优为辅，这样既反应了教师的平时业务水平，又体现了教师精心准备后做出较好的课。
2)在每次课堂教学中都应该精益求精。如在教学中运用多种教学手段，以教师为主导充分调动学生参与运动的积极性，使每节体育课都能让学生学有所得、乐此不疲的享受体育运动带来的快乐。
3)在每次课前都应该认真做好备课工作。在备课中除了要备场地、备天气、备学生、备器材以外，还要考虑教学内容的设置和教学手段的运用是否符合实际情况，特别是做好各种突发事件的预案也是非常重要的。
“同课异构”充分展项教学方法和教学特色
本刊记者：你认为本次活动的最大收获是什么?
南宁市二十一中 孟繁春：历时三天的第三届全国中小学体育教学展示活动在我看来是全国中小学体育教学精英的大聚会。活动中来自全国各地的体育教学高手充分展示了自己在体育教学中的心得，将自己在实际工作中探索出来的合理有效的教学方法和措施以及个人良好的体育技能和修养展现在大家面前。对我来说，参加本次活动本次活动的最大收获是作为一个体育教师应吃透教材、钻研教法、提高技能、精炼表述，才能使课堂教学达到预期的效果。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：最大的收获是观摩了小学组三节“同课异构”的体育课，课的教学内容均为快速跑，教师在25分钟的时间内展示自己的教学方法和教学特色。三节课引导着观摩教师对提高体育教学质量的深层思考，体育学科专家现场点评，又为观摩教师增添了体育教学改革的信心与决心，三节体育课的创新性与实用性，给我们留下了深刻的印象。尤其是第三节课对绳子进行一物多用，做道具增加游戏的趣味性，做标志明确跑动的目标与方向，激发了学生参與活动的兴趣，提高了体育课的教学效果，让一堂普通的体育课变得生气勃勃。
本刊记者：你如何看待当前展示课和常态课之间的差距?
南宁市二十一中 孟繁春：本次展示活动的授课类型多以复习课为主。在观摩中，大多数展示课可说是几近完美，是多次演练的结果，也是集体智慧的结晶。展示课在教学对象的素质水平、教学方法的选择、教学内容的难易程度和数量都与常态体育课存在着较大的差异。试想如果一节常态体育课选择和展示课一样多的教学内容，恐怕是难以完成的，且教学效果亦难以保证。就目前普遍存在的男女混班教学现象对教师来说更是难以解决的问题。所以我认为观摩学习展示课应有所侧重，不能全盘照搬，而是点面结合，要了解展示课的整体过程，但重点应放在某个环节，也就是某一个点上，吸取可用的、效果好的做法加以消化、吸收，提高自己的教学能力。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：对于基层体育教师来说，体育展示课和常态课之间的差距是正常的，老师们需要利用展示课进行教学研究，提高自己的专业素质和教学能力，为自己积累必要的教学资历。但由于中小学校普遍缺乏体育器材和运动场地，或者是学校班级数和班级学生数较多，体育教师的工作量大等因素，教师不可能将日常的体育课都上成展示课。在保证体育课基本教学质量的前提下，教师工作强度相对放松的常态体育课，还将在中小学体育教学中长期存在。当然，相对放松决不是教师不写教案、不布置场地和不管理学生，“一个哨子两个球”老师学生都自由的那种放松，仍然需要教师在常态教学条件下，制订体育课的教学目标与教学方法，只要体育教师认真负责善于钻研，能够缩小展示课和常态课之间的差距。如本次活动中南通市凌宏明老师的展 示课，教学内容是初二年级障碍跑，简单的器材，创新的教法，教师教得轻松，学生学得愉快，可以说是一堂较好地常态课，也是一堂成功地展示课。上好常态课保证体育课的教学质量，是对学生尽责和对自己负责，也为自己的展示课打好基础，没有教师长期规范的常态课，就不会有成功地展示课。
本刊记者：如何把展示活动中好的经验落实在常态教学中?
南宁市二十一中 孟繁春：不同的教学内容，教学重点和教学方法也有所不同。在展示课中学到很多好的教学方法可以在今后的教学中加以运用。同时也可以将其变形运用到不同的教学内容之中。充分吸收展示课的丰富营养使教学水平这个肌体更加健康、更加阳光。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：本次全国展示活动，许多创新的构思与设计，成功的教法与学法，让我们来观摩的老师受益匪浅。为了将展示课中学得经验带回去，我们购买展示课的光盘和教案资料，本县参加观摩老师进行了任务分工，要求听课前先熟悉教案，听课中记录关键教学环节，最后要重视专家点评的信息，晚上集中整理笔记和交流学习心得。我们筹划以本次展示活动为主题，开展全县中小学体育教师教研活动，进一步加强县级和片乡级中心教研组建设，以本次展示课的光盘与教案为教材，以青年骨干教师上课与评课的形式，逐渐推广本次展示课的教学成果，同时，由县中心教研组对发现的问题进行专题研究，再由县级学科带头人送教到校，最大限度地将本次展示课的成果转化到教学实践中，最后达到学以致用完善提高的目的。
务实探索，提高教研活动的实效性
本刊记者：作为教研员，在组织教师参与这样全国性的教学研讨活动时，对参与教师提出哪些要求?
河南驻马店市教育局体卫艺站李昭：1)要求一线教师要学习全国展示课优秀的教学设计；思考同样的教材，全国展示课为什么能有这么好的教学效果?这样的效果和他们的创新的教学设计有什么必然的因果关系?
2)要求一线教师认真学习展示课教师对细节的处理，学习优秀教师对细节的处理方式、方法。
3)要求一线教师认真聆听专家现场对每节课的点评，从专家的点评中印证自己的感悟和提高自己的认识。
4)要求一线教师在观摩这次全国展示课中总结出这些观摩展示课表现出的共同特点，并能理解这些共同特点。在今后的教学中模仿、实践、创新，将会是今后课程改革继续探索的方向。
大连教育学院 官明江：围绕全国各地所展示的教学观摩课，针对当前体育教学改革的需要提出：
1)教师在体育教学过程中如何进行教学行为活动。
2)在体育教学过程中如何进行课程资源开发与利用。
3)针对不同的教材如何灵活运用组织教学。
4)根据不同类型的课，如何处理好体育学科知识运用与当前体育教学改革之间关系。
5)在观摩本次活动过程中，是否反思自己在教学过程中存在的问题。
6)在观摩本次活动过程中，学到哪些好的教学方法，上交一份学习体会。(工作三年以下青年教师)
北京基教研中心 樊伟：首先要抱以平和、理智的心态去参加活动，去观摩学习。这样才会客观地看待问题，辨证地思考问题。其次，要善于学习。能够从成功中吸取经验，从失败中找到借鉴；从精品中看精髓；从“平实”中看功力。从不同观点的交锋中，善于攫取既具有现代教育理念又符合实际教学的观点，指导自己的课堂教学行为。第三，找到差距，不断进取。作为教师要善于发现自己与做课教师的差距，哪怕是一个教法、一种教具。作为各级教研部门更要善于发现与其他团队的差距，哪怕是一个观点一种设计理念。只有善于发现差距，才能有更大的动力和潜力。第四，要有敏锐的洞察力。全国性的教学研讨活动一定具有较强的导向性。因此要善于从专家的观点，从教学观摩展示活動综述，以及从展示课的教学内容，形式等方面，积极获取大量信息。以全面了解体育课程教材改革的现状和发展趋势。积极参与课改中的热点、难点问题的研究、讨论与实践。
本刊记者：作为教研员，您如何看待这种大型的体育教研形式?
大连教育学院 官明江：对这种大型的体育教研形式，首先，可以以点带面了解全国体育教学改革的发展趋势。如：体育教学中重视基础知识、技能的教学，发展学生的体能。克服体育教材低龄化、只从学生兴趣出发，不重视基本技术教学的倾向。
其次，除展示课以外，增加了指定内容教学研讨课，加强教法研究，受益匪浅。如：滕教授对上海第八中学跳箱一节课所作的点评：“细节决定了一节课成功”。
三是，针对学生体质下降的趋势，在指定内容教学中加强上肢力量教材的比重。如：小学教材的单杠，高中教材的双杠。引导我们要加强体操教学，作为教研员值得我们关注。
吉林省教育学院 张为民：首先，这种大型的体育教研活动是对全国中小学体育教学改革的一次引领。参加这次体育教学教研活动的课都是各地优中选优的优秀课、典型课，在一定程度上反映了全国中小学体育教学改革的最新经验和最新成果，这次教研活动所提出和研讨的一些热点问题，留给人们许多思考和启迪，这些都将通过参与教师对全国的中小学体育教学改革产生巨大的推动和辐射作用，引领全国中小学体育教学改革不断深入。
其次，这次大型的体育教研活动也是全国性中小学体育教学的一次共同交流和集中研讨。来自全国各地的教研员、一线体育教师相互交流，共同研讨，就中小学体育教学实践中的一些热点问题进行深入的交流和探讨。特别是专家的点评把这次研讨引向深入，并上升到较高的理论层面。可以说，这次教学观摩活动是一次全国性的较高层次的教学交流与研讨。
此外，这次大型的体育教研活动也是一次全国性的教研员、一线体育教师的集中培训，通过现场观摩，大会研讨等形式，对来自全国各地的教研员、体育教师们进行一次集中培训，大家通过参加这次活动的全过程，所见所闻，耳目一新，感触颇深，收获很大。这种形式，对于一线体育教师的专业化发展，对于教研员专业水平的提高都是一次有力的促进。
北京基教研中心 樊伟：我认为这种大型的体育教研形式具有必要性，新中国成立至2001年新一轮的体育课程改革实验正式启动，体育课程历经七次改革。每一次改革都取得了明显的成绩但也出现了一些问题。取得的改革成果需要一个平台展示推广，出现的问题也需要这个平台来探讨与交流。全国中小学体育教学观摩展示活动为各省、自治区、直辖市提供了这个交流展示的舞台，使广大教师开阔视野，启迪思维，为推动体育教学改革的深入发展，不断明确体育课程改革的正确方向发挥了重要作用。
这种大型的体育教研形式具有 一定的导向性，对各地区继续深化体育课程改革起到指导作用。尤其是在几个关键问题的认识上使大家取得了共识，如明确了体育课程改革必须把握体育学科的本质，必须遵循体育教学的规律，要辨证地认识和处理体育教学改革中的几个重要关系等。较为明确地回答了课改以来体育教师感到困惑的问题。
这种大型的体育教研形式具有一定的挑战性。本次教学研讨活动对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行统一规定，无疑给做课教师及教研团队带来更大的挑战。从同一教材不同的设计思路、教材处理、组织教法以及做课教师驾驭课堂能力、组织教学能力、示范能力、语言表达能力等各个方面，能够较为真实的反映做课教师的专业技能及教学水平。这种更接近于常态的教学观摩研讨形式在短期内有其存在价值。但为增强活动的观摩性，在“命题”时需慎重选择。
本刊记者：您认为要提高大型教学研究活动的实效性应重点考虑哪些方面?
湖北省教学研究室 朱万银，武汉市江汉区教育局体卫艺站 吴孝治、卢凡，武汉市教师 张小波，夏力，孙涛，贾宝良：全国中小学体育教学观摩展示活动，是国家教育部的相关职能部门，为引领教师专业发展和导向教学研究而搭建的体育教学研究性平台。自2004年起共举行了三届，迄今为止，已发展成规模最大、规格最高、与体育教师最贴近的教学研究活动之一。因此，需要我们以与时俱进的思想和不断完善的行为去探索教学观摩展示活动的方式和方法。我们认为，大型教学研究活动探索的途径主要体现在以下几个方面。
首先，要有代表不同地区、不同教学研究形式的课堂研究、课例研究、课件研究的展示内容，以保障教学研究活动的学术性和实效性，为前来参加会议所有代表，提供有研究价值和有活动主题的观摩、交流、研究、学习和参与机会。
其次，围绕着全国基础教育课程改革的核心，在教学研究主题、教学发展方向、教学研究趋势等方面，根据教学的科学性和规律性，既要研制教学观摩展示活动的评价体系，又要研制本次教学研究活动评价结果产生的具体方案，使之发挥导向和引领作用。
第三，大型教学研究活动，如果教学环境和教学条件不具备教学观摩展示的标准和要求，可以采取“分阶段”开展教学研究、“分学段”进行观摩展示、“分区域”针对不同层面的方式设计大型教学研究活动。此外，根据教学研究活动主题和目标的需要，也可采取“分课段”展示(即：课的基本阶段、准备阶段、结束阶段或案例性的时间段)、“分课型”研究(即：异构课、多轮课、循环课)、“分单元”设计(指在一个单元教学计划内依次由若干人完成)、“分项目”(如：篮球、排球、田径等)和“分类别”(如：说课类、文本类、上课类的观摩展示和评比活动)的思路去制定教学研究活动的方案、选择教学研究活动的形式，通称“八分法”的教学研究工作思路。
第四，在大型教学研究活动的主办单位、承办单位和参与单位之间，达成行之有效的管理体制和管理办法，其管理内容主要包括：会务组织机构的健全与机构工作的落实；会议工作日程设计的规范性与学术研究的实效性；会议经费的筹措与预算；依据相关部门对差旅费的报销标准、按照不同区域，对参与单位相对集中地安排与会人员的食宿；会议文本资料和视频资料的制作规格与形式、会议资料的分发与赠送方式的确定等，这些研究性的管理是防止和避免研究性听课质变为旅游性听课、学术性会议转变成情感性聚会、大规模学术性会场裂变为若干小规模娱乐性分会场的必要措施和方法。
第五，大型教学研究活动应体现理论与实践相结合的教学研究过程，具体而言，是指拥有科学理论的高层专家与具有实践经验的一线教师，共同以交流、研讨、对话、培训等多种形式开展教学研究活动，不仅要体现高层专家学术指导的过程，也要体现理论结合实践的双向学术交流过程。
本刊记者：提高基层组织教研活动的实效性，重点应考虑哪几方面?
北京基教研中心 樊伟：一是，教研活动的目的要明确。教研活动的目的是为提高广大体育教师的教学水平，为提高“常态教学”质量而服务。如果教研活动一味推崇理想化的教学，而不顾教学中的实际困难与问题，这样的教学研究不会具有实效性。
二是，教研活动的内容要注重理论与实践相结合。既重视体育课程与体育教学理论的研究，更要重视将现代的教育教学理念转化为教学行为的研究。
三是，教研活动形式多样化。专家讲座、教学观摩、专题课例研究以及实践培训等都是非常好的教研活动形式。每种教研形式要根据教研活动的导向、研讨、培训等不同目的而选择。无论何种教研形式，都要关注体育教师参与的深度和广度。目前，“专题课例研究”因其有理论支撑有课例示范，而受到广大体育教师所青睐。
“教学观摩”是教学研究的重要形式，它是常态教学的升华。“教学观摩”既要杜绝反复演练又要注意保持可观摩性。“教学观摩”的核心目的在于激励教师，在教学方式、教学方法、教法手段，以及体育器材等方面不断研究、拓展与创新，总结、展示、交流教改经验。但更应引起我们关注的是，如何将观摩课的研究成果还原于日常教学，应用于日常教学，使我们的教学研究更加有价值、有意义、有实效。
四是，教研活动为专家和教师搭建互动平台，营造互动氛围。随着课改的进一步深化，教师们越来越希望能与专家们面对面的互动答疑，希望围绕课改的热点、难点问题进行专题研讨。教研活动为互动交流研讨创造了良好的条件，在观点的交锋中，在理论与实际问题的碰撞中，迸发出无数智慧的火花，相互启迪，这有利于推动体育教学改革的深入发展，有利于教学质量的进一步提高。
重庆教科院 牛晓：1)加强教研活动的计划性。教研活动既要有学年的、学期的明确任务，也要有学月的具体规划。每一次活动都应该是整体中的一个必不可少的环节。增强计划性是避免盲目性的行之有效的方法。
2)加强教研活动的针对性。教研活动要针对教育教学中的实际问题或热点，有目的地开展。通过教研活动，提高教师的教学水准。避免形式主义，避免脱离实际。
3)加强教研活动的科学性。教研活动的开展要讲究科学性，即是说，教研活动要在正确的思想和理念指引下开展。包括课程理念、教育理念、学科專业理念等。
4)加强教研活动的示范性。教研活动对广大教师是一种培训，因此必须加强教研活动的示范性，使其有章可循，有法可依。要在学科中培养一批骨干，在教研活动中充分发挥他们的示范作用。
5、加强教研活动的群众性。教研活动的目的之一是发挥广大教师的主观能动性，运用他们的智慧解决教学中迫切需要解决的问题，并在这一过程中提高教师。基层教 研活动是群众性的教学研究活动，必须调动广大教师积极参与。
河南驻马店市教育局体卫艺站 李昭：基层教研活动一般分为中心教研组每周固定中小学校际教研活动和观摩展示活动。
中心教研组活动每周一次，各个学校轮换进行，需要考虑以下几点：
1)各个学校上出自己本校的特色，即本校的教师擅长和着重开展的项目。
2)严肃纪律，要求相关人员必须按时听课。认真做好听课记录。
3)每次课后每个学校都必须出人来评价这节课，好和不足的地方都要说，规定具体时间，并且每周每校评价本次课的教师不能重复。
观摩展示活动需要考虑的地方：
1)观摩教师数量要最大化。
2)展示课要着重解决本地教学实践中急需解决的问题。
3)要有方向性的选择展示课，来突破困扰本地体育教学的瓶颈(如体操器械教学)。
4)选择普通的教材进行展示，让教师对比自己和展示课教师的教学实际，使观摩教师能从中看到自己的差距和不足以及努力的方向
吉林省教育学院 张为民：首先，要考虑的是如何选题，要选择体育教师在教学实践中遇到的共性问题，这样才能引起教师探讨问题的欲望和兴趣。才能提高此次教研活动的实效性。教师在教学实践中遇到的问题很多，要善于从中筛选那些亟待解决的同时带有普遍性的问题，作为教研活动的选题。教研活动的成败，实效性如何，选题是关键。
其次，要考虑的是如何组织，要设法充分调动教师全员参与共同探讨的积极性。采取多种形式进行研讨。如通过分组研讨，达成共识；再进行大会发言，相互交流，共同研讨；最后进行总结，形成对此次教研活动达成的共识取得的主要成果。
最后，要考虑的是如何总结，总结要做到理论与实践相结合。对于教学实践中的问题要善于进行理性思考，把实践中的问题上升到一定理论高度，对于教研活动提出的问题，认真地进行分析、归纳、概括、总结。在总结时要善于集中大家的智慧，善于总结大家的研讨成果，从而高度概括，达成共识。
大连教育学院 官明江提高基层组织教研活动的实效性有三方面因素：一是体育教师的观念；二是体育教师的动力；三是体育教师的能力。
一、体育教师对教研活动的认识问题
转变观念是提高体育教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，体育教师一直习惯于对学生进行身体锻炼，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。教研是教研员的工作，与自己无关或关系不大。这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自体育教学本身的巨大挑战。
任何一种教育观念，只有内化成体育教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起体育教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。
二、体育教师参与教研活动的动力问题
我在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为体育教师完成教学任务之外的“额外”负担。如何解决应从以下三方面解决体育教师的动力问题。
首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，体育教师就会将这种“负担”转化成一项感兴趣的工作。新一轮的课改向体育教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予体育教师较大的专业自主权，如：高中的选项教学，也就是在课程支配和开发等问题上，体育教师比过去有较大的发挥空间。这在一定程度上是对体育教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要体育教师对学生、体育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，这正是教研活动的内容。所以说，进行教研对体育教师来讲，不是脱离体育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社会、学校以及体育教师个人的条件，以促进学生身体素质、体能、技能的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。
其次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持体育教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。
三、体育教师参与教研的理论和研究方法储备问题
我在调查发现，体育教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与体育教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的体育教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。体育教师在体育教学过程中都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，体育教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。
怎样开展教育理论的学习，是提高体育教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，体育教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，
“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在体育教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对体育教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学体育教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为体育教师提供理论学习的条件。鼓励和强化体育教师的问题意识，引导体育教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助体育教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助体育教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习，并将它们应用在自己的教改实践中等。
在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。体育教师教研的研究方法主要有体育案例研究、实验研究等。要将教研与体育教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，体育教师还应该掌握必要的学术规范。体育教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合体育教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多種方式，有针对性地为体育教师提供研究方法方面的指导。
“研究型体育教师”、“反思型体育教师”是教育改革对体育教师提出的新要求，体育教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对体育教师个人、学校和教研员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成体育教育 改革交给我们新的课题，使学生的健康能够适应国家、社会的需要。
高校应努力培养与社会需求相适应的体育师资
本刊记者：作为高校代表如何看待这次观摩展示活动?
东北师大体育学院院长 姜立嘉：本次中小学教学展示活动恰处于我国体育课程改革的关键时期，高校教师通过参加这次教学观摩活动，不仅能更好地把握我国基础教育中体育课程与教学改革的动向，而且能够从一线体育教学实践中进一步反思理论的合理性。更重要的意义在于，该活动对于高校体育专业课程改革、教材编写、学生的教育实践等多个环节明确了方向，为高校能够尽快培养出与社会需求相适应的体育师资人才奠定了基础。
本刊记者：如何看待高校师资培养和中小学需求脱节的问题?
东北师大体育学院 姜立嘉：当前高校师资培养与中小学需求的确出现了一定的偏差或者说滞后性，造成这种现象的原因是多方面的。
第一，我们首先要分析造成这种矛盾的责任在于谁?中小学当然没有责任，他们是按照国家的政策进行的改革。那么是高校的责任吗?从课程改革的角度看，始于2001年的体育课程改革本身存在一定的逻辑性错误，即在中小学体育课程改革的同时，更要关注高校体育专业的课程改革，高校的师资培养本身需要一定的周期，这会导致人才培养的滞后性，这是任何课程改革都避免不了的问题。
第二，从2001年我国中小学体育课程改革以来，体育课程内容及教学变化的程度是前所未有的，况且至今新修订的《体育与健康课程标准》还没有颁布，这种状况对于高校的课程改革、教材编写等问题是个不利因素，致使很多高校几年来课程改革都是摸着石头过河，没有明确的参照标准，不敢贸然行事，迟迟没有采取相应的措施。因此說要解决上述问题，国家应尽快颁布新修订的《体育与健康课程标准》为重中之重。
本刊记者：目前我们有何具体措施或途径解决此问题?
东北师大体育学院院长 姜立嘉：目前高校的确认识到了自身培养的师资与中小学需求之间的矛盾，以我院为例，近几年有针对性地进行了以下几项改革措施。
第一，根据当前国家基础教育改革的动向，我院提出了“身心兼修，魂魄并铸”的人才培养理念，我们认为，高校培养的体育师资人才既要符合未来中小学教学实践的需求，更要肩负起对学生人格、意志品质培养的义务，体育学科对于完成这项任务有着得天独厚的优势。
第二，改革本科生的体育课程方案，删除了部分对于学生日后从教不是十分重要的课程，同时增设多门与中小学教学体育新课程密切相关的课程，而且对于一些原有的课程进行了改革，如将《学校体育学》分解为体育课程论、体育教学论、课余训练等多门课程，使授课教师能够专心于一部分课程，术业有专攻，提高了教学质量。
第三，在学生的实践教学方面，近几年来我院对之进行了大幅度改革，如从入学开始每年学生都要进行中小学体育教学见习活动，使他们更早地认识到自身的不足与中小学体育教学的实际状况。此外，我院还增加了教育实习时间，将教育实习时间增加至一学期，其中实习的准备培训内容进行了大幅度的改革，包括口令、队列队形及广播操培训、理论模拟教学及时间模拟教学，取得了显著的效果。
本刊记者：您认为我们现在在培养体育师资队伍时存在的主要问题是什么?
首都体育学院体育教育系主任 赵立：专项教学专业化是十分重要、急需解决的问题。
我连续参加了几届全国中小学体育教学观摩展示活动。这些展示活动随着国家中小学体育课程改革与实践的不断深入，而不断修正。
作为在高校中负责体育教育专业工作的老主任，我特别关注中小学体育课程改革理论的发展，关注中小学体育课程实践的新发展，关注对实践在第一线体育教师的职业及岗位进行客观的工作描述。这一切，都是为了使我们高校体育教育专业的人才培养，有更扎实的理论支撑，同时更加贴近实际，尽可能超前。
当前，我们可以暂时忽略由于课程理论的“摇摆”对高校体育教育专业人才培养产生的负面影响。但是，不能不认真思考我们专业人才培养中存在的一些主观问题。我认为，通过观摩全国中小学体育教学展示活动，有两点值得引起注意。其一，培养方案学科化现象严重，其特征是重基础学科课程，重理论学习，轻专业教育。其二，在体育实践课程的教学中专项化现象严重，其特征是学习过程训练实践多，教学实践少。由此，使我们的学生在毕业之时，专业能力不强，职业与岗位工作能力比较低。
学科是根据科学分类而划分出的不同的科学门类或研究领域。专业是根据市场分类而划分出的不同的职业学习领域。职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业是劳动分工的结果。岗位是职业的细化。从体育教育专业的角度出发，学科、专业、职业有一定联系。学科是专业发展的基础，职业是专业的方向。
由此，我们客观描述中小学体育教师的职业特征就成为十分重要的问题。这个职业主要是技能应用型?还是理论型研究型?通过观摩全国中小学体育教学展示活动，如果从工作描述的角度观察体育教师的职业，应该是技能型应用型。既然是技能型应用型职业，在术科课程逐渐加大比例的基础上，学科课程的教学应该尽量贴近专业的需要，而不必追求“高、大、全”。
专项是体育领域中一个具体的项目，在体育院校中也是一门课程。专项不是专业，专项应该是专业的“腿”，专项教学应该围绕实现专业目标服务。在观摩全国中小学体育教学展示活动中，我看到，不少体育教师能够把一个专项作为一个教育的手段，通过这个手段教育学生，使学生学会一个技能，体验一次成功，得到一个客观的评价，感到体育学习的快乐。这是教师的基本职业能力。但是，在不少高校的体育教育实践课程，教学过程变成了简单的专项训练过程，课程结业多用学生的运动成绩来进行简单评价。这种教学过程偏离了中小学体育教师职业的实际需求，没有真正提高大学生的专业能力，专业化是教育过程不断适应职业需求的过程。从事我国体育教育专业工作，在有限的专业培养学时中，学科教学专业化，专项教学专业化可能是十分重要而急需要解决的问题。
编者按：在举世瞩目的2008北京奥运会圆满结束之时，第三届全国中小学体育教学展示活动也在美丽的海滨城市大连圆满地落下了帷幕。从2004年在广东肇庆召开第一届全国性展示活动至今已是第三届了。每一届展示活动都在它特定的历史背景下体现出了鲜明的实践性特点，而举办这样的体育教学观摩展示活动就是要指引广大教师努力探索和尝试具有中国特色的课程改革之路，推动体育工作者努力践行课程改革，一线教师应作为实践者积极主动地投身到课程改革之中。在这个实践过程中往往暴露出来这样或那样的问题和不足，这正是我们体育课程改革走向成熟、完善的一个过程。那么，大家又是如何看待这些问题的呢?为此，本刊记者在本次观摩研讨活动中分别采访了不同参会群体的代表，以期通过立体的视角，带给大家全方位的交流和进一步的思考。
搜索实践，引领前行
本刊记者：全国中小学体育教学观摩展示活动已经举办了三届，您认为每届活动有什么特点，他们之间有什么相互的联系?
中国教育学会副理事长 耿培新：中小学体育教学观摩展示活动搞了三届，这三届活动所展示的体育课有点儿像幼儿学步，曲曲折折、蹒跚的向前走着，第一届展示活动最大的特点是“改革、放开、搞活”，大家“激情投入”，尽情地展示着心目中的好课。展示的结果让人们有点儿弄不懂“大纲课”“课标课”“传统课”“改革课”之间是个什么关系，当时把事务对立起来看问题的人还真不少。第一届展示活动开阔了人们的视野，引发了人们的思考，对后来大家在教学实践中探讨什么是一节好的体育课起到了至关重要的启发作用。第二届展示活动最大的特点是“深入实践，理性思考”，至今我们还记忆犹新的是北京索玉华老师上的高二男生的双杠课、贵州杨胜中老师上的侗族摔跤课和山东甄广军老师上的合作跑课以及许多省市老师上的优秀课，这些课给我们的启迪是多方面的，但是，最重要的成果是对什么是一节好的体育课有了“九条”认识，它对新课改第三四年的实践和对第三届展示活动起到了重要的引导作用。第三届展示活动实质上是展示新课改六七年以来广大体育教师如何根据课程标准的精神，根据时代发展和学生实际，探索并遵循体育教学的基本的规律，提高教学质量。经过六七年的教学实践，我们的老师更成熟了，看问题更全面了，教学实践中暴露出的问题也更真实和深刻了，这为今后的体育课程教学改革之路提供了一个比较真实的起点。
本刊记者：您能不能介绍一下今后举办大型体育教学展示活动的指导思路?
中国教育学会副理事长 耿培新：今后的展示活动应该谋求综合效益，因为我们的老师们已经不仅仅满足于观摩，他们的所思所想、他们的经验和困惑需要更宽广的平台进行交流和探讨，应该把观摩、研讨、专题讲座结合起来，既有与专家的互动交流，也有任课教师与观摩教师的交流，还可以请一线优秀教师进行教材教法讲座等等。总之，今后的展示活动应该探讨如何把评优、奖励与促进教学改革和提高教学质量，把观摩展示多样的教学形式与深入探讨体育教学改革的内在规律，把教学实践与总结经验和理论研究结合起来。
本刊记者：《课程标准》修订工作基本结束，你认为本次优质展示课中有哪些地方符合修订精神?哪些方面还需要进一步改进?
中国教育学会副理事长 耿培新：《课程标准》在教育部的领导下进行了修订，具体何时颁布暂时还没有消息。个人认为，这次展示的课，都是体育课，符合课程标准规定的“以体育与健康知识技能为主要学习内容，以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的”的课程性质，上课的内容、教和学的方式、具体教法、课堂评价、师生关系、教学情境、学生学习的主体性、教学中注意合作、探究以及开发新型运动项目等方面，与修订的《课程标准》的精神是基本一致的。但是，在教学手段的多样化与有效性、课堂教学的规范与生动活泼、教师的主导作用和学生的主体作用等方面还需要深入实践，深入研究。个别教师的教学基本功还需要提高。
本刊记者：一线教师都在期待着新修订的《课程标准》出台，您认为在这期间广大教师应该怎么做?
中国教育学会副理事长 耿培新：《课程标准》引领着体育教学改革，体育教学又是体育教师为国家工作、奉献的基本职责，体育教师应该按照《课程标准》的精神和要求做好自己的事，站好自己的岗，多一点勤奋，少一点懈怠，多一点理性，少一点感性，多一点实证，少一点空泛，多一点见解，少一点追风，脚踏实地，实实在在地结合校情、学情上好每一节体育课，使学生在你的教育下在体育与健康知识技能、体能，在学习方式和情感态度等方面不断取得进步和提高。
体现设计理念，缩短与常态课差距
本刊记者：作为参赛选手本次活动的最大收获是什么?
新疆乌鲁木齐市第二十中学谢莉丽：一是近距离感受到前辈、专家的敬业精神，给我们树立了榜样。本次展示活动期间，大连气温较低，且風较大，可是专家们一坐就是几节课，给上课教师和观摩教师进行现场点评。
二是能和其他省市的参赛教师面对面的切磋交流，共同探讨课改中的一些问题。
三是通过观摩“同一教材内容，三位教师授课”的25分钟片段课的展示，并聆听专家的现场点评，大大提高了听课的效率，对如何选择教法手段，提高课堂教学效率很有帮助。
北京市第一一四中学 史宇、张立新：这次参赛使我感到体育科学研究是非常重要的，特别是在校本教材的开发方面有了一些收获，通过市、区老师的关怀指导，提高了我的专业知识水平，在今后的教学中我将以新兴体育项目的研发与现有体育项目相结合作为自己的教学特色，并为之而努力。
上海市市八初级中学 杨志军：开阔眼界，是一次难得的交流与学习机会。通过观摩不同教材内容的优秀展示课及同课异构教学展示，朴实有效的教学方法与手段能很好的促进自己日常体育课的教学。
大连开发区东居小学 房顺：更加了解了课改带来的新理念，以及今后的发展方向。作为基层老师，不能光一味地看书本，还要了解课改的真正含义，真正理解课改的目的。开拓创新，为祖国培养出体质更健康的花朵。
无锡市第一中学 张红军：我能有幸和许多专家、评委和观摩老师一起研究了自己的课，他们肯定了我的教法手段和教学效果，表扬了我的教学基本功，同时也指出了我的不足，为我以后的教学提供了很大的帮助。
本刊记者：您认为课堂教学中落实设计理念的难点是什么?
北京市第一一四中学 史宇，张立新：1)在面对纪律较差、逆反心理较强的初中学生时，教师如何掌握学生的心理特点，有效的控制学生在课堂中的行为，是课堂教学中落实设计理念的难点。 2)在课堂中的及时评价是非常关键、也是难以掌握的。如学生在课堂中出现错误时，教师应及时发现并予以纠正。而学生表现好时，教师也应及时发现，并给予肯定和表扬，鼓励学生继续保持。
大连开发区东居小学 房顺：学生“意志力”低下，家长对孩子的溺爱，以及安全问题都是影响设计理念的重要因素。要解决这个问题就必须在教学中体现出学生的主体性和教师的主导性，我认为：要想能很好的落实设计理念学生的学习兴趣是关键。而学生课堂上兴趣的产生是以教师的精心的设计为基础的，它是学生在教师的引导下，通过合理的教学设计在实践中产生学习兴趣，而不是学生想学什么教师就教什么?
无锡市第一中学 张红军：我认为课堂教学中落实设计理念的难点是教学的实际情况和设计理念是否吻合。例如：学生的实际情况要和设计理念相吻合；场地器材等实际情况和设计理念相吻合；教学环境和教学氛围等等与设计理念相吻合。所以，我认为只有设计理念和教学的实际情况完全吻合时，我们才能在课堂教学中真正落实设计理念。
上海市市八初级中学 杨志军：1)设计理念笼统，不落到实处。想通过一节课全面发展学生各种素质、意质品质或学习方式的改变。那只能是只有华丽的词汇而不会有实际的效果。
2)学情分析不准确。课堂教学设计时，无论是日常课还是借班上课，都应该了解上课对象的身心特点。
3)教材分析不正确。教师在分析教材内容时必须了解教材内容的动作方法、要领，抓住重点，克服难点。
4)教学流程设计不合理。教学设计时要考虑学习内容的有序性，即做到循序渐进层层递进。符合学生的认知规律，便于激发学生更深层次的学练兴趣。
本刊记者：您认为如何缩短展示课和常态课的差距?
无锡市第一中学 张红军：我认为要缩短展示课和常态课的差距首先必须要做到务实，我们知道展示课的目的是对常态课起引领和导向作用，长期以来展示课过分重视了观赏性，增强了表演成分，而忽视了它的推广价值和可操作性，许多展示课在课前都要进行多次反复的排练和修改，使得课的实际情况和常态课完全不同，结果导致观摩欣赏的人多，借鉴运用的人少，这与展示课的初衷完全相违背。
上海市市八初级中学 杨志军：确立为学生服务的高度责任心，改变为上课而上课。把更多精力用于熟悉教材，了解各学段学生生理、心理特点、体育能力和兴趣爱好，用于研究教学教法。从重“教”向“教、学、练”拓展，不仅要教会学生动作，还要教会学生会学。
确实改变教师教学观念，遵循学生在体育学习和锻炼中的科学规律，根据这些规律去设计教学过程、安排各种练习，才能顺利地实现体育教学的目标。可以这样说，课程教材改革，教学改革是使教学过程更好地运用这些规律，决不是也不可能改变这些科学规律。在体育教学中，主要遵循以下一些科学规律：认知规律、动作形成规律、人体生理机能活动、变化规律、青少年心理变化规律、身体素质发展规律。
北京市第一一四中学 史宇、张立新：1)我们认为北京崇文区的评优课做的比较好，在我区评优课中以展示课评优为主体、以推门课评优为辅，这样既反应了教师的平时业务水平，又体现了教师精心准备后做出较好的课。
2)在每次课堂教学中都应该精益求精。如在教学中运用多种教学手段，以教师为主导充分调动学生参与运动的积极性，使每节体育课都能让学生学有所得、乐此不疲的享受体育运动带来的快乐。
3)在每次课前都应该认真做好备课工作。在备课中除了要备场地、备天气、备学生、备器材以外，还要考虑教学内容的设置和教学手段的运用是否符合实际情况，特别是做好各种突发事件的预案也是非常重要的。
“同课异构”充分展项教学方法和教学特色
本刊记者：你认为本次活动的最大收获是什么?
南宁市二十一中 孟繁春：历时三天的第三届全国中小学体育教学展示活动在我看来是全国中小学体育教学精英的大聚会。活动中来自全国各地的体育教学高手充分展示了自己在体育教学中的心得，将自己在实际工作中探索出来的合理有效的教学方法和措施以及个人良好的体育技能和修养展现在大家面前。对我来说，参加本次活动本次活动的最大收获是作为一个体育教师应吃透教材、钻研教法、提高技能、精炼表述，才能使课堂教学达到预期的效果。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：最大的收获是观摩了小学组三节“同课异构”的体育课，课的教学内容均为快速跑，教师在25分钟的时间内展示自己的教学方法和教学特色。三节课引导着观摩教师对提高体育教学质量的深层思考，体育学科专家现场点评，又为观摩教师增添了体育教学改革的信心与决心，三节体育课的创新性与实用性，给我们留下了深刻的印象。尤其是第三节课对绳子进行一物多用，做道具增加游戏的趣味性，做标志明确跑动的目标与方向，激发了学生参與活动的兴趣，提高了体育课的教学效果，让一堂普通的体育课变得生气勃勃。
本刊记者：你如何看待当前展示课和常态课之间的差距?
南宁市二十一中 孟繁春：本次展示活动的授课类型多以复习课为主。在观摩中，大多数展示课可说是几近完美，是多次演练的结果，也是集体智慧的结晶。展示课在教学对象的素质水平、教学方法的选择、教学内容的难易程度和数量都与常态体育课存在着较大的差异。试想如果一节常态体育课选择和展示课一样多的教学内容，恐怕是难以完成的，且教学效果亦难以保证。就目前普遍存在的男女混班教学现象对教师来说更是难以解决的问题。所以我认为观摩学习展示课应有所侧重，不能全盘照搬，而是点面结合，要了解展示课的整体过程，但重点应放在某个环节，也就是某一个点上，吸取可用的、效果好的做法加以消化、吸收，提高自己的教学能力。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：对于基层体育教师来说，体育展示课和常态课之间的差距是正常的，老师们需要利用展示课进行教学研究，提高自己的专业素质和教学能力，为自己积累必要的教学资历。但由于中小学校普遍缺乏体育器材和运动场地，或者是学校班级数和班级学生数较多，体育教师的工作量大等因素，教师不可能将日常的体育课都上成展示课。在保证体育课基本教学质量的前提下，教师工作强度相对放松的常态体育课，还将在中小学体育教学中长期存在。当然，相对放松决不是教师不写教案、不布置场地和不管理学生，“一个哨子两个球”老师学生都自由的那种放松，仍然需要教师在常态教学条件下，制订体育课的教学目标与教学方法，只要体育教师认真负责善于钻研，能够缩小展示课和常态课之间的差距。如本次活动中南通市凌宏明老师的展 示课，教学内容是初二年级障碍跑，简单的器材，创新的教法，教师教得轻松，学生学得愉快，可以说是一堂较好地常态课，也是一堂成功地展示课。上好常态课保证体育课的教学质量，是对学生尽责和对自己负责，也为自己的展示课打好基础，没有教师长期规范的常态课，就不会有成功地展示课。
本刊记者：如何把展示活动中好的经验落实在常态教学中?
南宁市二十一中 孟繁春：不同的教学内容，教学重点和教学方法也有所不同。在展示课中学到很多好的教学方法可以在今后的教学中加以运用。同时也可以将其变形运用到不同的教学内容之中。充分吸收展示课的丰富营养使教学水平这个肌体更加健康、更加阳光。
江苏省沭阳县教育局教研室徐大从：本次全国展示活动，许多创新的构思与设计，成功的教法与学法，让我们来观摩的老师受益匪浅。为了将展示课中学得经验带回去，我们购买展示课的光盘和教案资料，本县参加观摩老师进行了任务分工，要求听课前先熟悉教案，听课中记录关键教学环节，最后要重视专家点评的信息，晚上集中整理笔记和交流学习心得。我们筹划以本次展示活动为主题，开展全县中小学体育教师教研活动，进一步加强县级和片乡级中心教研组建设，以本次展示课的光盘与教案为教材，以青年骨干教师上课与评课的形式，逐渐推广本次展示课的教学成果，同时，由县中心教研组对发现的问题进行专题研究，再由县级学科带头人送教到校，最大限度地将本次展示课的成果转化到教学实践中，最后达到学以致用完善提高的目的。
务实探索，提高教研活动的实效性
本刊记者：作为教研员，在组织教师参与这样全国性的教学研讨活动时，对参与教师提出哪些要求?
河南驻马店市教育局体卫艺站李昭：1)要求一线教师要学习全国展示课优秀的教学设计；思考同样的教材，全国展示课为什么能有这么好的教学效果?这样的效果和他们的创新的教学设计有什么必然的因果关系?
2)要求一线教师认真学习展示课教师对细节的处理，学习优秀教师对细节的处理方式、方法。
3)要求一线教师认真聆听专家现场对每节课的点评，从专家的点评中印证自己的感悟和提高自己的认识。
4)要求一线教师在观摩这次全国展示课中总结出这些观摩展示课表现出的共同特点，并能理解这些共同特点。在今后的教学中模仿、实践、创新，将会是今后课程改革继续探索的方向。
大连教育学院 官明江：围绕全国各地所展示的教学观摩课，针对当前体育教学改革的需要提出：
1)教师在体育教学过程中如何进行教学行为活动。
2)在体育教学过程中如何进行课程资源开发与利用。
3)针对不同的教材如何灵活运用组织教学。
4)根据不同类型的课，如何处理好体育学科知识运用与当前体育教学改革之间关系。
5)在观摩本次活动过程中，是否反思自己在教学过程中存在的问题。
6)在观摩本次活动过程中，学到哪些好的教学方法，上交一份学习体会。(工作三年以下青年教师)
北京基教研中心 樊伟：首先要抱以平和、理智的心态去参加活动，去观摩学习。这样才会客观地看待问题，辨证地思考问题。其次，要善于学习。能够从成功中吸取经验，从失败中找到借鉴；从精品中看精髓；从“平实”中看功力。从不同观点的交锋中，善于攫取既具有现代教育理念又符合实际教学的观点，指导自己的课堂教学行为。第三，找到差距，不断进取。作为教师要善于发现自己与做课教师的差距，哪怕是一个教法、一种教具。作为各级教研部门更要善于发现与其他团队的差距，哪怕是一个观点一种设计理念。只有善于发现差距，才能有更大的动力和潜力。第四，要有敏锐的洞察力。全国性的教学研讨活动一定具有较强的导向性。因此要善于从专家的观点，从教学观摩展示活動综述，以及从展示课的教学内容，形式等方面，积极获取大量信息。以全面了解体育课程教材改革的现状和发展趋势。积极参与课改中的热点、难点问题的研究、讨论与实践。
本刊记者：作为教研员，您如何看待这种大型的体育教研形式?
大连教育学院 官明江：对这种大型的体育教研形式，首先，可以以点带面了解全国体育教学改革的发展趋势。如：体育教学中重视基础知识、技能的教学，发展学生的体能。克服体育教材低龄化、只从学生兴趣出发，不重视基本技术教学的倾向。
其次，除展示课以外，增加了指定内容教学研讨课，加强教法研究，受益匪浅。如：滕教授对上海第八中学跳箱一节课所作的点评：“细节决定了一节课成功”。
三是，针对学生体质下降的趋势，在指定内容教学中加强上肢力量教材的比重。如：小学教材的单杠，高中教材的双杠。引导我们要加强体操教学，作为教研员值得我们关注。
吉林省教育学院 张为民：首先，这种大型的体育教研活动是对全国中小学体育教学改革的一次引领。参加这次体育教学教研活动的课都是各地优中选优的优秀课、典型课，在一定程度上反映了全国中小学体育教学改革的最新经验和最新成果，这次教研活动所提出和研讨的一些热点问题，留给人们许多思考和启迪，这些都将通过参与教师对全国的中小学体育教学改革产生巨大的推动和辐射作用，引领全国中小学体育教学改革不断深入。
其次，这次大型的体育教研活动也是全国性中小学体育教学的一次共同交流和集中研讨。来自全国各地的教研员、一线体育教师相互交流，共同研讨，就中小学体育教学实践中的一些热点问题进行深入的交流和探讨。特别是专家的点评把这次研讨引向深入，并上升到较高的理论层面。可以说，这次教学观摩活动是一次全国性的较高层次的教学交流与研讨。
此外，这次大型的体育教研活动也是一次全国性的教研员、一线体育教师的集中培训，通过现场观摩，大会研讨等形式，对来自全国各地的教研员、体育教师们进行一次集中培训，大家通过参加这次活动的全过程，所见所闻，耳目一新，感触颇深，收获很大。这种形式，对于一线体育教师的专业化发展，对于教研员专业水平的提高都是一次有力的促进。
北京基教研中心 樊伟：我认为这种大型的体育教研形式具有必要性，新中国成立至2001年新一轮的体育课程改革实验正式启动，体育课程历经七次改革。每一次改革都取得了明显的成绩但也出现了一些问题。取得的改革成果需要一个平台展示推广，出现的问题也需要这个平台来探讨与交流。全国中小学体育教学观摩展示活动为各省、自治区、直辖市提供了这个交流展示的舞台，使广大教师开阔视野，启迪思维，为推动体育教学改革的深入发展，不断明确体育课程改革的正确方向发挥了重要作用。
这种大型的体育教研形式具有 一定的导向性，对各地区继续深化体育课程改革起到指导作用。尤其是在几个关键问题的认识上使大家取得了共识，如明确了体育课程改革必须把握体育学科的本质，必须遵循体育教学的规律，要辨证地认识和处理体育教学改革中的几个重要关系等。较为明确地回答了课改以来体育教师感到困惑的问题。
这种大型的体育教研形式具有一定的挑战性。本次教学研讨活动对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行统一规定，无疑给做课教师及教研团队带来更大的挑战。从同一教材不同的设计思路、教材处理、组织教法以及做课教师驾驭课堂能力、组织教学能力、示范能力、语言表达能力等各个方面，能够较为真实的反映做课教师的专业技能及教学水平。这种更接近于常态的教学观摩研讨形式在短期内有其存在价值。但为增强活动的观摩性，在“命题”时需慎重选择。
本刊记者：您认为要提高大型教学研究活动的实效性应重点考虑哪些方面?
湖北省教学研究室 朱万银，武汉市江汉区教育局体卫艺站 吴孝治、卢凡，武汉市教师 张小波，夏力，孙涛，贾宝良：全国中小学体育教学观摩展示活动，是国家教育部的相关职能部门，为引领教师专业发展和导向教学研究而搭建的体育教学研究性平台。自2004年起共举行了三届，迄今为止，已发展成规模最大、规格最高、与体育教师最贴近的教学研究活动之一。因此，需要我们以与时俱进的思想和不断完善的行为去探索教学观摩展示活动的方式和方法。我们认为，大型教学研究活动探索的途径主要体现在以下几个方面。
首先，要有代表不同地区、不同教学研究形式的课堂研究、课例研究、课件研究的展示内容，以保障教学研究活动的学术性和实效性，为前来参加会议所有代表，提供有研究价值和有活动主题的观摩、交流、研究、学习和参与机会。
其次，围绕着全国基础教育课程改革的核心，在教学研究主题、教学发展方向、教学研究趋势等方面，根据教学的科学性和规律性，既要研制教学观摩展示活动的评价体系，又要研制本次教学研究活动评价结果产生的具体方案，使之发挥导向和引领作用。
第三，大型教学研究活动，如果教学环境和教学条件不具备教学观摩展示的标准和要求，可以采取“分阶段”开展教学研究、“分学段”进行观摩展示、“分区域”针对不同层面的方式设计大型教学研究活动。此外，根据教学研究活动主题和目标的需要，也可采取“分课段”展示(即：课的基本阶段、准备阶段、结束阶段或案例性的时间段)、“分课型”研究(即：异构课、多轮课、循环课)、“分单元”设计(指在一个单元教学计划内依次由若干人完成)、“分项目”(如：篮球、排球、田径等)和“分类别”(如：说课类、文本类、上课类的观摩展示和评比活动)的思路去制定教学研究活动的方案、选择教学研究活动的形式，通称“八分法”的教学研究工作思路。
第四，在大型教学研究活动的主办单位、承办单位和参与单位之间，达成行之有效的管理体制和管理办法，其管理内容主要包括：会务组织机构的健全与机构工作的落实；会议工作日程设计的规范性与学术研究的实效性；会议经费的筹措与预算；依据相关部门对差旅费的报销标准、按照不同区域，对参与单位相对集中地安排与会人员的食宿；会议文本资料和视频资料的制作规格与形式、会议资料的分发与赠送方式的确定等，这些研究性的管理是防止和避免研究性听课质变为旅游性听课、学术性会议转变成情感性聚会、大规模学术性会场裂变为若干小规模娱乐性分会场的必要措施和方法。
第五，大型教学研究活动应体现理论与实践相结合的教学研究过程，具体而言，是指拥有科学理论的高层专家与具有实践经验的一线教师，共同以交流、研讨、对话、培训等多种形式开展教学研究活动，不仅要体现高层专家学术指导的过程，也要体现理论结合实践的双向学术交流过程。
本刊记者：提高基层组织教研活动的实效性，重点应考虑哪几方面?
北京基教研中心 樊伟：一是，教研活动的目的要明确。教研活动的目的是为提高广大体育教师的教学水平，为提高“常态教学”质量而服务。如果教研活动一味推崇理想化的教学，而不顾教学中的实际困难与问题，这样的教学研究不会具有实效性。
二是，教研活动的内容要注重理论与实践相结合。既重视体育课程与体育教学理论的研究，更要重视将现代的教育教学理念转化为教学行为的研究。
三是，教研活动形式多样化。专家讲座、教学观摩、专题课例研究以及实践培训等都是非常好的教研活动形式。每种教研形式要根据教研活动的导向、研讨、培训等不同目的而选择。无论何种教研形式，都要关注体育教师参与的深度和广度。目前，“专题课例研究”因其有理论支撑有课例示范，而受到广大体育教师所青睐。
“教学观摩”是教学研究的重要形式，它是常态教学的升华。“教学观摩”既要杜绝反复演练又要注意保持可观摩性。“教学观摩”的核心目的在于激励教师，在教学方式、教学方法、教法手段，以及体育器材等方面不断研究、拓展与创新，总结、展示、交流教改经验。但更应引起我们关注的是，如何将观摩课的研究成果还原于日常教学，应用于日常教学，使我们的教学研究更加有价值、有意义、有实效。
四是，教研活动为专家和教师搭建互动平台，营造互动氛围。随着课改的进一步深化，教师们越来越希望能与专家们面对面的互动答疑，希望围绕课改的热点、难点问题进行专题研讨。教研活动为互动交流研讨创造了良好的条件，在观点的交锋中，在理论与实际问题的碰撞中，迸发出无数智慧的火花，相互启迪，这有利于推动体育教学改革的深入发展，有利于教学质量的进一步提高。
重庆教科院 牛晓：1)加强教研活动的计划性。教研活动既要有学年的、学期的明确任务，也要有学月的具体规划。每一次活动都应该是整体中的一个必不可少的环节。增强计划性是避免盲目性的行之有效的方法。
2)加强教研活动的针对性。教研活动要针对教育教学中的实际问题或热点，有目的地开展。通过教研活动，提高教师的教学水准。避免形式主义，避免脱离实际。
3)加强教研活动的科学性。教研活动的开展要讲究科学性，即是说，教研活动要在正确的思想和理念指引下开展。包括课程理念、教育理念、学科專业理念等。
4)加强教研活动的示范性。教研活动对广大教师是一种培训，因此必须加强教研活动的示范性，使其有章可循，有法可依。要在学科中培养一批骨干，在教研活动中充分发挥他们的示范作用。
5、加强教研活动的群众性。教研活动的目的之一是发挥广大教师的主观能动性，运用他们的智慧解决教学中迫切需要解决的问题，并在这一过程中提高教师。基层教 研活动是群众性的教学研究活动，必须调动广大教师积极参与。
河南驻马店市教育局体卫艺站 李昭：基层教研活动一般分为中心教研组每周固定中小学校际教研活动和观摩展示活动。
中心教研组活动每周一次，各个学校轮换进行，需要考虑以下几点：
1)各个学校上出自己本校的特色，即本校的教师擅长和着重开展的项目。
2)严肃纪律，要求相关人员必须按时听课。认真做好听课记录。
3)每次课后每个学校都必须出人来评价这节课，好和不足的地方都要说，规定具体时间，并且每周每校评价本次课的教师不能重复。
观摩展示活动需要考虑的地方：
1)观摩教师数量要最大化。
2)展示课要着重解决本地教学实践中急需解决的问题。
3)要有方向性的选择展示课，来突破困扰本地体育教学的瓶颈(如体操器械教学)。
4)选择普通的教材进行展示，让教师对比自己和展示课教师的教学实际，使观摩教师能从中看到自己的差距和不足以及努力的方向
吉林省教育学院 张为民：首先，要考虑的是如何选题，要选择体育教师在教学实践中遇到的共性问题，这样才能引起教师探讨问题的欲望和兴趣。才能提高此次教研活动的实效性。教师在教学实践中遇到的问题很多，要善于从中筛选那些亟待解决的同时带有普遍性的问题，作为教研活动的选题。教研活动的成败，实效性如何，选题是关键。
其次，要考虑的是如何组织，要设法充分调动教师全员参与共同探讨的积极性。采取多种形式进行研讨。如通过分组研讨，达成共识；再进行大会发言，相互交流，共同研讨；最后进行总结，形成对此次教研活动达成的共识取得的主要成果。
最后，要考虑的是如何总结，总结要做到理论与实践相结合。对于教学实践中的问题要善于进行理性思考，把实践中的问题上升到一定理论高度，对于教研活动提出的问题，认真地进行分析、归纳、概括、总结。在总结时要善于集中大家的智慧，善于总结大家的研讨成果，从而高度概括，达成共识。
大连教育学院 官明江提高基层组织教研活动的实效性有三方面因素：一是体育教师的观念；二是体育教师的动力；三是体育教师的能力。
一、体育教师对教研活动的认识问题
转变观念是提高体育教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，体育教师一直习惯于对学生进行身体锻炼，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。教研是教研员的工作，与自己无关或关系不大。这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自体育教学本身的巨大挑战。
任何一种教育观念，只有内化成体育教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起体育教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。
二、体育教师参与教研活动的动力问题
我在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为体育教师完成教学任务之外的“额外”负担。如何解决应从以下三方面解决体育教师的动力问题。
首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，体育教师就会将这种“负担”转化成一项感兴趣的工作。新一轮的课改向体育教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予体育教师较大的专业自主权，如：高中的选项教学，也就是在课程支配和开发等问题上，体育教师比过去有较大的发挥空间。这在一定程度上是对体育教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要体育教师对学生、体育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，这正是教研活动的内容。所以说，进行教研对体育教师来讲，不是脱离体育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社会、学校以及体育教师个人的条件，以促进学生身体素质、体能、技能的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。
其次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持体育教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。
三、体育教师参与教研的理论和研究方法储备问题
我在调查发现，体育教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与体育教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的体育教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。体育教师在体育教学过程中都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，体育教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。
怎样开展教育理论的学习，是提高体育教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，体育教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，
“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在体育教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对体育教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学体育教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为体育教师提供理论学习的条件。鼓励和强化体育教师的问题意识，引导体育教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助体育教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助体育教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习，并将它们应用在自己的教改实践中等。
在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。体育教师教研的研究方法主要有体育案例研究、实验研究等。要将教研与体育教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，体育教师还应该掌握必要的学术规范。体育教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合体育教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多種方式，有针对性地为体育教师提供研究方法方面的指导。
“研究型体育教师”、“反思型体育教师”是教育改革对体育教师提出的新要求，体育教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对体育教师个人、学校和教研员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成体育教育 改革交给我们新的课题，使学生的健康能够适应国家、社会的需要。
高校应努力培养与社会需求相适应的体育师资
本刊记者：作为高校代表如何看待这次观摩展示活动?
东北师大体育学院院长 姜立嘉：本次中小学教学展示活动恰处于我国体育课程改革的关键时期，高校教师通过参加这次教学观摩活动，不仅能更好地把握我国基础教育中体育课程与教学改革的动向，而且能够从一线体育教学实践中进一步反思理论的合理性。更重要的意义在于，该活动对于高校体育专业课程改革、教材编写、学生的教育实践等多个环节明确了方向，为高校能够尽快培养出与社会需求相适应的体育师资人才奠定了基础。
本刊记者：如何看待高校师资培养和中小学需求脱节的问题?
东北师大体育学院 姜立嘉：当前高校师资培养与中小学需求的确出现了一定的偏差或者说滞后性，造成这种现象的原因是多方面的。
第一，我们首先要分析造成这种矛盾的责任在于谁?中小学当然没有责任，他们是按照国家的政策进行的改革。那么是高校的责任吗?从课程改革的角度看，始于2001年的体育课程改革本身存在一定的逻辑性错误，即在中小学体育课程改革的同时，更要关注高校体育专业的课程改革，高校的师资培养本身需要一定的周期，这会导致人才培养的滞后性，这是任何课程改革都避免不了的问题。
第二，从2001年我国中小学体育课程改革以来，体育课程内容及教学变化的程度是前所未有的，况且至今新修订的《体育与健康课程标准》还没有颁布，这种状况对于高校的课程改革、教材编写等问题是个不利因素，致使很多高校几年来课程改革都是摸着石头过河，没有明确的参照标准，不敢贸然行事，迟迟没有采取相应的措施。因此說要解决上述问题，国家应尽快颁布新修订的《体育与健康课程标准》为重中之重。
本刊记者：目前我们有何具体措施或途径解决此问题?
东北师大体育学院院长 姜立嘉：目前高校的确认识到了自身培养的师资与中小学需求之间的矛盾，以我院为例，近几年有针对性地进行了以下几项改革措施。
第一，根据当前国家基础教育改革的动向，我院提出了“身心兼修，魂魄并铸”的人才培养理念，我们认为，高校培养的体育师资人才既要符合未来中小学教学实践的需求，更要肩负起对学生人格、意志品质培养的义务，体育学科对于完成这项任务有着得天独厚的优势。
第二，改革本科生的体育课程方案，删除了部分对于学生日后从教不是十分重要的课程，同时增设多门与中小学教学体育新课程密切相关的课程，而且对于一些原有的课程进行了改革，如将《学校体育学》分解为体育课程论、体育教学论、课余训练等多门课程，使授课教师能够专心于一部分课程，术业有专攻，提高了教学质量。
第三，在学生的实践教学方面，近几年来我院对之进行了大幅度改革，如从入学开始每年学生都要进行中小学体育教学见习活动，使他们更早地认识到自身的不足与中小学体育教学的实际状况。此外，我院还增加了教育实习时间，将教育实习时间增加至一学期，其中实习的准备培训内容进行了大幅度的改革，包括口令、队列队形及广播操培训、理论模拟教学及时间模拟教学，取得了显著的效果。
本刊记者：您认为我们现在在培养体育师资队伍时存在的主要问题是什么?
首都体育学院体育教育系主任 赵立：专项教学专业化是十分重要、急需解决的问题。
我连续参加了几届全国中小学体育教学观摩展示活动。这些展示活动随着国家中小学体育课程改革与实践的不断深入，而不断修正。
作为在高校中负责体育教育专业工作的老主任，我特别关注中小学体育课程改革理论的发展，关注中小学体育课程实践的新发展，关注对实践在第一线体育教师的职业及岗位进行客观的工作描述。这一切，都是为了使我们高校体育教育专业的人才培养，有更扎实的理论支撑，同时更加贴近实际，尽可能超前。
当前，我们可以暂时忽略由于课程理论的“摇摆”对高校体育教育专业人才培养产生的负面影响。但是，不能不认真思考我们专业人才培养中存在的一些主观问题。我认为，通过观摩全国中小学体育教学展示活动，有两点值得引起注意。其一，培养方案学科化现象严重，其特征是重基础学科课程，重理论学习，轻专业教育。其二，在体育实践课程的教学中专项化现象严重，其特征是学习过程训练实践多，教学实践少。由此，使我们的学生在毕业之时，专业能力不强，职业与岗位工作能力比较低。
学科是根据科学分类而划分出的不同的科学门类或研究领域。专业是根据市场分类而划分出的不同的职业学习领域。职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业是劳动分工的结果。岗位是职业的细化。从体育教育专业的角度出发，学科、专业、职业有一定联系。学科是专业发展的基础，职业是专业的方向。
由此，我们客观描述中小学体育教师的职业特征就成为十分重要的问题。这个职业主要是技能应用型?还是理论型研究型?通过观摩全国中小学体育教学展示活动，如果从工作描述的角度观察体育教师的职业，应该是技能型应用型。既然是技能型应用型职业，在术科课程逐渐加大比例的基础上，学科课程的教学应该尽量贴近专业的需要，而不必追求“高、大、全”。
专项是体育领域中一个具体的项目，在体育院校中也是一门课程。专项不是专业，专项应该是专业的“腿”，专项教学应该围绕实现专业目标服务。在观摩全国中小学体育教学展示活动中，我看到，不少体育教师能够把一个专项作为一个教育的手段，通过这个手段教育学生，使学生学会一个技能，体验一次成功，得到一个客观的评价，感到体育学习的快乐。这是教师的基本职业能力。但是，在不少高校的体育教育实践课程，教学过程变成了简单的专项训练过程，课程结业多用学生的运动成绩来进行简单评价。这种教学过程偏离了中小学体育教师职业的实际需求，没有真正提高大学生的专业能力，专业化是教育过程不断适应职业需求的过程。从事我国体育教育专业工作，在有限的专业培养学时中，学科教学专业化，专项教学专业化可能是十分重要而急需要解决的问题。