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[摘要]语文课堂中的朗读教学并不是新鲜的话题，我们在小学语文课堂中总是能听到琅琅的读书声，但在中学和中职语文课堂中却极少听到，中小学在语文课堂教学中的朗读教学出现了较为严重的脱节现象。工作经验告诉我们，在语文教学中，朗读有着不可替代的重要作用，在日常课堂教学中，需要特别重视朗读教学，呼唤学生在语文课堂中的琅琅读书声。
[关键词]激情范读；动情美读；交流评读；真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练，可根据不同课文的内容采取各种不同的形式，以激发学生的朗读热情，将每个学生带进课文所表述的情境中。下面就我的教学经验提出指导朗读教学的几种方法，希望得到同行的认可。
一、在激情范读中激发兴趣
教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。教学中，老师与其经常对学生说“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……不如适时的示范朗读，以达到事半功倍的效果。所以，有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”
在讲授诗歌《在山的那边》时，我没有进行过多的理论指导，而是一边范读一边放音乐，让学生们闭着眼晴尽情地想象。读完后我问学生：“你们都‘看见’了什么？”学生们畅所欲言，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了，朗读教学超出了预期的目的。再如教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，即小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了……”时，我也悲痛地读不下去；当读到“他——使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！”时，我也激动得不能自抑，学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们说：“老师，你读得太感动人了！”通过这样的朗读，教师再无须再过多进行分析，学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时，由于课文文字优美，语言流畅，比较生动形象，为了让学生领略到春天就在身边，激发学生热爱大自然美景的感情，我精心挑选文中语句，让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界，学生兴趣盎然，沉浸在美的世界里。又如，当读到“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一句时，学生边读边想象，情不自禁地称赞道：“作者的比喻真形象啊！”课堂上许多学生沉浸在春的美景、春的气息里，它有力地反映出一种美的意念在学生心中萌发：热爱大自然中一切美好的事物。到此，文章的中心特点也水到渠成了。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读：为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
在教《走一步，再走一步》一课时，我要学生说说自己认为文章哪儿写得好，为什么说它写得好？学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好，因为既有环境的描写，又有人物的对话语气，对“脱险”的一步步描写到位，突出了文章的主题。这时我说：“我认为这里写得好，可以这样读——你们的意见呢？我们来比一比，看谁读得更好！”于是同学们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流，达到高潮时，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解：表演性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断，配乐朗诵《黄河颂》，绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》，所有这些无不给学生深深的印象。教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍讲解？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势进行引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
在语文课堂中有更多的朗读教学方法，我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，勤于积累，乐此不疲，这样，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。
[关键词]激情范读；动情美读；交流评读；真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练，可根据不同课文的内容采取各种不同的形式，以激发学生的朗读热情，将每个学生带进课文所表述的情境中。下面就我的教学经验提出指导朗读教学的几种方法，希望得到同行的认可。
一、在激情范读中激发兴趣
教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。教学中，老师与其经常对学生说“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……不如适时的示范朗读，以达到事半功倍的效果。所以，有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”
在讲授诗歌《在山的那边》时，我没有进行过多的理论指导，而是一边范读一边放音乐，让学生们闭着眼晴尽情地想象。读完后我问学生：“你们都‘看见’了什么？”学生们畅所欲言，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了，朗读教学超出了预期的目的。再如教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，即小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了……”时，我也悲痛地读不下去；当读到“他——使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！”时，我也激动得不能自抑，学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们说：“老师，你读得太感动人了！”通过这样的朗读，教师再无须再过多进行分析，学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时，由于课文文字优美，语言流畅，比较生动形象，为了让学生领略到春天就在身边，激发学生热爱大自然美景的感情，我精心挑选文中语句，让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界，学生兴趣盎然，沉浸在美的世界里。又如，当读到“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一句时，学生边读边想象，情不自禁地称赞道：“作者的比喻真形象啊！”课堂上许多学生沉浸在春的美景、春的气息里，它有力地反映出一种美的意念在学生心中萌发：热爱大自然中一切美好的事物。到此，文章的中心特点也水到渠成了。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读：为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
在教《走一步，再走一步》一课时，我要学生说说自己认为文章哪儿写得好，为什么说它写得好？学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好，因为既有环境的描写，又有人物的对话语气，对“脱险”的一步步描写到位，突出了文章的主题。这时我说：“我认为这里写得好，可以这样读——你们的意见呢？我们来比一比，看谁读得更好！”于是同学们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流，达到高潮时，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解：表演性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断，配乐朗诵《黄河颂》，绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》，所有这些无不给学生深深的印象。教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍讲解？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势进行引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
在语文课堂中有更多的朗读教学方法，我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，勤于积累，乐此不疲，这样，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。