论文部分内容阅读
课堂英语教学是基础，家庭英语教学是补充，两者关系密切。家教英语对课堂英语教学的影响是多方面的，如果两者教学方式方法接近，目标一致，则相互促进，效果显著。本文通过调查研究，导入创造教育理论，设计教学方案，付于实施，经过实际观察，反复论证，分析研究后得出创造性英语教学方法和成功英语教学经验。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。孩子在正式上学前已经有一个学习的过程，幼儿园就是孩子的一个过渡学校，而孩子上幼儿园前也有一个早期教育的阶段。九年制义务教育与学前教育休戚相关，与家庭教育更为密切。1-3年级的学生，如果父母亲是文盲，那么他们的学习成绩就相对较差；反之，如果父母亲是大学文化，那么他们的学习成绩就好。4-6年级的学生和初中生的学习成绩大多取决于“家教”，包括父母亲自己辅导或者聘请专门教师辅导。如果父母亲都是英语教师，那么孩子的英语水平不是任课教师可以考试成绩作评定的。
1. 家庭英语教学调查研究
家庭英语教师的经验水平、理论实践对课堂英语教学影响巨大。家教英语学生一般有二种对象，一种是课堂英语成绩差的，希望“雪中送炭”；另一种是课堂英语成绩突出的，希望“锦上添花”。家教英语方式大致有以下几种。
1.1一对一英语家教
家庭经济条件好的，父母亲迫切要求孩子英语成绩上进的，多数采取一对一英语家教方式，通过关系聘请优秀英语教师上门服务，每星期强制灌输一次，必要时增加一次，措施严厉，属于典型的私塾式家教。
1.2同年级组合家教
教育培训学校（机构）公开招收英语补习生，根据报名学生的情况，按照年级等次分类分班，同年级的3-8名学生，有针对性地进行小班化教学。培训教师多数是采用学生的课本再次讲课，并给学生讲解考试卷，指出每个学生的弱点和容易犯错的地方。
1.3分年级多人家教
不同学校、不同年级的学生寻找同一个英语家教教师，一般到个体家庭教育机构的教师家里补课，教师主要是指导学生完成课堂上布置的回家作业、并针对学校期中、期末考试进行辅导和讲解。如果初中生和小学生合在一起，因为每个学生补习时间短，则效果较差。如果是年龄相仿、成绩好的优秀生合在一起课外辅导，则效果显著。
2. 课堂英语教学比较研究
课堂英语教学的方式方法和授课形式对学生英语成绩和实际水平的提高举足轻重。
2.1传统英语教学
灌输式教育方式是传统教学的特点。背诵阅读和口语练习是学生开始学习英语的基础。所有教师在课堂上强调朗读和背诵，鼓励学生死记硬背单词、强记阅读句子、背诵课文；教师带学生一遍遍地读，都是这样上课的。现代课堂英语教学有所改进，大致如下。
（1） 阅读
① 阅读前（pre-reading）
在阅读教学的课前，教师根据课文内容和教学目标，制定阅读任务目标，设计有针对性的问题，激发学生的阅读兴趣，为学生在课堂上的深入阅读做准备。课堂上通过提问学生感兴趣的问题，调动学生的阅读情绪，并引导学生形成有效的阅读方式。采用文化导入、熟悉背景的方法，教师在课堂上通过人物事迹、小故事、flash、电影片段等形式引入英语话题，让学生提前对课堂中的阅读内容进行“预热”，自然引入课文，活跃课堂阅读的气氛。
② 阅读过程（while-reading）
根据英语阅读的教学材料，教师设计True or False，Multiple choices。WH—questions等任务，让学生带着问题进行阅读，明确方向。教师通过该项教学任务的设计，检查学生对阅读材料的理解是否全面，有针对性地培养学生对英语知识的运用能力和归纳总结能力。然后教师借助任务设计具体目标，引导学生对阅读材料进行仔细的阅读，对课文内容进行再认识、再理解，解决学生在阅读过程中遇到的各种困难，达到梳理全文信息的目的。
③ 阅读后（post-reading）
在学生开展仔细阅读之后，在接近阅读课堂的末尾阶段，教师引导学生对阅读材料进行复述，让学生把从文中获得的信息经过再加工，尝试通过自己的语言将阅读成果讲述出来，这样有效检查学生对课文知识了解的全面程度，让学生将自己在阅读过程中的知识积累内化为自己的语言应用能力，达到培养学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
（2）口语
① 开口英语
学生基本上都存在怕羞，不敢开口讲话的心理障碍，同时对开口说英语往往缺乏主动性和积极性。教师作为引导者，首先是创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，努力培养学生开口说英语的兴趣。课堂上让学生尽可能地全部用英语来表达，实在说不出来的可以穿插几个中文词语，让学生有话可说，尝试开口英语。
② 张口英文
在课堂上开展形式多样的口语活动，降低复述课文难度，让学生敢于说，培养学生的自信。在读完一篇课文后，给学生一些关键词，让学生根据关键词复述整篇课文或者某一个自然段。通过小组讨论，让课堂气氛活跃起来，让学生争相举手发言。采取分角色表演，让每个学生都有机会参与，乐于张口英文。
2.2创新英语教法
将创造教育理论应用于英语教学实践，提倡开放式、启发式英语教学，把课堂讲解与家庭辅导相结合，相辅相成，提高学生的英语阅读和口语会话能力。我们设计教学方案，制订实施计划，应用于课堂，与传统教学比较有以下特征。
（1） 培养阅读兴趣与阅读习惯
① 课内阅读
一方面，对于课文中出现的新单词，教师让学生在一定的语境中学习，设计包含有新单词的对话交流，培养学生词不离句学习英语的好习惯；另一方面，教师对文中的关键句子进行讲解，通过完成句子练习，能让学生更好地理解课文。针对学生较多或者学时较紧的情况，教师通过小组讨论的形式，采用智力激励法，让学生在课堂上集思广益（头脑风暴），加深对课文的理解。另外还培养学生边阅读、边搜集信息的良好习惯，提高学生在课堂上阅读英语的自信心和成就感。当提出的阅读问题相对较多时，教师采取“分组教学”策略，将学生分成若干个小组，先在小组内部开展讨论，最后以小组的形式汇报成果。 ② 课外阅读
教师善于结合课内阅读教学的任务，设计课外阅读任务，拓展学生的阅读空间，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。比如，在“homework”环节，要求学生背诵课文并仿写一篇关于学英语的文章。再者，初中英语语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任，在学生对阅读材料有了全面了解之后，教师要善于把握教材中文化信息和思想内容，引导学生对文章做出正确的评价，挖掘其思想性，寓思想教育于英语教学之中。
（2） 组织丰富多彩的英语口语活动
生活是个大课堂，口语交际训练中，不仅要抓住课堂一节课时间，尝试多种形式的口语训练，还要放眼广阔的生活空间，把课堂延伸到现实生活之中，积极引导学生在日常真实的语言环境中大胆与人交际。
① 在生活中丰富教学资源
在课余时间，教师也可以组织学生到学校附近的景区，看到一些外国游客时，鼓励学生大胆主动用英语打招呼，自我介绍，帮助外国游客指路，介绍景点特色等。这些都是广阔的真实可感的生活空间，是可以挖掘利用的教学资源。日常生活中，教师要多一些智慧的引领、多一份参与的激情、多一点资源的整合，帮助学生捕捉和积累生活中的精彩瞬间，让自然的口语交际生动地呈现在学生面前。
② 鼓励学生参加口语竞赛活动
平时多创造机会让学生参加各种形式的口语竞赛活动。开展这种活动，能够提高学生说英语的积极性，并能够让学生认识到英语口语的重要性。去年我们组织了首届初中生口语大赛，在比赛过程中，有些平时默默无闻的学生，他们出色的发挥让教师刮目相看，并推选出两名非常优秀的学生参加县级比赛。通过这项比赛活动也让一些没有参加的学生开始跃跃欲试并重视口语。
③ 增加学生之间的英语交流机会
“英语角” 是目前最常用的有效训练英语口语的方式之一，深受学生的欢迎。在学校里设置“英语角”，它给学生提供了一个平台，摆脱“哑巴英语”的困扰，帮助学生开口说英语。“英语角”活动对于提高学习英语的兴趣，增强英语听说能力有积极的促进作用，能给学生一片实践天地。
④ 通过积累词汇提升学生口语能力
词汇在英语口语表达中起着举足轻重的作用，没有一定数量的词汇，交流就成了无源之水，无本之木，扩大学生的词汇量是提高口语表达的重要环节。回家作业可以要求学生每天读一篇100字左右的趣味文章，这样学生积累的词汇多了，在进行口语表达时，所学词汇便会脱口而出，能够极大地提高学生平时讲英语的兴趣。另外还要科学地指导学生合理利用各种媒体进行口语交流和积累词汇。
3. 家教英语对课堂英语教学的影响
3.1家庭英语教师水平
家庭英语教师水平高，经验丰富，有教师资格证，而且责任心强、认真负责，有针对性辅导，那么经过这样家教的学生英语进步快、考试成绩肯定好，实际英语水平提升也快，对课堂英语教学有协同作用。如果家教教师英语水平不高，没有教师资格证，口语也不准，那么通过他业余辅导过的学生即使考试成绩提高了，也是表面现象，最终会误人子弟，影响课堂英语的基础性教学。
3.2家庭英语辅导方法
（1） 家教教师仅仅针对学生的课本进行上课和复习，针对学生考试卷进行辅导和讲解，属于中等的家庭教学档次，只能算是课堂英语教学的补充，这是针对一般家教学生的。张锡波在嘉善县联邦教育学校的小班讲课和辅导属于这一类，结合自己家庭教学实况，通过观察和考证，这种教学方法有效果但不显著。
（2） 家教教师针对学生的薄弱环节，画龙点睛、突出重点辅导。譬如，张锡波针对一个英语基础差的不懂音标的中学生，集中三天时间辅导讲授音标，然后指导学生如何读音标默记单词、如何看音标拼写单词，该学生学会音标后，英语成绩突飞猛进，任课教师惊讶不已。
（3） 家教教师针对优秀学生，抛开课本，抓紧补课时间寻找适合学生的课外教材进行语法讲解和系统辅导，并与学生进行日常生活英语的口语交流，如此家教出来的学生英语水平非课堂英语所能及的，这对课堂英语教学有着巨大的冲击作用，需要任课教师改变授课方式、导入创造教育方法、进行灵活多变的创新英语教学。张锡波一对一辅导的上海学生属于这一种，该学生英语成绩超越上海市同等水平。
3.3课堂英语教学方式
家教英语方法与课堂英语教学方式关系密切。补习式英语家教有助于传统课堂英语教学；拓展式英语家教与创新课堂英语教学相呼应。
采用英语家教式课堂教学的，课堂气氛活跃，有利于学生的创造思维和实践能力的培养。他的意义并不是让个别学生受益，而是要求教师关注每一个学生，关爱每一个学生，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的天赋得到发挥。在教学过程中，教师关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。在教学实践中，教师以提高学生全面素质为目标，指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并开展讨论和交流，充分发挥学生集体的智慧来共同解决英语阅读和口语问题。家教英语对这种课堂英语教学的影响是巨大的。
课堂英语教学与家教英语相结合，教师可根据不同的教学内容，改变学生座位排列方式，特别是英语自修课，可采用圆桌式、围坐式、排队式等多种形式，使小组课桌与家教形式相接近，使学生对教学环境产生新鲜感，这样教师与学生、学生与学生教学互动。原来的大班级座位拥挤、人数众多、层次不一，阻碍每个学生参与课堂发言和讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较小的学生，害怕教师，他们受到不公平的待遇，会产生失落感，失去主动参与课堂学习英语的信心。而在小班小组里学习，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，心灵共振、语言共振，调动了学生的积极性、主动性和创造性。
4. 经验与结论
课堂英语教学是基础，家庭英语教学是补充，两者关系密切。家教英语对课堂英语教学的影响是多方面的，如果两者教学方式方法接近，目标一致，则相互促进，效果显著。反之则事倍功半。
嘉善县联邦教育学校英语教师张锡波的跟踪调查，以及嘉善县第五中学英语教师孟轲南的信息反馈，结果显示，凡是经过英语家教辅导的学生，考试成绩明显好，英语水平提高快。在上海外国语大学研究生部英语语言文学专业陈余研究生的帮助、指导和参与下，设计教学方案，付于实施，通过实际观察，反复论证，分析研究后得出以下创造性英语教学方法和成功英语教学经验。
4.1趣味性和情境性
寓教于乐。导入创造教育理论，设置一些学生感兴趣的内容或教学情境，从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务。从日常生活中学习口语，让学生能够在兴趣的引导下，更积极地参与到英语口语教学交流活动中，避免学生对教学内容不感兴趣等问题。
4.2层次性和可行性
每个学生在英语课堂上的学习基础和能力是不同的，教师在进行教学任务设计时，通过多样化问题的设置和梯度性任务的设计，在课堂上给予学生一定的阅读自主权和口语选择权，力争让每个层次的学生在课堂上都能学有所获。同时，教师在制定阅读任务和口语训练时，要考虑到任务方案的实施对学生情绪、课堂氛围和班级环境的影响，增强教学方案的可行性。家教英语必须根据学生年级和英语程度分档次辅导，并与课堂英语教学相呼应，同时实施创造性教学。
4.3促进性和有效性
英语教学的目的应当放在学生阅读兴趣的培养和口语能力的可持续提高上。英语教学通常都是围绕“听、说、读、写”等教学目标设置的，在教学设计过程中，教师要制定各种激励性措施，通过多种形式和强化手段，调动学生积极性，激发学生能动性，鼓励学生主动参与校内外各种英语学习小组和各项英语实习活动，促进学生能力的提高。上英语课时，必须注重教学效果，激发学生的英语情感，开发学生的语言潜能，提升学生的英语思维能力，脱口英语。这样才能提高英语教学的有效性。
（备注：本文2015年11月7日在浙江省创造学研究会、浙江省青少年科技创新协会、杭州绿城育华亲亲学校的《2015首届中小学生创造力培养国际研讨会》上交流。）
（作者单位：1. 浙江嘉善县第五中学； 2. 上海外国语大学； 3. 浙江嘉善县联邦教育学校）
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。孩子在正式上学前已经有一个学习的过程，幼儿园就是孩子的一个过渡学校，而孩子上幼儿园前也有一个早期教育的阶段。九年制义务教育与学前教育休戚相关，与家庭教育更为密切。1-3年级的学生，如果父母亲是文盲，那么他们的学习成绩就相对较差；反之，如果父母亲是大学文化，那么他们的学习成绩就好。4-6年级的学生和初中生的学习成绩大多取决于“家教”，包括父母亲自己辅导或者聘请专门教师辅导。如果父母亲都是英语教师，那么孩子的英语水平不是任课教师可以考试成绩作评定的。
1. 家庭英语教学调查研究
家庭英语教师的经验水平、理论实践对课堂英语教学影响巨大。家教英语学生一般有二种对象，一种是课堂英语成绩差的，希望“雪中送炭”；另一种是课堂英语成绩突出的，希望“锦上添花”。家教英语方式大致有以下几种。
1.1一对一英语家教
家庭经济条件好的，父母亲迫切要求孩子英语成绩上进的，多数采取一对一英语家教方式，通过关系聘请优秀英语教师上门服务，每星期强制灌输一次，必要时增加一次，措施严厉，属于典型的私塾式家教。
1.2同年级组合家教
教育培训学校（机构）公开招收英语补习生，根据报名学生的情况，按照年级等次分类分班，同年级的3-8名学生，有针对性地进行小班化教学。培训教师多数是采用学生的课本再次讲课，并给学生讲解考试卷，指出每个学生的弱点和容易犯错的地方。
1.3分年级多人家教
不同学校、不同年级的学生寻找同一个英语家教教师，一般到个体家庭教育机构的教师家里补课，教师主要是指导学生完成课堂上布置的回家作业、并针对学校期中、期末考试进行辅导和讲解。如果初中生和小学生合在一起，因为每个学生补习时间短，则效果较差。如果是年龄相仿、成绩好的优秀生合在一起课外辅导，则效果显著。
2. 课堂英语教学比较研究
课堂英语教学的方式方法和授课形式对学生英语成绩和实际水平的提高举足轻重。
2.1传统英语教学
灌输式教育方式是传统教学的特点。背诵阅读和口语练习是学生开始学习英语的基础。所有教师在课堂上强调朗读和背诵，鼓励学生死记硬背单词、强记阅读句子、背诵课文；教师带学生一遍遍地读，都是这样上课的。现代课堂英语教学有所改进，大致如下。
（1） 阅读
① 阅读前（pre-reading）
在阅读教学的课前，教师根据课文内容和教学目标，制定阅读任务目标，设计有针对性的问题，激发学生的阅读兴趣，为学生在课堂上的深入阅读做准备。课堂上通过提问学生感兴趣的问题，调动学生的阅读情绪，并引导学生形成有效的阅读方式。采用文化导入、熟悉背景的方法，教师在课堂上通过人物事迹、小故事、flash、电影片段等形式引入英语话题，让学生提前对课堂中的阅读内容进行“预热”，自然引入课文，活跃课堂阅读的气氛。
② 阅读过程（while-reading）
根据英语阅读的教学材料，教师设计True or False，Multiple choices。WH—questions等任务，让学生带着问题进行阅读，明确方向。教师通过该项教学任务的设计，检查学生对阅读材料的理解是否全面，有针对性地培养学生对英语知识的运用能力和归纳总结能力。然后教师借助任务设计具体目标，引导学生对阅读材料进行仔细的阅读，对课文内容进行再认识、再理解，解决学生在阅读过程中遇到的各种困难，达到梳理全文信息的目的。
③ 阅读后（post-reading）
在学生开展仔细阅读之后，在接近阅读课堂的末尾阶段，教师引导学生对阅读材料进行复述，让学生把从文中获得的信息经过再加工，尝试通过自己的语言将阅读成果讲述出来，这样有效检查学生对课文知识了解的全面程度，让学生将自己在阅读过程中的知识积累内化为自己的语言应用能力，达到培养学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
（2）口语
① 开口英语
学生基本上都存在怕羞，不敢开口讲话的心理障碍，同时对开口说英语往往缺乏主动性和积极性。教师作为引导者，首先是创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，努力培养学生开口说英语的兴趣。课堂上让学生尽可能地全部用英语来表达，实在说不出来的可以穿插几个中文词语，让学生有话可说，尝试开口英语。
② 张口英文
在课堂上开展形式多样的口语活动，降低复述课文难度，让学生敢于说，培养学生的自信。在读完一篇课文后，给学生一些关键词，让学生根据关键词复述整篇课文或者某一个自然段。通过小组讨论，让课堂气氛活跃起来，让学生争相举手发言。采取分角色表演，让每个学生都有机会参与，乐于张口英文。
2.2创新英语教法
将创造教育理论应用于英语教学实践，提倡开放式、启发式英语教学，把课堂讲解与家庭辅导相结合，相辅相成，提高学生的英语阅读和口语会话能力。我们设计教学方案，制订实施计划，应用于课堂，与传统教学比较有以下特征。
（1） 培养阅读兴趣与阅读习惯
① 课内阅读
一方面，对于课文中出现的新单词，教师让学生在一定的语境中学习，设计包含有新单词的对话交流，培养学生词不离句学习英语的好习惯；另一方面，教师对文中的关键句子进行讲解，通过完成句子练习，能让学生更好地理解课文。针对学生较多或者学时较紧的情况，教师通过小组讨论的形式，采用智力激励法，让学生在课堂上集思广益（头脑风暴），加深对课文的理解。另外还培养学生边阅读、边搜集信息的良好习惯，提高学生在课堂上阅读英语的自信心和成就感。当提出的阅读问题相对较多时，教师采取“分组教学”策略，将学生分成若干个小组，先在小组内部开展讨论，最后以小组的形式汇报成果。 ② 课外阅读
教师善于结合课内阅读教学的任务，设计课外阅读任务，拓展学生的阅读空间，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。比如，在“homework”环节，要求学生背诵课文并仿写一篇关于学英语的文章。再者，初中英语语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任，在学生对阅读材料有了全面了解之后，教师要善于把握教材中文化信息和思想内容，引导学生对文章做出正确的评价，挖掘其思想性，寓思想教育于英语教学之中。
（2） 组织丰富多彩的英语口语活动
生活是个大课堂，口语交际训练中，不仅要抓住课堂一节课时间，尝试多种形式的口语训练，还要放眼广阔的生活空间，把课堂延伸到现实生活之中，积极引导学生在日常真实的语言环境中大胆与人交际。
① 在生活中丰富教学资源
在课余时间，教师也可以组织学生到学校附近的景区，看到一些外国游客时，鼓励学生大胆主动用英语打招呼，自我介绍，帮助外国游客指路，介绍景点特色等。这些都是广阔的真实可感的生活空间，是可以挖掘利用的教学资源。日常生活中，教师要多一些智慧的引领、多一份参与的激情、多一点资源的整合，帮助学生捕捉和积累生活中的精彩瞬间，让自然的口语交际生动地呈现在学生面前。
② 鼓励学生参加口语竞赛活动
平时多创造机会让学生参加各种形式的口语竞赛活动。开展这种活动，能够提高学生说英语的积极性，并能够让学生认识到英语口语的重要性。去年我们组织了首届初中生口语大赛，在比赛过程中，有些平时默默无闻的学生，他们出色的发挥让教师刮目相看，并推选出两名非常优秀的学生参加县级比赛。通过这项比赛活动也让一些没有参加的学生开始跃跃欲试并重视口语。
③ 增加学生之间的英语交流机会
“英语角” 是目前最常用的有效训练英语口语的方式之一，深受学生的欢迎。在学校里设置“英语角”，它给学生提供了一个平台，摆脱“哑巴英语”的困扰，帮助学生开口说英语。“英语角”活动对于提高学习英语的兴趣，增强英语听说能力有积极的促进作用，能给学生一片实践天地。
④ 通过积累词汇提升学生口语能力
词汇在英语口语表达中起着举足轻重的作用，没有一定数量的词汇，交流就成了无源之水，无本之木，扩大学生的词汇量是提高口语表达的重要环节。回家作业可以要求学生每天读一篇100字左右的趣味文章，这样学生积累的词汇多了，在进行口语表达时，所学词汇便会脱口而出，能够极大地提高学生平时讲英语的兴趣。另外还要科学地指导学生合理利用各种媒体进行口语交流和积累词汇。
3. 家教英语对课堂英语教学的影响
3.1家庭英语教师水平
家庭英语教师水平高，经验丰富，有教师资格证，而且责任心强、认真负责，有针对性辅导，那么经过这样家教的学生英语进步快、考试成绩肯定好，实际英语水平提升也快，对课堂英语教学有协同作用。如果家教教师英语水平不高，没有教师资格证，口语也不准，那么通过他业余辅导过的学生即使考试成绩提高了，也是表面现象，最终会误人子弟，影响课堂英语的基础性教学。
3.2家庭英语辅导方法
（1） 家教教师仅仅针对学生的课本进行上课和复习，针对学生考试卷进行辅导和讲解，属于中等的家庭教学档次，只能算是课堂英语教学的补充，这是针对一般家教学生的。张锡波在嘉善县联邦教育学校的小班讲课和辅导属于这一类，结合自己家庭教学实况，通过观察和考证，这种教学方法有效果但不显著。
（2） 家教教师针对学生的薄弱环节，画龙点睛、突出重点辅导。譬如，张锡波针对一个英语基础差的不懂音标的中学生，集中三天时间辅导讲授音标，然后指导学生如何读音标默记单词、如何看音标拼写单词，该学生学会音标后，英语成绩突飞猛进，任课教师惊讶不已。
（3） 家教教师针对优秀学生，抛开课本，抓紧补课时间寻找适合学生的课外教材进行语法讲解和系统辅导，并与学生进行日常生活英语的口语交流，如此家教出来的学生英语水平非课堂英语所能及的，这对课堂英语教学有着巨大的冲击作用，需要任课教师改变授课方式、导入创造教育方法、进行灵活多变的创新英语教学。张锡波一对一辅导的上海学生属于这一种，该学生英语成绩超越上海市同等水平。
3.3课堂英语教学方式
家教英语方法与课堂英语教学方式关系密切。补习式英语家教有助于传统课堂英语教学；拓展式英语家教与创新课堂英语教学相呼应。
采用英语家教式课堂教学的，课堂气氛活跃，有利于学生的创造思维和实践能力的培养。他的意义并不是让个别学生受益，而是要求教师关注每一个学生，关爱每一个学生，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的天赋得到发挥。在教学过程中，教师关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。在教学实践中，教师以提高学生全面素质为目标，指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并开展讨论和交流，充分发挥学生集体的智慧来共同解决英语阅读和口语问题。家教英语对这种课堂英语教学的影响是巨大的。
课堂英语教学与家教英语相结合，教师可根据不同的教学内容，改变学生座位排列方式，特别是英语自修课，可采用圆桌式、围坐式、排队式等多种形式，使小组课桌与家教形式相接近，使学生对教学环境产生新鲜感，这样教师与学生、学生与学生教学互动。原来的大班级座位拥挤、人数众多、层次不一，阻碍每个学生参与课堂发言和讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较小的学生，害怕教师，他们受到不公平的待遇，会产生失落感，失去主动参与课堂学习英语的信心。而在小班小组里学习，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，心灵共振、语言共振，调动了学生的积极性、主动性和创造性。
4. 经验与结论
课堂英语教学是基础，家庭英语教学是补充，两者关系密切。家教英语对课堂英语教学的影响是多方面的，如果两者教学方式方法接近，目标一致，则相互促进，效果显著。反之则事倍功半。
嘉善县联邦教育学校英语教师张锡波的跟踪调查，以及嘉善县第五中学英语教师孟轲南的信息反馈，结果显示，凡是经过英语家教辅导的学生，考试成绩明显好，英语水平提高快。在上海外国语大学研究生部英语语言文学专业陈余研究生的帮助、指导和参与下，设计教学方案，付于实施，通过实际观察，反复论证，分析研究后得出以下创造性英语教学方法和成功英语教学经验。
4.1趣味性和情境性
寓教于乐。导入创造教育理论，设置一些学生感兴趣的内容或教学情境，从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务。从日常生活中学习口语，让学生能够在兴趣的引导下，更积极地参与到英语口语教学交流活动中，避免学生对教学内容不感兴趣等问题。
4.2层次性和可行性
每个学生在英语课堂上的学习基础和能力是不同的，教师在进行教学任务设计时，通过多样化问题的设置和梯度性任务的设计，在课堂上给予学生一定的阅读自主权和口语选择权，力争让每个层次的学生在课堂上都能学有所获。同时，教师在制定阅读任务和口语训练时，要考虑到任务方案的实施对学生情绪、课堂氛围和班级环境的影响，增强教学方案的可行性。家教英语必须根据学生年级和英语程度分档次辅导，并与课堂英语教学相呼应，同时实施创造性教学。
4.3促进性和有效性
英语教学的目的应当放在学生阅读兴趣的培养和口语能力的可持续提高上。英语教学通常都是围绕“听、说、读、写”等教学目标设置的，在教学设计过程中，教师要制定各种激励性措施，通过多种形式和强化手段，调动学生积极性，激发学生能动性，鼓励学生主动参与校内外各种英语学习小组和各项英语实习活动，促进学生能力的提高。上英语课时，必须注重教学效果，激发学生的英语情感，开发学生的语言潜能，提升学生的英语思维能力，脱口英语。这样才能提高英语教学的有效性。
（备注：本文2015年11月7日在浙江省创造学研究会、浙江省青少年科技创新协会、杭州绿城育华亲亲学校的《2015首届中小学生创造力培养国际研讨会》上交流。）
（作者单位：1. 浙江嘉善县第五中学； 2. 上海外国语大学； 3. 浙江嘉善县联邦教育学校）