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【关键词】 小学生;书写困难;定义;辅导策略
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）12—0085—01
书写困难也叫书写缺陷或视觉、动作整合困难。在一个人的整个学业生涯中，书写发挥着至关重要的作用。书写困难极度困扰着那些有这类问题的孩子。因此，研究这些个体，并给予他们力所能及的帮助就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、书写困难的定义
书写困难又称书写障碍，是一种学习障碍，也是一种以手写字所产生的学习不利现象，跟阅读能力或是智力水平无关。书写障碍者通常还是可以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，他们通常也缺乏基础的拼音技巧，例如对于英文字母p、q、b、d以及中文注音符号的辨识有困难，在作文时经常会写错字。通常这类的书写障碍可能也会伴随其他学习障碍，但不见得会有其他社交或生活的问题。书写障碍也可能在妥瑞氏症、注意力不足过动症或是如阿斯伯格等自闭症候群发生。
二、个案基本材料
学生吴某，10岁，农村小学三年级学生。体型瘦高，视力正常，容貌端正，眼神经常散漫无力。父亲和哥哥长年在外打工，平时与母亲、嫂子一起生活。父母都没有上过学，嫂子虽然小学毕业，但忙于家务和家中农活无暇顾及他的教育。全家人更疏于对孩子的教育和关心，吴某的学习成绩在班级中倒数。各科作业虽然通过老师和同学的监督吴某能完成，但字迹潦草，难以辨认。据语文老师观察发现，吴某书写速度极慢，字形难看;生字偏旁易写颠倒，或者出现多笔画少笔画的情况;拼音分不清“b”和“d”，“p”和“q”，书写过程更不要提笔顺笔画、字形结构了。数学老师反映吴某智力正常，理解力不差， 但做出来的题目由于书写问题，学习成绩较低。与其家长沟通得知，吴某在家中学习习惯和生活习惯更差，做事磨蹭，丢三落四，学习时总是边玩边写，别人半小时完成的作业，他要写到深夜。经过近一年的观察分析，得出造成吴某学习成绩差的原因主要是书写困难，注意力不足。
用一张白纸请吴某抄写一篇短文（400字），观察到：1.孩子握笔方法不正确：手指过于接近笔尖，只用食指来运笔;2.孩子书写姿势不正确：身体与桌面的距离太近，胳膊肘外拐;3.力量控制不当：用在笔上的力量过重，肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活; 4.写字忽大忽小，无间架结构：对单个字结构缺乏理解，该大的不大，该小的不小;字与字大小不一，粗细不一;5.笔顺不正确：不遵循笔画顺序规则，如“过”字，先写“辶”，再写里面的“寸”字;6.一笔分成两笔，或把几笔连成一笔;7.字迹潦草;8.字混写：特别是在写拼音字母或数字时，分不清“6”与“9”、 “讠”与“氵”、“p”与“q”等。
综上所述，吴某的问题是典型的书写困难问题。美国南加洲大学爱雷丝（Ayres）博士把这种问题解释为是一种大脑调节功能失调的现象。那么，这种异常的情况是怎么造成的呢？从吴某出生时有宫内窒息记录来看，这可能是个原因。窒息造成的脑细胞损伤，影響脑神经的良好发育，或者造成了某部分功能永久性损伤。吴某虽然在三年级学生中个头稍大，但走路却没劲，明显是发育不良，从吴某的体育成绩来看更是加强了这种推测。吴某在跳绳运动上表现出肢体的笨拙和不协调，恰好说明了他的大脑在信息处理功能上有障碍，也就是当感觉进入大脑，大脑在进行统合整理过程是紊乱的、有问题的。大脑就像个蹩脚的指挥官，指挥出来的各器官的运动是不协调的。当汉字的字形进入吴某的大脑后，过程是辨别、识记然后通过肌肉运动从笔端写出来，这个过程中大脑各“部门”都在参与工作，某个环节出现障碍，最后的结果就不会好。
三、辅导策略
1. 每次做作业，语文老师写出一个字或词的正确样本。把书写当作一种练习，而不是简单的学习工具。教他书写的技能，每天先练习15分钟，形成耐力后，可增至30分钟，实行分段练习。
2. 对易错字、易混字的特征与他进行讨论比较，通过辨析字形结构，编字谜或识字小窍门，突出重点，纠正错误。
3. 数学、英语老师多让他在黑板上做题或写英语字母，让他认真观察获得一些感受，也可以通过让他用手指描写来达到这个目的，最后用笔在纸上练习。
4. 把要求书写的作业减少到正常水平的1/3，其他时间用来完成其他类型的课堂作业。
5. 表扬和激励。研究表明：一个人若没有受到激励，仅能发挥自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正确而充分的奖励，就能发挥自身能力的百分之八十到百分之九十。因此，表扬和激励也是转化书写困难生的重要策略。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）12—0085—01
书写困难也叫书写缺陷或视觉、动作整合困难。在一个人的整个学业生涯中，书写发挥着至关重要的作用。书写困难极度困扰着那些有这类问题的孩子。因此，研究这些个体，并给予他们力所能及的帮助就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、书写困难的定义
书写困难又称书写障碍，是一种学习障碍，也是一种以手写字所产生的学习不利现象，跟阅读能力或是智力水平无关。书写障碍者通常还是可以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，他们通常也缺乏基础的拼音技巧，例如对于英文字母p、q、b、d以及中文注音符号的辨识有困难，在作文时经常会写错字。通常这类的书写障碍可能也会伴随其他学习障碍，但不见得会有其他社交或生活的问题。书写障碍也可能在妥瑞氏症、注意力不足过动症或是如阿斯伯格等自闭症候群发生。
二、个案基本材料
学生吴某，10岁，农村小学三年级学生。体型瘦高，视力正常，容貌端正，眼神经常散漫无力。父亲和哥哥长年在外打工，平时与母亲、嫂子一起生活。父母都没有上过学，嫂子虽然小学毕业，但忙于家务和家中农活无暇顾及他的教育。全家人更疏于对孩子的教育和关心，吴某的学习成绩在班级中倒数。各科作业虽然通过老师和同学的监督吴某能完成，但字迹潦草，难以辨认。据语文老师观察发现，吴某书写速度极慢，字形难看;生字偏旁易写颠倒，或者出现多笔画少笔画的情况;拼音分不清“b”和“d”，“p”和“q”，书写过程更不要提笔顺笔画、字形结构了。数学老师反映吴某智力正常，理解力不差， 但做出来的题目由于书写问题，学习成绩较低。与其家长沟通得知，吴某在家中学习习惯和生活习惯更差，做事磨蹭，丢三落四，学习时总是边玩边写，别人半小时完成的作业，他要写到深夜。经过近一年的观察分析，得出造成吴某学习成绩差的原因主要是书写困难，注意力不足。
用一张白纸请吴某抄写一篇短文（400字），观察到：1.孩子握笔方法不正确：手指过于接近笔尖，只用食指来运笔;2.孩子书写姿势不正确：身体与桌面的距离太近，胳膊肘外拐;3.力量控制不当：用在笔上的力量过重，肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活; 4.写字忽大忽小，无间架结构：对单个字结构缺乏理解，该大的不大，该小的不小;字与字大小不一，粗细不一;5.笔顺不正确：不遵循笔画顺序规则，如“过”字，先写“辶”，再写里面的“寸”字;6.一笔分成两笔，或把几笔连成一笔;7.字迹潦草;8.字混写：特别是在写拼音字母或数字时，分不清“6”与“9”、 “讠”与“氵”、“p”与“q”等。
综上所述，吴某的问题是典型的书写困难问题。美国南加洲大学爱雷丝（Ayres）博士把这种问题解释为是一种大脑调节功能失调的现象。那么，这种异常的情况是怎么造成的呢？从吴某出生时有宫内窒息记录来看，这可能是个原因。窒息造成的脑细胞损伤，影響脑神经的良好发育，或者造成了某部分功能永久性损伤。吴某虽然在三年级学生中个头稍大，但走路却没劲，明显是发育不良，从吴某的体育成绩来看更是加强了这种推测。吴某在跳绳运动上表现出肢体的笨拙和不协调，恰好说明了他的大脑在信息处理功能上有障碍，也就是当感觉进入大脑，大脑在进行统合整理过程是紊乱的、有问题的。大脑就像个蹩脚的指挥官，指挥出来的各器官的运动是不协调的。当汉字的字形进入吴某的大脑后，过程是辨别、识记然后通过肌肉运动从笔端写出来，这个过程中大脑各“部门”都在参与工作，某个环节出现障碍，最后的结果就不会好。
三、辅导策略
1. 每次做作业，语文老师写出一个字或词的正确样本。把书写当作一种练习，而不是简单的学习工具。教他书写的技能，每天先练习15分钟，形成耐力后，可增至30分钟，实行分段练习。
2. 对易错字、易混字的特征与他进行讨论比较，通过辨析字形结构，编字谜或识字小窍门，突出重点，纠正错误。
3. 数学、英语老师多让他在黑板上做题或写英语字母，让他认真观察获得一些感受，也可以通过让他用手指描写来达到这个目的，最后用笔在纸上练习。
4. 把要求书写的作业减少到正常水平的1/3，其他时间用来完成其他类型的课堂作业。
5. 表扬和激励。研究表明：一个人若没有受到激励，仅能发挥自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正确而充分的奖励，就能发挥自身能力的百分之八十到百分之九十。因此，表扬和激励也是转化书写困难生的重要策略。
编辑：郭裕嘉