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小组合作学习在初中语文教学中具有十分重要的作用。小组合作学习将班级授课制下的竞争学习模式转化成合作的关系，改变了传统教学中的教学结构，并为学生提供了一个积极交流的学习环境，促使学生养成较强的交流习惯和良好的人际关系交流能力。小组合作学习不仅是初中语文新课程教学模式下的产物，同时还是初中语文传授教学中的新模式，不仅能促进群体的发展，还能提高学生自主学习能力，提高教学质量。
一、小组合作学习在初中语文教学中的应用
目前，初中语文课堂教学小组合作教学，一般采取的合作的模式为“促动——互动——联动”的程序模式，对小组进行角色、任务的分配。
例如，每小组为4人，角色可以分为组长、发言员、记录员与激励员各一名；组长对小组成员进行任务分配，组织小组学习活动；发言员作为小组的代表对小组近期的学习效果进行汇报工作；记录员将小组学习的讨论结果记录下来，量化与其他小组的学习业绩；激励员积极鼓励小组成员发挥各自的意见等。
这个模式需要注意的是，促动是个别，互动是小组，联动则是全班整体。课堂教学过程中的促动环节内，学生在课堂教学上可以根据老师的讲解发挥自己的主观能动性，针对课堂知识提出相应的问题，并根据老师给出的“教学提纲”开展自我交流学习，对课本知识进行初步了解，与小组成员进行分析和研究，得出解决问题的办法。针对语文教学课堂上出现的难题，各个小组的组员聚集在一起，共同探讨、交流，得出最佳的解决办法，达成共识。
对知识进行复习和梳理的时候，进行小组合作学习可以提高复习知识的质量，彼此间的互相交流、提问、互相帮助以及弥补知识的遗漏等现象，并及时纠正，提高学生学习的综合能力，缩短学生之间的差距。小组合作学习在初中语文教学过程中，主要是通过讨论、辩解、语言表达和讲解等形式来展现的。因此，创新和开展有效的课堂小组合作学习技能，能够帮助学生更好理解知识和学习知识等。
此外，积极拓展小组合作学习的空间，实行多元化内容交流，争取延伸到学生生活的各个方面中去，为学生提供充足的发展空间。如果语文教学过程中出现了小组解决不了的问题，可以向其他小组和老师求教，将小组讨论得出的最后结果在班级上进行交流，促使每个学生的思维被激活。
二、小组合作学习在初中语文教学中的创新
一是打造快乐课堂。在初中语文教学过程中，老师应该综合利用多媒体教学手段，积极创新教学模式，采取分组、合作、探究式等方式进行语文课程学习，将课本理论与现实生活相联系，激发学生对语文学习的兴趣，将课堂教学模式中学生的思维由“要我学习”转变成“我要学习”，进一步提高初中语文教学的有效性。
二是创新初中语文教学的模式。兴趣是学生的第一任老师，学生的学习兴趣一旦被提高，学习的效果自然也会提高。激发学生学习兴趣有以下几种方法：（1）在课堂内容讲解上，老师应积极对教材中的内容进行安排设计，利用有趣知识激发学生学习的兴趣；（2）改变传统的教学方式，化学生被动为主动，促使小组内的学生积极去探索和发现问题，并在某些重要的知识点上进行详细的推敲，俗话说“小事成大事，细节成完美”；（3）丰富语文课堂教学的知识，将语文知识融入到学生感兴趣的话题中去，调动学生学习的积极性，而不是被动的接受；（4）利用多媒体教学，将枯燥无味的课本知识转化成视频内容传播给大家，在此基础上进行知识扩展，以丰富学生们的课外知识，促使整个课堂教学给学生一种异样的学习效果，达到事倍功半的效果等。
三是增强老师的创新能力。初中语文教学过程中，针对老师扮演的角色进行正确的定位，转变老师传统的教学观念，增强老师创新的能力，以崭新的形式出现在语文模式教学的课堂上。
选择小组合作学习的最佳时机。根据各个学习小组的具体情况进行教材编制，促使编制内容具有一定的创新型和开放性等，以便于是小组合作学习取得事倍功半的效果。
三、提高小组合作解决课堂问题的操作能力
强化指导，培养学生的创新能力。随着社会经济的发展，培养学生的创新能力势在必行，针对小组合作学习模式和学生进行创新，经课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者。此外，加强小组合作创新能力的培养，不仅有利于语文教学事业的发展，还有利于提高学生自身的创新能力。
“机遇总是留给有准备的人”，学习也是这样。初中是学生获取知识的高潮时期，养成一个良好的预读习惯和提高小组学生的阅读效率十分必要。因此，在初中语文学习的过程中，老师要鼓励学生进行课前预读课文，并要求小组成员在预习课文的过程中将自己理解与不理解的知识进行明显的划分和标注，以便于在课堂的讲解中及时解决不理解的问题；此外，还要增强学生的阅读实践和操作的能力，多举办课堂阅读写作活动。
例如，老师可以先布置一个作文题目。让学生轮流写作就是一个简单且通用的合作学习方法。这一方法可以在四人学习小组中使用，由学生两两配对实施。在轮流写作中，每个人都必须写些内容。
具体来讲，又分为“同时写”和“依次写”两种形式。“同时写”即全体小组成员每人同时在纸上写。具体步骤为：第一步：所有的组员同时写；第二步：学生们把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容；第三步：继续按第二步操作，持续到每个组员都在每张纸上写过为止。这时，这张纸又传回到了第一个在纸上写下内容的学生手中；第四步：教师随机提问学生，他们和组员们都写了些什么内容。
“依次写”是“轮流写作”的另一种表现方式，它与“同时写”的不同之处在于全体小组成员只需一张纸上书写即可。当任务完成时，教师请一些同学向全班汇报自己所在小组的观点、结论或见解。需要注意的是，“依次写”时，要考虑单个学生所花费的时间，如果每名学生要花4分钟，在依次进行时就有人要等12分钟。用依次写时，两人小组比四人小组要节省时间。
综上可见，在课堂学习过程中，小组合作不仅锻炼了学生自主思考的能力，还锻炼了学生的实际操作能力，对语文教学与学习具有十分重要的作用。
作者单位：浙江省杭州市萧山区新街镇初级中学（311217）
一、小组合作学习在初中语文教学中的应用
目前，初中语文课堂教学小组合作教学，一般采取的合作的模式为“促动——互动——联动”的程序模式，对小组进行角色、任务的分配。
例如，每小组为4人，角色可以分为组长、发言员、记录员与激励员各一名；组长对小组成员进行任务分配，组织小组学习活动；发言员作为小组的代表对小组近期的学习效果进行汇报工作；记录员将小组学习的讨论结果记录下来，量化与其他小组的学习业绩；激励员积极鼓励小组成员发挥各自的意见等。
这个模式需要注意的是，促动是个别，互动是小组，联动则是全班整体。课堂教学过程中的促动环节内，学生在课堂教学上可以根据老师的讲解发挥自己的主观能动性，针对课堂知识提出相应的问题，并根据老师给出的“教学提纲”开展自我交流学习，对课本知识进行初步了解，与小组成员进行分析和研究，得出解决问题的办法。针对语文教学课堂上出现的难题，各个小组的组员聚集在一起，共同探讨、交流，得出最佳的解决办法，达成共识。
对知识进行复习和梳理的时候，进行小组合作学习可以提高复习知识的质量，彼此间的互相交流、提问、互相帮助以及弥补知识的遗漏等现象，并及时纠正，提高学生学习的综合能力，缩短学生之间的差距。小组合作学习在初中语文教学过程中，主要是通过讨论、辩解、语言表达和讲解等形式来展现的。因此，创新和开展有效的课堂小组合作学习技能，能够帮助学生更好理解知识和学习知识等。
此外，积极拓展小组合作学习的空间，实行多元化内容交流，争取延伸到学生生活的各个方面中去，为学生提供充足的发展空间。如果语文教学过程中出现了小组解决不了的问题，可以向其他小组和老师求教，将小组讨论得出的最后结果在班级上进行交流，促使每个学生的思维被激活。
二、小组合作学习在初中语文教学中的创新
一是打造快乐课堂。在初中语文教学过程中，老师应该综合利用多媒体教学手段，积极创新教学模式，采取分组、合作、探究式等方式进行语文课程学习，将课本理论与现实生活相联系，激发学生对语文学习的兴趣，将课堂教学模式中学生的思维由“要我学习”转变成“我要学习”，进一步提高初中语文教学的有效性。
二是创新初中语文教学的模式。兴趣是学生的第一任老师，学生的学习兴趣一旦被提高，学习的效果自然也会提高。激发学生学习兴趣有以下几种方法：（1）在课堂内容讲解上，老师应积极对教材中的内容进行安排设计，利用有趣知识激发学生学习的兴趣；（2）改变传统的教学方式，化学生被动为主动，促使小组内的学生积极去探索和发现问题，并在某些重要的知识点上进行详细的推敲，俗话说“小事成大事，细节成完美”；（3）丰富语文课堂教学的知识，将语文知识融入到学生感兴趣的话题中去，调动学生学习的积极性，而不是被动的接受；（4）利用多媒体教学，将枯燥无味的课本知识转化成视频内容传播给大家，在此基础上进行知识扩展，以丰富学生们的课外知识，促使整个课堂教学给学生一种异样的学习效果，达到事倍功半的效果等。
三是增强老师的创新能力。初中语文教学过程中，针对老师扮演的角色进行正确的定位，转变老师传统的教学观念，增强老师创新的能力，以崭新的形式出现在语文模式教学的课堂上。
选择小组合作学习的最佳时机。根据各个学习小组的具体情况进行教材编制，促使编制内容具有一定的创新型和开放性等，以便于是小组合作学习取得事倍功半的效果。
三、提高小组合作解决课堂问题的操作能力
强化指导，培养学生的创新能力。随着社会经济的发展，培养学生的创新能力势在必行，针对小组合作学习模式和学生进行创新，经课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者。此外，加强小组合作创新能力的培养，不仅有利于语文教学事业的发展，还有利于提高学生自身的创新能力。
“机遇总是留给有准备的人”，学习也是这样。初中是学生获取知识的高潮时期，养成一个良好的预读习惯和提高小组学生的阅读效率十分必要。因此，在初中语文学习的过程中，老师要鼓励学生进行课前预读课文，并要求小组成员在预习课文的过程中将自己理解与不理解的知识进行明显的划分和标注，以便于在课堂的讲解中及时解决不理解的问题；此外，还要增强学生的阅读实践和操作的能力，多举办课堂阅读写作活动。
例如，老师可以先布置一个作文题目。让学生轮流写作就是一个简单且通用的合作学习方法。这一方法可以在四人学习小组中使用，由学生两两配对实施。在轮流写作中，每个人都必须写些内容。
具体来讲，又分为“同时写”和“依次写”两种形式。“同时写”即全体小组成员每人同时在纸上写。具体步骤为：第一步：所有的组员同时写；第二步：学生们把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容；第三步：继续按第二步操作，持续到每个组员都在每张纸上写过为止。这时，这张纸又传回到了第一个在纸上写下内容的学生手中；第四步：教师随机提问学生，他们和组员们都写了些什么内容。
“依次写”是“轮流写作”的另一种表现方式，它与“同时写”的不同之处在于全体小组成员只需一张纸上书写即可。当任务完成时，教师请一些同学向全班汇报自己所在小组的观点、结论或见解。需要注意的是，“依次写”时，要考虑单个学生所花费的时间，如果每名学生要花4分钟，在依次进行时就有人要等12分钟。用依次写时，两人小组比四人小组要节省时间。
综上可见，在课堂学习过程中，小组合作不仅锻炼了学生自主思考的能力，还锻炼了学生的实际操作能力，对语文教学与学习具有十分重要的作用。
作者单位：浙江省杭州市萧山区新街镇初级中学（311217）