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一、研究背景
新一轮的教学改革已经来临，新的课程标准和教学要求对初中英语教师提出了新的挑战。21世纪人类社会对教育的需求不断增长无疑会对学校教育提出更高的要求，教师必须要具备使全体学生都能进行有效学习的能力、更为广博而又深厚的知识积累和熟练而又多样的教学技能。而传统教学观下，教师的能力结构已不能适应时代发展的需要，新的课程改革呼唤教师形成新的能力结构。而对于教师教学能力的研究正是解决这一问题的有效途径。
教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。教学能力的高低是教师素质高低的重要体现，教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素，也一直是教师专业化发展的重要组成部分。因此，在新课标背景下，在理论和实践上，更需加强对初中英语教师教学能力的研究。要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，可帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的英语教学人才。研究亦可创新初中英语教师教学能力提升理论体系，为学校和教研部门在英语教师专业发展方面提供可供参考的建设性意见。
二、研究核心概念界定
（一）初中英语教学能力概念界定
所谓教学能力主要是指各学科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，它具体包括掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力等（罗树华、李洪珍《教师的能力》）。“教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质（张波《锦州师范学院学报》，2002）。”教师的教学能力究竟包括哪些内容，至今尚无定论。学界理论者认为，教师的教学能力包括认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力;实践者认为教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力，因此，教学能力是由多种成分构成的一种综合体，实践工作者所提出的教学能力构成成分较之理论工作者的观点更为丰富（申继亮，《北京师范大学学报》，2000）。
结合学科特点和区域实际，本课题所要探讨的初中英语教学能力是指初中英语教师在从事教学活动、完成教学任务过程前、中、后所需运用的专业素养和基本技能，具体包括把握义务教育英语课程标准和教材的能力、分析学生情况因材施教的能力、教学设计能力、课堂教学组织实施能力、教学评价能力和教学研究能力。
（二）教学能力提升概念界定
从学习入手，通过一系列与初中英语教师教学能力有关的教学实践活动，并在学习和实践过程中实现逐步提升教学能力，以使初中英语教师的各项教学能力比原来更高。
三、研究目标和主要问题
（一）研究目标
1.通过研究，总结出一套行之有效的、能提高我市初中英语教师教学能力的途径和方法;
2.通过课题研究，培养出区域内的专家型教师;
3.通过课题研究，提高课题组成员的教育科研能力;
4.通过本课题研究完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论，并能为本市初中英语教育出力、献策;
5.通过课题研究，提高我市初中英语教育教学质量。
（二）研究的主要内容
1.初中英语教师教学能力现状及亟待提升的问题。
2.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
3.初中英语教师教学能力提升的评价方式和评价标准。
（三）创新性说明
本研究在已有的关于初中英语教师教学能力培养的理論研究基础上，突破了之前单纯探讨初中英语教师教学能力或者单纯探讨如何提高初中英语教师教学能力研究的现状，把二者有机结合起来，构建高效的初中英语教师教学能力提高的途经及方法，以及提高的标准模式。此外，本项目结合本地实际，在理论研究的基础上重视实践与总结，最终探究出适合区域内初中英语教师教学能力提高的策略和方法，并在区域范围内推广、升华。
四、解决问题的过程与方法
课题结合教学实践，在理论研究的基础上，分析初中英语教师教学能力的现状并提出初中英语教师教学能力提升的建议。通过查阅大量文献和相关论文，在外语教育、英语教学、心理学等理论基础上，结合英语新课程理念，通过对初中英语教师的个案研究，以及针对初中英语教师教学能力的问卷调查，分析、发现初中英语教学中教师反映出的问题与困惑，从而探索初中英语教师教学能力发展的途径。
以行动研究为主要方法，以问卷调查、访谈、观察、文献等方法为载体，收集英语教师教学能力培养的理论、研究成果、相关案例，教学理论分析和归纳整理，形成本课题的基本理论框架。然后以案例实验活动进行实践分析、总结。
第一步，学习、探讨初中英语教师教学能力提高的理论，以理论为指导，通过问卷调查，访谈等方式，分析总结本课题研究的初中英语教师教学能力的内容、提高的途径及方法、提高的标准。
第二步，以培训、竞赛、名师工作室、公开课等活动为依托，在理论指导下分段开展实验研究，并在实验中完善、验证理论。
第三步，归纳、总结、整理理论和物化成果，并推广、应用。
五、研究成果概述
（一）对初中英语教师教学能力现状和原因进行了分析研究
1.现状分析：
（1）专业知识不扎实。
（2）对新课标教学理念把握不准确，理解不到位。
（3）教材处理存疑惑，教学设计简单、流于形式，不能认真反思教学过程。
（4）教学方法单一。
（5）课堂组织能力差，不能调动学生学习的积极性 2.主要原因：
（1）学习培训机会少，缺少专业指导。
（2）学校教研活动开展没有起到实质的作用。
（3）不能有计划安排自我学习提高的时间。
（二） 对初中英语教师教学能力提升的策略和途径进行了理论和实践研究
1.借助“国培”计划、名师工作室、县级学科连片教研活动，促进初中英语教师教学能力提升。
借助“国培计划”平台，对初中英语教师进行课堂教学训练与课下辅导训练相结合，多角度、多方位的培训，接受最新的教育思想和最好的名师熏陶，加快了教学能力提升的步伐，树立了一种对个人能力提升的意识。
名师工作室是促进初中英语教师能力提升的另一平台。名师是以教育科研为先导，以课堂为主阵地，以网络为交流载体，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。“1×10×10”的研修模式，辐射面积广，先进的教学理念和优秀的教学经验通过工作室成员向所在学校传递，促进了一大批初中英语教师教学能力的提升。
开展县级学科连片教研活动是促进初中英语教师教学能力提升的另一有效途径。
2.聘请有关专家对教师进行教学方法、处理教材、教学理念方面的培训及指导是提升初中英语教师教学能力最直接的途径之一。
（1）聘请教材编写专家对全市九年级教师进行了培训。
（2）聘请教研专家对全市七年级教师进行了培训。
（3）组织初中英语教师进行课标教材网络培训。
3.开展英语教师专业知识培训，促进初中英语教师专业素养提升。
4.通过复习研讨会活动做好复习教学指导工作，促进教师教学能力提升。
5.组织好各项竞赛评比活动及公开课，促使教师在参与和观摩学习中获得教学能力提升。
“不管世人怎么訾议公开课，我始终都感谢公开课。穿越公开课的荆棘，乃是一名教师走向成熟并形成教育信念的必要磨练。”“在公开课上，你所成就的，不仅仅是几节代表作，而是成就你追求卓越的习惯，这习惯会使你终身孜孜不倦、兴趣盎然…… ”这是名师王君在《一名青年老师的专业成长之路》一书中所说。这些话足以证明教师可以通过公开课获得教学能力提升。另外，在教学生涯中，绝大部分教师都有机会参与或观摩各级各类的学科竞赛活动活动。在教学竞赛和公开课的磨练中，每一节课都经过精心打磨，都是对自己教学理念的更新和教学方式的尝试，每位教师在这个过程中都必须使出浑身解数，用尽全力，那就意味着每一次展示都是教师教学能力的全面展示。经过这样的蜕变后，教师的教学能力提升是巨大的。同时，观摩的教师也会把学到的东西融合到自己的教学中，弥补自己的差距，通过这样的不断完善，也能达到教学能力的提升。
6.以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准，为教师教学能力提升提供参考标准。
7.指导教师对教学能力进行自我提升。
研究组认为，首先应激发教师对自己教育理想的追求，有了追求，就有要求学习进步的欲望;其次是通过学习，更新自己的教育理念;然后是反思自己的不足;最后是努力改进自己的教育方式。通过这样的过程达到自我提升，最重要的是学习、反思和改进的持续性。撰写论文或教学反思是一种有效保持自我提升的方法之一。
（三）建构了对初中英语教师教学能力提升的途径和方法，确定了评价内容及标准
以课题组成员和各县（市、区）推选的15名教师为研究对象，通过多项实践活动，得出研究结果，总结出：
1.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
（1）研究对象对教学能力的自我认定，找出差距;
（2）研究对象对教学能力的自我提升（学习、反思、改进）;
（3）聘請有关专家进行培训、指导;
（4）研究对象参与和观摩省、市竞赛活动获得教学能力提升;
（5）组织连遍教研，进行同课异构和听评课活动;
（6）以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准;
（7）组织研究对象的各项能力评比;
（8）反思各项实验活动，总结完善方法和标准。
2.初中英语教师教学能力提升的评价内容和评价标准。
（1）专业知识能力
熟悉《义务教育英语课程标准》（2011版）;扎实的语言基础。
（2）教学设计能力
能正确地理解教材;能全面地分析学情;科学地确定教学内容;合理确定课时目标并准确规范地表述;合理地安排教学过程;以学生为主体;策略选择。
（3）课堂教学组织实施能力
营造良好的课堂氛围;有效激发学生的兴趣和学习动机;教学语言精练、生动，体态和 语言富于变化;熟练运用板书;恰当运用多媒体等教学工具;恰当地提问;学生活动方式 灵活多样;教学组织方式灵活有效;认真倾听与及时反应，做师生互动和生生互动;对重难点内容进行强化;合理调控课堂的时间与节奏;合理调控教学内容的走向;根据反馈信息灵活调整教学内容和进程;关注个别学生，照顾个体差异;指导学生习得学习策略与学习习惯;指导学生掌握具体的学法。
（4）教学评价能力确定对学生评价方式
科学选择评价学生的方法;有效利用学生评价结果;确定教学效果评价标准;科学地教学评价方式;有效利用教学评价结果
（5）教学研究能力
熟悉听评课的方法和技能;学习研究省、市考试标准和说明;反思教学过程，总结教学方法;参与或主持教学科研课题研究。
（四）其他实践成果
1.《初中英语教师教学能力现状与提升对策调查问卷》
2.《初中英语教师教学能力现状与提升对策问卷调查报告》
3.《初中英语教师教学能力提升研究中期报告》 4.《初中英语教师教学能力提升研究结题报告》
5.撰写研究论文7篇，公开发表5篇，参加编写专著1部。
6.《初中英语学业水平考试复习研讨会讲稿》2篇
7. 整理优秀教学设计5篇 （阅读课、听说课），案例2篇。
8.指导录制优秀示范课光碟4节（2节市级一等奖、1节省级一等奖、1节国家级1等奖）。
六、效果与反思
（一）研究效果
1.课题研究分析了本地区初中英语教师教学能力现状及原因，并通过实践研究总结出提高初中英语教师教学能力的策略、途径和教学能力提升标准。
2.课题研究从不同方面、不同程度提升了本區域初中英语教师的教学能力，培养出了区域内的专家型教师。
3.通过课题研究，教师增强了教学科研意识，提高了研究能力和水平，改变了教学观念和方式，促进了教学能力和教学质量的提高。
4.在现实条件下，广大教师最有机会参与的就是教材培训会、学科竞赛活动、毕业班复习教学研讨会、“国培计划”的各项培训和县校级教研活动，作为组织部门和个人，我们应尽力做好活动组织工作和安排好研讨、培训活动的内容，让活动变得更有意义和价值，让参与的教师在活动中受益。
5.本课题研究对完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论具有较强的实践意义，并为本地初中英语教研工作提供了思路、策略和方法。
（二）研究反思
1.课题研究是一项科学的、系统的、不断实践总结和不断提高的过程，需要认真安排各项研究实践活动。课题组成员研究任务必须细化明确，开展的活动才更具有实效性。
2.制定的教学能力评价方式和评价标准，实践的时间较短，需要在今后的实践中不断总结提升，使之更具有推广应用价值。
3.教师教学能力涉及的内容很广泛，而研究团队的能力是有限的，不能仅仅凭借一项课题的研究就能完成对初中英语教师教学能力的全面提升。
4.开展课题研究，从理论到实践需要系统的学习，由于时间有限，学习不够，研究的深度不够，理论总结的高度不够，只能提供实践经验参考和工作思路。
5.初中英语教师教学能力提升研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的情况下，考虑到实际情况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项艰巨的任务。这需要各级教育部门在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力培养的研究，才能为今后教师的发展打下坚实的基础。
新一轮的教学改革已经来临，新的课程标准和教学要求对初中英语教师提出了新的挑战。21世纪人类社会对教育的需求不断增长无疑会对学校教育提出更高的要求，教师必须要具备使全体学生都能进行有效学习的能力、更为广博而又深厚的知识积累和熟练而又多样的教学技能。而传统教学观下，教师的能力结构已不能适应时代发展的需要，新的课程改革呼唤教师形成新的能力结构。而对于教师教学能力的研究正是解决这一问题的有效途径。
教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。教学能力的高低是教师素质高低的重要体现，教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素，也一直是教师专业化发展的重要组成部分。因此，在新课标背景下，在理论和实践上，更需加强对初中英语教师教学能力的研究。要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，可帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的英语教学人才。研究亦可创新初中英语教师教学能力提升理论体系，为学校和教研部门在英语教师专业发展方面提供可供参考的建设性意见。
二、研究核心概念界定
（一）初中英语教学能力概念界定
所谓教学能力主要是指各学科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，它具体包括掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力等（罗树华、李洪珍《教师的能力》）。“教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质（张波《锦州师范学院学报》，2002）。”教师的教学能力究竟包括哪些内容，至今尚无定论。学界理论者认为，教师的教学能力包括认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力;实践者认为教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力，因此，教学能力是由多种成分构成的一种综合体，实践工作者所提出的教学能力构成成分较之理论工作者的观点更为丰富（申继亮，《北京师范大学学报》，2000）。
结合学科特点和区域实际，本课题所要探讨的初中英语教学能力是指初中英语教师在从事教学活动、完成教学任务过程前、中、后所需运用的专业素养和基本技能，具体包括把握义务教育英语课程标准和教材的能力、分析学生情况因材施教的能力、教学设计能力、课堂教学组织实施能力、教学评价能力和教学研究能力。
（二）教学能力提升概念界定
从学习入手，通过一系列与初中英语教师教学能力有关的教学实践活动，并在学习和实践过程中实现逐步提升教学能力，以使初中英语教师的各项教学能力比原来更高。
三、研究目标和主要问题
（一）研究目标
1.通过研究，总结出一套行之有效的、能提高我市初中英语教师教学能力的途径和方法;
2.通过课题研究，培养出区域内的专家型教师;
3.通过课题研究，提高课题组成员的教育科研能力;
4.通过本课题研究完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论，并能为本市初中英语教育出力、献策;
5.通过课题研究，提高我市初中英语教育教学质量。
（二）研究的主要内容
1.初中英语教师教学能力现状及亟待提升的问题。
2.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
3.初中英语教师教学能力提升的评价方式和评价标准。
（三）创新性说明
本研究在已有的关于初中英语教师教学能力培养的理論研究基础上，突破了之前单纯探讨初中英语教师教学能力或者单纯探讨如何提高初中英语教师教学能力研究的现状，把二者有机结合起来，构建高效的初中英语教师教学能力提高的途经及方法，以及提高的标准模式。此外，本项目结合本地实际，在理论研究的基础上重视实践与总结，最终探究出适合区域内初中英语教师教学能力提高的策略和方法，并在区域范围内推广、升华。
四、解决问题的过程与方法
课题结合教学实践，在理论研究的基础上，分析初中英语教师教学能力的现状并提出初中英语教师教学能力提升的建议。通过查阅大量文献和相关论文，在外语教育、英语教学、心理学等理论基础上，结合英语新课程理念，通过对初中英语教师的个案研究，以及针对初中英语教师教学能力的问卷调查，分析、发现初中英语教学中教师反映出的问题与困惑，从而探索初中英语教师教学能力发展的途径。
以行动研究为主要方法，以问卷调查、访谈、观察、文献等方法为载体，收集英语教师教学能力培养的理论、研究成果、相关案例，教学理论分析和归纳整理，形成本课题的基本理论框架。然后以案例实验活动进行实践分析、总结。
第一步，学习、探讨初中英语教师教学能力提高的理论，以理论为指导，通过问卷调查，访谈等方式，分析总结本课题研究的初中英语教师教学能力的内容、提高的途径及方法、提高的标准。
第二步，以培训、竞赛、名师工作室、公开课等活动为依托，在理论指导下分段开展实验研究，并在实验中完善、验证理论。
第三步，归纳、总结、整理理论和物化成果，并推广、应用。
五、研究成果概述
（一）对初中英语教师教学能力现状和原因进行了分析研究
1.现状分析：
（1）专业知识不扎实。
（2）对新课标教学理念把握不准确，理解不到位。
（3）教材处理存疑惑，教学设计简单、流于形式，不能认真反思教学过程。
（4）教学方法单一。
（5）课堂组织能力差，不能调动学生学习的积极性 2.主要原因：
（1）学习培训机会少，缺少专业指导。
（2）学校教研活动开展没有起到实质的作用。
（3）不能有计划安排自我学习提高的时间。
（二） 对初中英语教师教学能力提升的策略和途径进行了理论和实践研究
1.借助“国培”计划、名师工作室、县级学科连片教研活动，促进初中英语教师教学能力提升。
借助“国培计划”平台，对初中英语教师进行课堂教学训练与课下辅导训练相结合，多角度、多方位的培训，接受最新的教育思想和最好的名师熏陶，加快了教学能力提升的步伐，树立了一种对个人能力提升的意识。
名师工作室是促进初中英语教师能力提升的另一平台。名师是以教育科研为先导，以课堂为主阵地，以网络为交流载体，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。“1×10×10”的研修模式，辐射面积广，先进的教学理念和优秀的教学经验通过工作室成员向所在学校传递，促进了一大批初中英语教师教学能力的提升。
开展县级学科连片教研活动是促进初中英语教师教学能力提升的另一有效途径。
2.聘请有关专家对教师进行教学方法、处理教材、教学理念方面的培训及指导是提升初中英语教师教学能力最直接的途径之一。
（1）聘请教材编写专家对全市九年级教师进行了培训。
（2）聘请教研专家对全市七年级教师进行了培训。
（3）组织初中英语教师进行课标教材网络培训。
3.开展英语教师专业知识培训，促进初中英语教师专业素养提升。
4.通过复习研讨会活动做好复习教学指导工作，促进教师教学能力提升。
5.组织好各项竞赛评比活动及公开课，促使教师在参与和观摩学习中获得教学能力提升。
“不管世人怎么訾议公开课，我始终都感谢公开课。穿越公开课的荆棘，乃是一名教师走向成熟并形成教育信念的必要磨练。”“在公开课上，你所成就的，不仅仅是几节代表作，而是成就你追求卓越的习惯，这习惯会使你终身孜孜不倦、兴趣盎然…… ”这是名师王君在《一名青年老师的专业成长之路》一书中所说。这些话足以证明教师可以通过公开课获得教学能力提升。另外，在教学生涯中，绝大部分教师都有机会参与或观摩各级各类的学科竞赛活动活动。在教学竞赛和公开课的磨练中，每一节课都经过精心打磨，都是对自己教学理念的更新和教学方式的尝试，每位教师在这个过程中都必须使出浑身解数，用尽全力，那就意味着每一次展示都是教师教学能力的全面展示。经过这样的蜕变后，教师的教学能力提升是巨大的。同时，观摩的教师也会把学到的东西融合到自己的教学中，弥补自己的差距，通过这样的不断完善，也能达到教学能力的提升。
6.以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准，为教师教学能力提升提供参考标准。
7.指导教师对教学能力进行自我提升。
研究组认为，首先应激发教师对自己教育理想的追求，有了追求，就有要求学习进步的欲望;其次是通过学习，更新自己的教育理念;然后是反思自己的不足;最后是努力改进自己的教育方式。通过这样的过程达到自我提升，最重要的是学习、反思和改进的持续性。撰写论文或教学反思是一种有效保持自我提升的方法之一。
（三）建构了对初中英语教师教学能力提升的途径和方法，确定了评价内容及标准
以课题组成员和各县（市、区）推选的15名教师为研究对象，通过多项实践活动，得出研究结果，总结出：
1.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
（1）研究对象对教学能力的自我认定，找出差距;
（2）研究对象对教学能力的自我提升（学习、反思、改进）;
（3）聘請有关专家进行培训、指导;
（4）研究对象参与和观摩省、市竞赛活动获得教学能力提升;
（5）组织连遍教研，进行同课异构和听评课活动;
（6）以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准;
（7）组织研究对象的各项能力评比;
（8）反思各项实验活动，总结完善方法和标准。
2.初中英语教师教学能力提升的评价内容和评价标准。
（1）专业知识能力
熟悉《义务教育英语课程标准》（2011版）;扎实的语言基础。
（2）教学设计能力
能正确地理解教材;能全面地分析学情;科学地确定教学内容;合理确定课时目标并准确规范地表述;合理地安排教学过程;以学生为主体;策略选择。
（3）课堂教学组织实施能力
营造良好的课堂氛围;有效激发学生的兴趣和学习动机;教学语言精练、生动，体态和 语言富于变化;熟练运用板书;恰当运用多媒体等教学工具;恰当地提问;学生活动方式 灵活多样;教学组织方式灵活有效;认真倾听与及时反应，做师生互动和生生互动;对重难点内容进行强化;合理调控课堂的时间与节奏;合理调控教学内容的走向;根据反馈信息灵活调整教学内容和进程;关注个别学生，照顾个体差异;指导学生习得学习策略与学习习惯;指导学生掌握具体的学法。
（4）教学评价能力确定对学生评价方式
科学选择评价学生的方法;有效利用学生评价结果;确定教学效果评价标准;科学地教学评价方式;有效利用教学评价结果
（5）教学研究能力
熟悉听评课的方法和技能;学习研究省、市考试标准和说明;反思教学过程，总结教学方法;参与或主持教学科研课题研究。
（四）其他实践成果
1.《初中英语教师教学能力现状与提升对策调查问卷》
2.《初中英语教师教学能力现状与提升对策问卷调查报告》
3.《初中英语教师教学能力提升研究中期报告》 4.《初中英语教师教学能力提升研究结题报告》
5.撰写研究论文7篇，公开发表5篇，参加编写专著1部。
6.《初中英语学业水平考试复习研讨会讲稿》2篇
7. 整理优秀教学设计5篇 （阅读课、听说课），案例2篇。
8.指导录制优秀示范课光碟4节（2节市级一等奖、1节省级一等奖、1节国家级1等奖）。
六、效果与反思
（一）研究效果
1.课题研究分析了本地区初中英语教师教学能力现状及原因，并通过实践研究总结出提高初中英语教师教学能力的策略、途径和教学能力提升标准。
2.课题研究从不同方面、不同程度提升了本區域初中英语教师的教学能力，培养出了区域内的专家型教师。
3.通过课题研究，教师增强了教学科研意识，提高了研究能力和水平，改变了教学观念和方式，促进了教学能力和教学质量的提高。
4.在现实条件下，广大教师最有机会参与的就是教材培训会、学科竞赛活动、毕业班复习教学研讨会、“国培计划”的各项培训和县校级教研活动，作为组织部门和个人，我们应尽力做好活动组织工作和安排好研讨、培训活动的内容，让活动变得更有意义和价值，让参与的教师在活动中受益。
5.本课题研究对完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论具有较强的实践意义，并为本地初中英语教研工作提供了思路、策略和方法。
（二）研究反思
1.课题研究是一项科学的、系统的、不断实践总结和不断提高的过程，需要认真安排各项研究实践活动。课题组成员研究任务必须细化明确，开展的活动才更具有实效性。
2.制定的教学能力评价方式和评价标准，实践的时间较短，需要在今后的实践中不断总结提升，使之更具有推广应用价值。
3.教师教学能力涉及的内容很广泛，而研究团队的能力是有限的，不能仅仅凭借一项课题的研究就能完成对初中英语教师教学能力的全面提升。
4.开展课题研究，从理论到实践需要系统的学习，由于时间有限，学习不够，研究的深度不够，理论总结的高度不够，只能提供实践经验参考和工作思路。
5.初中英语教师教学能力提升研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的情况下，考虑到实际情况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项艰巨的任务。这需要各级教育部门在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力培养的研究，才能为今后教师的发展打下坚实的基础。