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摘要：课程改革深入发展进一步提升了小学数学教学的有效性，促进了核心素养培养在数学教学中落地。实践与综合应用是小学数学教学的重要组成部分，对培养学生的数学思维、解决问题能力具有重要作用。本文主要探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化对策，以期进一步提升数学教学效果，让学生在学习的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体。
关键词：小学数学;生活化教学;实践与综合运用
“实践与综合应用”教学生活化使以知识讲授为主的小学数学教学向实践型、应用型数学教学转变，不仅可以有效激发了学生学习数学的兴趣，还可以丰富其数学经验，发展数学思维与能力。同时，“实践与综合应用”生活化可以为学生提供充足的探究机会，有助于塑造學生严谨求实、科学探究的优秀品质。因此，探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化对策具有重要的现实意义。
一、挖掘生活化内容，充分联系学生实际
结合教材内容来看，实践与综合应用主要包括两大类型的活动分别是以数学知识为线索的实践活动和以活动为线索的小课题学习。在设计活动内容时，教师既要立足教材科学分析教学内容，制定合理的教学目标，又要深入教材挖掘其中与生活存在紧密联系的内容，从而确保设计的活动符合学生实际。
例如学习“小数加减法”这部分知识后，教师联系之前学习的整数加减法、整数乘除法组织“旅游中的数学”主题实践活动。活动中，教师展示出行方案、食宿方案、准备物品以及旅游景点等，要求学生以小组为单位讨论旅游活动中可能遇到哪些数学问题。而后教师为学生设计一些旅游中的数学问题，如车辆安排问题、吃饭付费、景区收费问题等，要求学生通过合作解决这些问题。在本次活动前，很多学生不能意识到旅游中包含着如此多的数学知识，活动后学生不仅知道旅游活动中可能遇到哪些问题，还知道如何运用数学知识解决问题，有效提高了学生解决问题的能力。
再如学习“方向与位置”这部分知识后，教师可以组织学生绘制简单的校园地图，这不仅可以培养学生的空间感与方向感，还有助于发展学生的抽象思维。
由此可见，“实践与综合应用”的教学生活化应注重生活化内容的开发与利用，让学生在熟悉的现实生活中学习数学。
二、开展生活化活动，促进概念理解应用
随着数学知识的丰富与学习经验的积累，三、四年级学生具备一定的探究能力，能够从现实生活中总结出事物所具有的共同属性。同时，这一阶段的学生具备应用数学知识解决问题的能力，能够借助概念模型解决生活中的数学问题。但是，在实际教学过程中，教师往往忽视知识应用教学，导致学生对概念的理解停留在浅层，且影响应用知识解决问题能力、思维能力等发展。对此，教师可以借助综合实践，引导学生由课堂走向生活，应用知识解决实际问题，从而深化学生对概念的理解应用，促进数学思维、解决问题能力发展。
以“千克、克、吨”教学为例，这部分知识教学需要学生树立“量”的概念，掌握日常生活中常用的重量单位，并学会在生活中运用重量单位来计量事物。为了促进帮助学生深化对“重量单位”的理解，提升其知识运用能力，教师开展了一次“生活中的重量单位”调查活动。通过实践活动，学生了解到“千克”“克”在日常生活中更为常用，“吨”这一单位用来计量重量较大的事物更为方便，例如大象、河马等动物的重量，火车、卡车的载重等。由此可见，生活化活动能够帮助学生更加深入地理解数学概念，夯实数学基础。
三、坚持综合性原则，提升活动实施效果
实践与综合应用的显著特点是综合性，这一部分的教学重点是为学生提供具体的学习情境，指导其运用数学知识与技能解决数学问题。结合教学经验来看，实践与综合应用的教学生活化应坚持综合性原则。
坚持综合性原则可以确保教学内容的全面性，还可以使数学学习变得更有趣，而且能够让学生得到综合性的训练。一方面，教师在设计综合活动时需要注重课堂内外的结合，要让学生走出课堂，走进生活。另一方面，教师在设计教学内容时，应注重数学课程与其他学科的整合，如数学与信息技术、数学与美术等，课程内容的整合有助于学生多方面了解数学的同时了解其他知识，拓展其眼界与知识范围。
此外，在活动方式上也要注重综合性，教师可以开展数学实验、生活调查等活动。活动中，教师可以指导学生学习信息收集的各种方式以及解决问题的不同方法，体现了学习方式的综合性。总之，坚持综合性原则可以更好地指导学生参与实践与综合应用的教学活动，促进其综合素养发展。
四、结语
综上所述，小学数学“实践与综合运用”的教学生活化需要深入挖掘生活化内容、组织生活化互动、坚持综合性原则，如此才能充分发挥“实践与综合运用”的育人功能，促进数学核心素养培养落地，促进学生全面发展。在日后教学中，广大教师需要针对“实践与综合运用”进行进一步探究，完善生活化教学策略，提升教学质量。
参考文献：
[1]夏有发.小学数学“实践与综合应用”的教学设计[J].小学生（教学实践），2015（11）：70.
[2]支红霞.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究[J].名师在线，2017（14）：36-37.
[3]郑春林.核心素养视域下的初中数学“实践与综合应用”教学研究[J].求知导刊，2020（09）：65-66.
关键词：小学数学;生活化教学;实践与综合运用
“实践与综合应用”教学生活化使以知识讲授为主的小学数学教学向实践型、应用型数学教学转变，不仅可以有效激发了学生学习数学的兴趣，还可以丰富其数学经验，发展数学思维与能力。同时，“实践与综合应用”生活化可以为学生提供充足的探究机会，有助于塑造學生严谨求实、科学探究的优秀品质。因此，探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化对策具有重要的现实意义。
一、挖掘生活化内容，充分联系学生实际
结合教材内容来看，实践与综合应用主要包括两大类型的活动分别是以数学知识为线索的实践活动和以活动为线索的小课题学习。在设计活动内容时，教师既要立足教材科学分析教学内容，制定合理的教学目标，又要深入教材挖掘其中与生活存在紧密联系的内容，从而确保设计的活动符合学生实际。
例如学习“小数加减法”这部分知识后，教师联系之前学习的整数加减法、整数乘除法组织“旅游中的数学”主题实践活动。活动中，教师展示出行方案、食宿方案、准备物品以及旅游景点等，要求学生以小组为单位讨论旅游活动中可能遇到哪些数学问题。而后教师为学生设计一些旅游中的数学问题，如车辆安排问题、吃饭付费、景区收费问题等，要求学生通过合作解决这些问题。在本次活动前，很多学生不能意识到旅游中包含着如此多的数学知识，活动后学生不仅知道旅游活动中可能遇到哪些问题，还知道如何运用数学知识解决问题，有效提高了学生解决问题的能力。
再如学习“方向与位置”这部分知识后，教师可以组织学生绘制简单的校园地图，这不仅可以培养学生的空间感与方向感，还有助于发展学生的抽象思维。
由此可见，“实践与综合应用”的教学生活化应注重生活化内容的开发与利用，让学生在熟悉的现实生活中学习数学。
二、开展生活化活动，促进概念理解应用
随着数学知识的丰富与学习经验的积累，三、四年级学生具备一定的探究能力，能够从现实生活中总结出事物所具有的共同属性。同时，这一阶段的学生具备应用数学知识解决问题的能力，能够借助概念模型解决生活中的数学问题。但是，在实际教学过程中，教师往往忽视知识应用教学，导致学生对概念的理解停留在浅层，且影响应用知识解决问题能力、思维能力等发展。对此，教师可以借助综合实践，引导学生由课堂走向生活，应用知识解决实际问题，从而深化学生对概念的理解应用，促进数学思维、解决问题能力发展。
以“千克、克、吨”教学为例，这部分知识教学需要学生树立“量”的概念，掌握日常生活中常用的重量单位，并学会在生活中运用重量单位来计量事物。为了促进帮助学生深化对“重量单位”的理解，提升其知识运用能力，教师开展了一次“生活中的重量单位”调查活动。通过实践活动，学生了解到“千克”“克”在日常生活中更为常用，“吨”这一单位用来计量重量较大的事物更为方便，例如大象、河马等动物的重量，火车、卡车的载重等。由此可见，生活化活动能够帮助学生更加深入地理解数学概念，夯实数学基础。
三、坚持综合性原则，提升活动实施效果
实践与综合应用的显著特点是综合性，这一部分的教学重点是为学生提供具体的学习情境，指导其运用数学知识与技能解决数学问题。结合教学经验来看，实践与综合应用的教学生活化应坚持综合性原则。
坚持综合性原则可以确保教学内容的全面性，还可以使数学学习变得更有趣，而且能够让学生得到综合性的训练。一方面，教师在设计综合活动时需要注重课堂内外的结合，要让学生走出课堂，走进生活。另一方面，教师在设计教学内容时，应注重数学课程与其他学科的整合，如数学与信息技术、数学与美术等，课程内容的整合有助于学生多方面了解数学的同时了解其他知识，拓展其眼界与知识范围。
此外，在活动方式上也要注重综合性，教师可以开展数学实验、生活调查等活动。活动中，教师可以指导学生学习信息收集的各种方式以及解决问题的不同方法，体现了学习方式的综合性。总之，坚持综合性原则可以更好地指导学生参与实践与综合应用的教学活动，促进其综合素养发展。
四、结语
综上所述，小学数学“实践与综合运用”的教学生活化需要深入挖掘生活化内容、组织生活化互动、坚持综合性原则，如此才能充分发挥“实践与综合运用”的育人功能，促进数学核心素养培养落地，促进学生全面发展。在日后教学中，广大教师需要针对“实践与综合运用”进行进一步探究，完善生活化教学策略，提升教学质量。
参考文献：
[1]夏有发.小学数学“实践与综合应用”的教学设计[J].小学生（教学实践），2015（11）：70.
[2]支红霞.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究[J].名师在线，2017（14）：36-37.
[3]郑春林.核心素养视域下的初中数学“实践与综合应用”教学研究[J].求知导刊，2020（09）：65-66.