写作教学与写作，是语文教、学的半壁江山，却总是如一座大山一样矗立在师生面前，让人望而生畏。尤其是课改以来的作文教学成了语文教学的一大软肋，让不少师生发出“写作难，难于上青天”的喟叹。
　　究其原因，主要有以下几点：一是现行新教材的写作指导多以话题形式呈现，写作教学传统中的精华未能得到保留，导致中小学写作教学走向泛化和虚无;二是写作教学没有系统化的系列设计，没有具体的教材，没有具体的课时，中小学教师的写作教学各自为战，常规的套路就是出题、写作、批改、评讲，教学无序，乃至混乱;三是中小学写作教学急功近利，过于迎合各种类型的考试，写作指导技法化、程式化倾向明显，写作指导的科学性、针对性不强。
　　多年来，面对写作这座大山，语文人发起了一次又一次的作文教学改革试验，三级作文训练、分格作文教学法、个性化作文、情景作文等，尤其是近几年来，作文教学又掀起了新一轮改革浪潮，如郑西银的“微点作文教学”，郑桂华的“基于过程的作文指导”，黄厚江的“共生写作”，刘春文的“先写后教”，戈莉的“生命对话语文”，蔡明的“生态写作”等。這些都是作文教学百花园中绚丽的花朵。如今，在这个百花园中，又增添了旗帜鲜明的“写作指导精细化策略”课题研究成果。
　　精细化是工作走向精准和高效的必经之路，更是写作教学取得高效的必然要求。孝感市张明霞老师主持的课题《初中生写作能力培养策略研究》，着眼于写作教学精细化指导，按照年级、单元、课文写作能力培养目标三个层面，分别实施校本写作课程资源扩充策略，教材单元写作专题的分解策略，课文读中学写的拓展策略，从而对初中生进行写作能力进行精细化培养。如，针对课标要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”，张明霞老师将“审题立意”分为“审题”和“立意”两个专题，“审题”和“立意”再分别细分为多个点，每一点都集中突破。
　　聂红梅老师在七年级上册第二单元《学会记事》写作教学指导中，很好地运用了精细化分解策略，引导学生通过教材及课外文章逐一学会“写清楚”“写得有情”“写得生动”，从而达成单元写作能力培养目标“学会记事”。为让学生“写清楚”，她指导学生做到两点：想清楚、写多维。而“想清楚”要从四个方面着手：想中心、想原委、想顺序、想详略。为了让学生学会“写得有情”，教师结合教材例文引导学生学会“字间含情”“借景抒情”等写作技巧。在指导“写得生动”时，教师抓住一点进行突破：句段整齐或灵动。
　　写作教学指导要在了解课程标准所提出的基本要求的基础上，开展四个方面的研究：一是基本、有序的写作训练内容;二是基础的表达形式;三是写作训练的“精选范文”;四是专项的“习作技法”指导。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对写作的要求是：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的详略，条理清楚地表达自己的意思。”张明霞老师的“如何让中考作文瞬间抢眼”系列文章从课标对写作要求出发，真正起到了精细化策略指导：“一波三折”“五段式结构”“以小见大，言此意彼”“虚实结合” “对比”“蒙太奇手法”“一咏三叹”等从不同侧面对应课标要求，可谓别出心裁、独具匠心。
　　（作者单位：孝感市教育科学研究院）
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