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[摘要]在多数院校，电力电子技术实验课都处于附属于理论课的地位。长期以来实验过程没有良好的监督机制，实验过程及结果缺乏考核标准。本文通过在电力电子技术实验教学中出现的一些现象，提出了一些电力电子技术实验课堂管理方法以及探索了一些需要学校管理部门参与进来进一步加强对实验教学的管理、监督以及考核机制的方法。
[关键词]电力电子技术实验课 管理 监督 考核
[文献标志码]A
一、引言
电力电子技术是一门理论性、综合性和实践性都很强的重要专业课程，不但要进行理论上的分析，更重要的是要加强实验教学。[1]由于认识不到位，一些老师认为实验教学不重要，学生也普遍认为实验就是验证理论，学与不学或学好与学不好，无关紧要。[2]这导致实验过程以及实验结果都不甚理想。
二、电力电子技术实验课上常出现的现象
1.迟到、早退
学生迟到、早退是高校的家常便饭，对于实验课学生重视度降低，迟到、早退现象更严重。
2.玩手机、聊天、写实验报告等
做实验时间用手机看小说、浏览网页、玩游戏、QQ聊天，几个同学聚在一起聊天或者写实验报告以及考研复习等。
3.找同学代做
每年电力电子技术实验都会出现个别同学因故找其他同学代替做实验的情况。但由于任课老师已认识学生，所以这些没来的同学要么补做要么算旷课。
4.实验前不预习，老师讲注意事项时不听，烧毁器件的现象时常发生
不事先预习实验，来到实验室有的同学甚至不清楚做哪个实验。指导老师讲注意事项时左耳听右耳冒，电力电子器件常被烧坏。
5.等有同学做好实验直接把数据抄一下拿去给老师检查
做实验时不认真，等有一两个同学做完实验了，其他同学基本也都做完了。这些同学奉行“拿来主义”，把数据拿来一抄，就去给老师检查。
6.出现了问题不能利用已学知识进行故障排查
在做电力电子技术实验中，出现了故障基本上很少有同学能够自己把问题找出来。依赖心理较重，哪怕有个电源指示灯不亮也要叫老师。
三、出现上述现象的主要原因
1.实验教学过程缺乏监督机制[3]
很多院校电力电子技术实验一般三四十个人由一名专职实验员和任课老师带领同时做实验。当有两个实验台有问题需要老师指导时，其他同学就处在“失控”状态。因此，出现上述早退、玩手机、聊天等现象。
2.缺乏有效的考核体系。
由于对学生的基本实验技能没有建立完整的测试指标体系，因此也就没有衡量标准。[4]学生觉得只要电力电子技术这门课的期末考试和平时成绩折合后能及格就够了，根本就没把实验课放在心上。
3.理论与实践脱节
实验过程中出现了问题学生往往找不出原因何在。但如果画出电路图让他们对着电路图找原因，却能分析出来。这是因为在教学过程中绝大多数时间都是在纸上谈兵。学生看着纸、黑板或者PPT思维更顺畅，而面对实际电路却无所适从。而且电力电子技术实验往往都要用到220V的电压学生心里有点怯，不敢大胆的检查线路。其实每次实验指导老师都会提醒同学多次：先接线后通电，先断电后拆线。按照这样一个原则，检查线路是不会出现危险的。但由于做得少，学生的畏惧心理一直存在，另外分析解决实验问题的能力也较差。
四、改革措施
通过教学实践针对以上出现的一些现象，采取了以下一些措施和探索：
1.实施学生亲自签到、签退措施
老师要求学生必须在实验开始前到达实验室亲笔签到，这有效改善了迟到现象。做完实验离开前必须到老师处亲笔签退。以前有些学生在实验刚开始签个名晃一会儿趁老师在实验台给同学分析问题时就跑了，签退时让其他同学代签一下。自从实施该措施班上的学生迟到、早退的现象就杜绝了。而且这对老师认识同学是很有帮助的，假如有学生找其他同学代做老师也能识破。
2.让学生进行实验内容的仿真
不少同学实验前从不预习，实验开始束手无策。针对这种现象笔者要求学生在每次实验前都要把实验的仿真结果做好。实验一般提前一周安排，这对学生来说有足够的时间进行实验的预习和仿真。仿真结果让学生在实验前统一发到邮箱。这当然无法避免同学间的相互拷贝，在课堂上笔者会抽几个学生讲讲他的仿真，这样对拷贝他人结果的同学也有一定的压力，他会事先加以理解，起到了预习实验以及巩固理论学习的目的。
3.让学生参与实验设备的检修
针对在实验中出现故障的实验台教师带领学生共同进行故障的排查，而不是老师闷不作声检查，学生呆立一边。比如在做相控单相交流调压实验时，一实验台的输出电压表及电流表的读数均为零。学生把老师叫去说不知什么原因。老师引导学生“电路没电流说明什么？”
“开路了。”
“是否有熔断器被烧断了？”通过让学生排查熔断器都是好的。“那还有什么原因？”
“晶闸管没导通。”
“晶闸管没导通是什么原因？”
“没触发信号或者晶闸管坏了。”通过让学生自己动手通过示波器观察触发信号波形以及用万用表判断晶闸管的好坏，发现这两者也都没问题。
“那还有什么原因呢？”
“导线坏了。”通过让学生用万用表最终把一根内部断开的导线找到了。这样的实验过程学生有成就感，比他顺顺利利的完成实验更有收获。如果学生不慎把器件烧坏了，就只好让他拿起螺丝刀和电烙铁了。
4.每个实验台作出实验结果都应叫老师去验收
老师看到实验现象和数据才准其在签退表上签字。这样防止“滥竽充数”现象的出现。学生必须在自己的实验台上做出结果老师才承认，只有记录数据不能算完成实验。如此可以有效的管理实验过程。 5.建立实验课考试制度[4]
实验部分必须单独计算考试成绩，如此才能更有效控制做实验的过程，提高学生做电力电子技术实验的积极性。抱着“打酱油”心态的同学才会重视实验。人的学习活动都是带有目的和动机的，当学生已知实验不用考试只作为平时表现时，就失去了学习的动力。教学课程考试是学校进行教学质量监控的重要杠杆，是保证实验教学完整性以及提高人才培养质量的重要环节。[2]笔者曾带过单独考试算学分的实验课程，学生都很重视该课。但是课内实验，情况就不同了。因为学生做实验没有压力，没有目的。
由于我校电力电子技术实验10学时没有单独列为实验课程，成绩也不单算，是属于电力电子技术课程的一部分，因此一些学生根本不重视。作为老师就要监管整个实验室对每个学生在实验中的表现现场打分。这样做的确能起到一定的作用，但由于实验最终并不单独计成绩，实验表现及实验报告也只计入平时成绩，而平时成绩占电力电子技术课程总测评的比重又少，所以有的学生仍不怕老师这招。另外笔者告诉学生在期末考试试卷中肯定涉及到实验内容大概15%-20%，由于期末考试成绩占总成绩的比重大，所以学生更重视一些。但还是没有单独算成绩的重视度高。在参考文献2中提到了一种实验成绩的测评方法，读者可以参阅。笔者个人认为课内实验不必期末单独出100分的考试试卷来考学生。学生每次做实验的情况老师都有一个成绩等级记录表比如分为优秀、良好、中等、及格、不及格。只有平时做实验及格才有资格参加期末考试。对于平时表现不及格的可以选择重做实验。期末考试试卷分为A、B卷。随机抽一套为期末考试卷，另一套为补考卷。每套试卷分为理论部分和实验部分，其中理论部分满分100分，实验部分满分20分。在试卷成绩栏理论成绩和实验成绩分开填。根据学生实验考试成绩占20分的比重同样分为优秀、良好、中等、及格、不及格。实验部分平时成绩和考试成绩各占50%加权为实验部分的最终测评成绩。对于实验部分不及格的在参加补考时只需做实验部分。当然电力电子技术实验是否单独算学分，各个学校有不同的规定，提高电力电子技术实验的教学质量需要学校管理部门以及老师的共同关注和探索。学生换了一批又一批而老师、管理体系、管理制度年年岁岁总相同肯定是行不通的。
6.让学生利用实验室开放时间，多去实验室学习电力电子技术
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为什么学了就忘了，为什么不敢大胆做实验，为什么面对电路找不出故障。答案就是实验做少了。电力电子技术课有固定的学时安排，要想多做实验学生只有利用课外时间。比如在实验室开放时，学生自主去做电力电子技术实验。实际上有很多学生压根就不知道实验室开放这回事。很多院校的实验室开放也是形同虚设。这自然和老师的引导有关。老师为什么不愿引导学生多去实验室解决学习问题呢？因为实验室开放时间总要有实验指导老师，老师不在万一设备烧了怎么办？有老师在那工作量又怎么算？有一个学生和十个学生工作量又有什么区别？这也是需要管理部门参与进来解决的问题。平时学生有问题老师非常愿意回答，当然回答的方式也只是理论上的，有些问题老师可以告诉学生去实验室通过做实验找到答案。通过让学生自己动手做解决问题的效果会更好。因此，需要建立实验室开放制度。可以安排一个实验室开放时间值日表由实验室老师和任课老师轮流值班，学生在这些开放时间可以去做实验。至于工作量管理部门该算的还是要算。哪怕这段时间没有一个学生去做实验，这样老师才有积极性。
五、结束语
教育本身就是一个复杂的需要不断探索的活动，问题没有解决是因为没有找到更好的方法，不能单纯的认为学生不爱学习。当老师因为自己的一点用心而让学生觉得这次电力电子技术实验做得有收获时，老师和学生的心里一定都有一朵盛开的花。学校、教师、学生共同联起手来集思广益，教学质量才会越来越好。总之，提高实验教学质量需要多管齐下，齐管共治。
[参考文献]
[1]片春媛.电力电子技术实验教学改革初探[J].新乡教育学院学报，2008，21（1）：91-92.
[2]彭龙生.加强实验教学管理，提高实验教学质量初探[J].实验科学与技术，2006，1：85-86.
[3]段祖安.强化实验教学管理提高实验教学质量的措施[J].实验室科学，2013，16（1）：62-64.
[4]关艳玲，孟林华，朱龙.高校实验课教学的现状及改革对策[J].教育管理研究，1998，3：11-13.
（作者单位：安徽工程大学电气工程学院 安徽芜湖）
[关键词]电力电子技术实验课 管理 监督 考核
[文献标志码]A
一、引言
电力电子技术是一门理论性、综合性和实践性都很强的重要专业课程，不但要进行理论上的分析，更重要的是要加强实验教学。[1]由于认识不到位，一些老师认为实验教学不重要，学生也普遍认为实验就是验证理论，学与不学或学好与学不好，无关紧要。[2]这导致实验过程以及实验结果都不甚理想。
二、电力电子技术实验课上常出现的现象
1.迟到、早退
学生迟到、早退是高校的家常便饭，对于实验课学生重视度降低，迟到、早退现象更严重。
2.玩手机、聊天、写实验报告等
做实验时间用手机看小说、浏览网页、玩游戏、QQ聊天，几个同学聚在一起聊天或者写实验报告以及考研复习等。
3.找同学代做
每年电力电子技术实验都会出现个别同学因故找其他同学代替做实验的情况。但由于任课老师已认识学生，所以这些没来的同学要么补做要么算旷课。
4.实验前不预习，老师讲注意事项时不听，烧毁器件的现象时常发生
不事先预习实验，来到实验室有的同学甚至不清楚做哪个实验。指导老师讲注意事项时左耳听右耳冒，电力电子器件常被烧坏。
5.等有同学做好实验直接把数据抄一下拿去给老师检查
做实验时不认真，等有一两个同学做完实验了，其他同学基本也都做完了。这些同学奉行“拿来主义”，把数据拿来一抄，就去给老师检查。
6.出现了问题不能利用已学知识进行故障排查
在做电力电子技术实验中，出现了故障基本上很少有同学能够自己把问题找出来。依赖心理较重，哪怕有个电源指示灯不亮也要叫老师。
三、出现上述现象的主要原因
1.实验教学过程缺乏监督机制[3]
很多院校电力电子技术实验一般三四十个人由一名专职实验员和任课老师带领同时做实验。当有两个实验台有问题需要老师指导时，其他同学就处在“失控”状态。因此，出现上述早退、玩手机、聊天等现象。
2.缺乏有效的考核体系。
由于对学生的基本实验技能没有建立完整的测试指标体系，因此也就没有衡量标准。[4]学生觉得只要电力电子技术这门课的期末考试和平时成绩折合后能及格就够了，根本就没把实验课放在心上。
3.理论与实践脱节
实验过程中出现了问题学生往往找不出原因何在。但如果画出电路图让他们对着电路图找原因，却能分析出来。这是因为在教学过程中绝大多数时间都是在纸上谈兵。学生看着纸、黑板或者PPT思维更顺畅，而面对实际电路却无所适从。而且电力电子技术实验往往都要用到220V的电压学生心里有点怯，不敢大胆的检查线路。其实每次实验指导老师都会提醒同学多次：先接线后通电，先断电后拆线。按照这样一个原则，检查线路是不会出现危险的。但由于做得少，学生的畏惧心理一直存在，另外分析解决实验问题的能力也较差。
四、改革措施
通过教学实践针对以上出现的一些现象，采取了以下一些措施和探索：
1.实施学生亲自签到、签退措施
老师要求学生必须在实验开始前到达实验室亲笔签到，这有效改善了迟到现象。做完实验离开前必须到老师处亲笔签退。以前有些学生在实验刚开始签个名晃一会儿趁老师在实验台给同学分析问题时就跑了，签退时让其他同学代签一下。自从实施该措施班上的学生迟到、早退的现象就杜绝了。而且这对老师认识同学是很有帮助的，假如有学生找其他同学代做老师也能识破。
2.让学生进行实验内容的仿真
不少同学实验前从不预习，实验开始束手无策。针对这种现象笔者要求学生在每次实验前都要把实验的仿真结果做好。实验一般提前一周安排，这对学生来说有足够的时间进行实验的预习和仿真。仿真结果让学生在实验前统一发到邮箱。这当然无法避免同学间的相互拷贝，在课堂上笔者会抽几个学生讲讲他的仿真，这样对拷贝他人结果的同学也有一定的压力，他会事先加以理解，起到了预习实验以及巩固理论学习的目的。
3.让学生参与实验设备的检修
针对在实验中出现故障的实验台教师带领学生共同进行故障的排查，而不是老师闷不作声检查，学生呆立一边。比如在做相控单相交流调压实验时，一实验台的输出电压表及电流表的读数均为零。学生把老师叫去说不知什么原因。老师引导学生“电路没电流说明什么？”
“开路了。”
“是否有熔断器被烧断了？”通过让学生排查熔断器都是好的。“那还有什么原因？”
“晶闸管没导通。”
“晶闸管没导通是什么原因？”
“没触发信号或者晶闸管坏了。”通过让学生自己动手通过示波器观察触发信号波形以及用万用表判断晶闸管的好坏，发现这两者也都没问题。
“那还有什么原因呢？”
“导线坏了。”通过让学生用万用表最终把一根内部断开的导线找到了。这样的实验过程学生有成就感，比他顺顺利利的完成实验更有收获。如果学生不慎把器件烧坏了，就只好让他拿起螺丝刀和电烙铁了。
4.每个实验台作出实验结果都应叫老师去验收
老师看到实验现象和数据才准其在签退表上签字。这样防止“滥竽充数”现象的出现。学生必须在自己的实验台上做出结果老师才承认，只有记录数据不能算完成实验。如此可以有效的管理实验过程。 5.建立实验课考试制度[4]
实验部分必须单独计算考试成绩，如此才能更有效控制做实验的过程，提高学生做电力电子技术实验的积极性。抱着“打酱油”心态的同学才会重视实验。人的学习活动都是带有目的和动机的，当学生已知实验不用考试只作为平时表现时，就失去了学习的动力。教学课程考试是学校进行教学质量监控的重要杠杆，是保证实验教学完整性以及提高人才培养质量的重要环节。[2]笔者曾带过单独考试算学分的实验课程，学生都很重视该课。但是课内实验，情况就不同了。因为学生做实验没有压力，没有目的。
由于我校电力电子技术实验10学时没有单独列为实验课程，成绩也不单算，是属于电力电子技术课程的一部分，因此一些学生根本不重视。作为老师就要监管整个实验室对每个学生在实验中的表现现场打分。这样做的确能起到一定的作用，但由于实验最终并不单独计成绩，实验表现及实验报告也只计入平时成绩，而平时成绩占电力电子技术课程总测评的比重又少，所以有的学生仍不怕老师这招。另外笔者告诉学生在期末考试试卷中肯定涉及到实验内容大概15%-20%，由于期末考试成绩占总成绩的比重大，所以学生更重视一些。但还是没有单独算成绩的重视度高。在参考文献2中提到了一种实验成绩的测评方法，读者可以参阅。笔者个人认为课内实验不必期末单独出100分的考试试卷来考学生。学生每次做实验的情况老师都有一个成绩等级记录表比如分为优秀、良好、中等、及格、不及格。只有平时做实验及格才有资格参加期末考试。对于平时表现不及格的可以选择重做实验。期末考试试卷分为A、B卷。随机抽一套为期末考试卷，另一套为补考卷。每套试卷分为理论部分和实验部分，其中理论部分满分100分，实验部分满分20分。在试卷成绩栏理论成绩和实验成绩分开填。根据学生实验考试成绩占20分的比重同样分为优秀、良好、中等、及格、不及格。实验部分平时成绩和考试成绩各占50%加权为实验部分的最终测评成绩。对于实验部分不及格的在参加补考时只需做实验部分。当然电力电子技术实验是否单独算学分，各个学校有不同的规定，提高电力电子技术实验的教学质量需要学校管理部门以及老师的共同关注和探索。学生换了一批又一批而老师、管理体系、管理制度年年岁岁总相同肯定是行不通的。
6.让学生利用实验室开放时间，多去实验室学习电力电子技术
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为什么学了就忘了，为什么不敢大胆做实验，为什么面对电路找不出故障。答案就是实验做少了。电力电子技术课有固定的学时安排，要想多做实验学生只有利用课外时间。比如在实验室开放时，学生自主去做电力电子技术实验。实际上有很多学生压根就不知道实验室开放这回事。很多院校的实验室开放也是形同虚设。这自然和老师的引导有关。老师为什么不愿引导学生多去实验室解决学习问题呢？因为实验室开放时间总要有实验指导老师，老师不在万一设备烧了怎么办？有老师在那工作量又怎么算？有一个学生和十个学生工作量又有什么区别？这也是需要管理部门参与进来解决的问题。平时学生有问题老师非常愿意回答，当然回答的方式也只是理论上的，有些问题老师可以告诉学生去实验室通过做实验找到答案。通过让学生自己动手做解决问题的效果会更好。因此，需要建立实验室开放制度。可以安排一个实验室开放时间值日表由实验室老师和任课老师轮流值班，学生在这些开放时间可以去做实验。至于工作量管理部门该算的还是要算。哪怕这段时间没有一个学生去做实验，这样老师才有积极性。
五、结束语
教育本身就是一个复杂的需要不断探索的活动，问题没有解决是因为没有找到更好的方法，不能单纯的认为学生不爱学习。当老师因为自己的一点用心而让学生觉得这次电力电子技术实验做得有收获时，老师和学生的心里一定都有一朵盛开的花。学校、教师、学生共同联起手来集思广益，教学质量才会越来越好。总之，提高实验教学质量需要多管齐下，齐管共治。
[参考文献]
[1]片春媛.电力电子技术实验教学改革初探[J].新乡教育学院学报，2008，21（1）：91-92.
[2]彭龙生.加强实验教学管理，提高实验教学质量初探[J].实验科学与技术，2006，1：85-86.
[3]段祖安.强化实验教学管理提高实验教学质量的措施[J].实验室科学，2013，16（1）：62-64.
[4]关艳玲，孟林华，朱龙.高校实验课教学的现状及改革对策[J].教育管理研究，1998，3：11-13.
（作者单位：安徽工程大学电气工程学院 安徽芜湖）