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【摘要】小学阶段是培养学生自主学习能力的起始階段。良好的自主学习能力，不仅能使学生在课堂上生动活泼地学习，而且在生活中也能主动探究新知识。因此，从低年级开始培养学生的自主意识和自主学习能力非常关键，这将为学生的终身发展奠定良好的基础。
【关键词】小学数学;低年级;自主学习
教育学家波利亚曾说：“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示了自主学习的重要性，那么，如何培养学生的自主学习能力呢？在探索过程中笔者有以下几点思考：
一、学贵疑，疑则进
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实地产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力以及自主学习的兴趣，因此，培养学生学会质疑、敢于质疑至关重要。
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。《填数游戏》是北师大版一年级下册数学比较有趣的内容，低年级对游戏类的探究学习很感兴趣，在探究“3×3”填数游戏时，要求学生将自己填写的第一个数圈起来，有意识地产生疑问：为什么要从这一行或者这一列开始填起呢？这正是本课要突破的重点。而在探究“5×5”的填数游戏时，当行或列的空格比较多时，又该用什么方法解决这个问题呢？这些问题来自学生的疑问，需要学生自主思考，敢于尝试并合作交流才能得到答案。在填数的过程中，学生不仅训练了思维和表达，还增强了学习的自信心，获得了成就感。若这些疑问都由教师讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。“兴趣是最好的老师。”学生在每一次质疑问难中可以逐步养成自主探究的学习习惯，发展自主学习能力。
其次，在学习的过程中要鼓励学生及时提出自己的见解及疑惑。学生是学习的主体，教师要引导学生在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“表达和补充”，此时，学生的思维是活跃的，让学生融入身心愉悦的学习氛围，这就是自主学习的一种状态。而在学生勇于表达想法时，教师也可以适时“装傻”并提出疑问，推动课堂深度对话，进而解决课堂上的“疑难杂症”。
二、远舒适，重发展
适度困难更有助于学习，但不能无从下手。经常呆在舒适区，自我的提升能力可能会止步不前，只有不断地挑战自我，跳出舒适区，才能有进步。这就是教育心理学中的“最近发展区”，我们要根据学情为学生设置符合他们身心发展的问题，不能太简单，不然大部分的学生就会失去兴趣，但也不能太困难，不然会磨灭学生的积极性，使他们没有动力继续探究学习。而营造自主课堂就需要以“最近发展区”为契机，在自主课堂中设计学生“跳一跳、够得着”的关键性问题，并以此为引领，引导学生自主探究，合作交流，从而跳出舒适区，发展学生的能力。适度困难的学习还需关注到个人，每个学生的层次是不同的。因此，在日常教学中，还可以每周为学生提供本周学习内容的拓展性问题，为不同层次的学生设计分层练习，让他们在适度困难中进一步挑战自我。
三、留时间，促思考
学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。那么，如何提高学生思维的参与度呢？首先要为学生留有足够的时间进行自主思考，例如，在教学北师大版二年级下册《十年的变化》一课时，鼓励学生尝试用多种方法计算139 87的结果，充足的自主学习时间保证学生能写下多种解题策略，他们通过自己思维的积极运转，在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移。其次，在课堂上留给学生必要的讨论时间，让学生去充分地发表见解，这不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并且在讨论中锻炼学生的语言表达能力，使他们的思维更加敏捷。
四、抓现象，善提升
在教学中常常遇到一些现象：同样的题目重复讲了，可是下次再做，仍然会有学生做错。在《认知天性》一书中就提到了解决这个问题的方法：用自己的方式重新理解知识。学了新知识，要想记得牢就需要把它用自己的语言重新叙述一遍，这样可以纳入自己的知识体系。在教学中，若遇上学生重复做错题的情况，不妨让他们订正的同时把解题思路写下来并尝试说说自己的解题过程，这无疑是让学生用自己的方式重新理解知识，这远比教师一直给学生重复讲解题的思路更为直接有效。同时还可利用班级以优带弱的方式，让学习能力较强的学生给基础薄弱的学生讲解知识点，基础薄弱的学生运用自己的语言重新叙述一遍，这样能让优等生把知识点记得更牢固，而学习能力较弱的学生也能把易错点纳入自己的知识体系，这无疑是自主课堂的高效补充。长期以往，班级学生的“知识雪球”越滚越大，学生敢于在课堂上发表个人见解及疑惑的氛围就更加浓厚。以往课堂上出现的举手发言的往往就是少部分学生，小组合作学习时，勇于发表自己想法的仅仅是小组内的优等生的现象会得到明显的改善。
总之，小学低年级是学生步入正规化学习的起始阶段，培养学生自主学习能力是一个长期的过程，教师要树立“以生为本”的观念，充分激发学生自主学习的积极性和创造性，从而把自主学习能力的培养落到实处。
参考文献：
[1]吴静宜.如何培养小学低年级学生的自主学习能力[J/OL].https：//max.book118.com/html/2019/0512/6030242040002031.shtm.
[2]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003：126-132.
[3]（美）彼得布朗.认知天性-让学习轻而易举的心理学规律[M].中信出版社，2018：77-95.
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【关键词】小学数学;低年级;自主学习
教育学家波利亚曾说：“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示了自主学习的重要性，那么，如何培养学生的自主学习能力呢？在探索过程中笔者有以下几点思考：
一、学贵疑，疑则进
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实地产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力以及自主学习的兴趣，因此，培养学生学会质疑、敢于质疑至关重要。
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。《填数游戏》是北师大版一年级下册数学比较有趣的内容，低年级对游戏类的探究学习很感兴趣，在探究“3×3”填数游戏时，要求学生将自己填写的第一个数圈起来，有意识地产生疑问：为什么要从这一行或者这一列开始填起呢？这正是本课要突破的重点。而在探究“5×5”的填数游戏时，当行或列的空格比较多时，又该用什么方法解决这个问题呢？这些问题来自学生的疑问，需要学生自主思考，敢于尝试并合作交流才能得到答案。在填数的过程中，学生不仅训练了思维和表达，还增强了学习的自信心，获得了成就感。若这些疑问都由教师讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。“兴趣是最好的老师。”学生在每一次质疑问难中可以逐步养成自主探究的学习习惯，发展自主学习能力。
其次，在学习的过程中要鼓励学生及时提出自己的见解及疑惑。学生是学习的主体，教师要引导学生在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“表达和补充”，此时，学生的思维是活跃的，让学生融入身心愉悦的学习氛围，这就是自主学习的一种状态。而在学生勇于表达想法时，教师也可以适时“装傻”并提出疑问，推动课堂深度对话，进而解决课堂上的“疑难杂症”。
二、远舒适，重发展
适度困难更有助于学习，但不能无从下手。经常呆在舒适区，自我的提升能力可能会止步不前，只有不断地挑战自我，跳出舒适区，才能有进步。这就是教育心理学中的“最近发展区”，我们要根据学情为学生设置符合他们身心发展的问题，不能太简单，不然大部分的学生就会失去兴趣，但也不能太困难，不然会磨灭学生的积极性，使他们没有动力继续探究学习。而营造自主课堂就需要以“最近发展区”为契机，在自主课堂中设计学生“跳一跳、够得着”的关键性问题，并以此为引领，引导学生自主探究，合作交流，从而跳出舒适区，发展学生的能力。适度困难的学习还需关注到个人，每个学生的层次是不同的。因此，在日常教学中，还可以每周为学生提供本周学习内容的拓展性问题，为不同层次的学生设计分层练习，让他们在适度困难中进一步挑战自我。
三、留时间，促思考
学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。那么，如何提高学生思维的参与度呢？首先要为学生留有足够的时间进行自主思考，例如，在教学北师大版二年级下册《十年的变化》一课时，鼓励学生尝试用多种方法计算139 87的结果，充足的自主学习时间保证学生能写下多种解题策略，他们通过自己思维的积极运转，在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移。其次，在课堂上留给学生必要的讨论时间，让学生去充分地发表见解，这不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并且在讨论中锻炼学生的语言表达能力，使他们的思维更加敏捷。
四、抓现象，善提升
在教学中常常遇到一些现象：同样的题目重复讲了，可是下次再做，仍然会有学生做错。在《认知天性》一书中就提到了解决这个问题的方法：用自己的方式重新理解知识。学了新知识，要想记得牢就需要把它用自己的语言重新叙述一遍，这样可以纳入自己的知识体系。在教学中，若遇上学生重复做错题的情况，不妨让他们订正的同时把解题思路写下来并尝试说说自己的解题过程，这无疑是让学生用自己的方式重新理解知识，这远比教师一直给学生重复讲解题的思路更为直接有效。同时还可利用班级以优带弱的方式，让学习能力较强的学生给基础薄弱的学生讲解知识点，基础薄弱的学生运用自己的语言重新叙述一遍，这样能让优等生把知识点记得更牢固，而学习能力较弱的学生也能把易错点纳入自己的知识体系，这无疑是自主课堂的高效补充。长期以往，班级学生的“知识雪球”越滚越大，学生敢于在课堂上发表个人见解及疑惑的氛围就更加浓厚。以往课堂上出现的举手发言的往往就是少部分学生，小组合作学习时，勇于发表自己想法的仅仅是小组内的优等生的现象会得到明显的改善。
总之，小学低年级是学生步入正规化学习的起始阶段，培养学生自主学习能力是一个长期的过程，教师要树立“以生为本”的观念，充分激发学生自主学习的积极性和创造性，从而把自主学习能力的培养落到实处。
参考文献：
[1]吴静宜.如何培养小学低年级学生的自主学习能力[J/OL].https：//max.book118.com/html/2019/0512/6030242040002031.shtm.
[2]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003：126-132.
[3]（美）彼得布朗.认知天性-让学习轻而易举的心理学规律[M].中信出版社，2018：77-95.
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