探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如，我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。物理探究式教学的课堂具有明确的研究目标目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。
　　一、合作探究，解决问题
　　当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。如在“物质密度”教学中，学生借助已有知识：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我们可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设，同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究一些假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。
　　二、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机
　　首先，要努力创设一种“教师与学生”、“学生与学生”之间的“民主、平等、宽容、和谐”的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，全身心投入到学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，及时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
　　其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探究学习的潜能，激励学生去探究，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通、交流与合作。
　　最后，教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
　　在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
　　三、通过物理实验实现探究的自然过程
　　探究实验的过程，往往就是获取知识的自然过程。如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，分别研究电流与电压的正比关系；电流与电阻的反比关系，分析实验数据归纳得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。
　　四、充分利用现代化教学手段展现探究过程
　　在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出基本规律。例如，在研究“凸透镜成像”的实验中，学生很容易通过实验清楚地观察到凸透镜成像的各种情况。在实验的基础上，利用多媒体演示代替实物演示，化静为动，大大增强了实验效果。
　　在指导学生开展探究活动中，还应重视与信息技术的结合。目前我国许多网站中出现了“网络探究性学习研究”，学生可以在网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。这样的尝试，有利于促使“每一个学生都能投身于探究式学习之中”，实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。
　　总之，在当今知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力，开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机，促使学生的综合素质和教育教学质量得以全面提高。？笸（作者单位：江西省瑞金市万田初中）