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摘 要
分层教学是教育者在工作时必须遵循的原则，它体现了孔子“因材施教”的理念，同时又展现了新时代的课标要求，分层教学法的针对性和适应性极强，能够有效促进每位同学根据自身特点全面发展，在体育教学中发挥中至关重要的作用。本文着重从分层教学法含义、价值、实施途径分析，为广大体育教师提供参考。
【关键词】分层教学法；体育教学；运用；途径
在体育教学中，教师如何针对学生的特点进行分层教学，笔者认为最重要的是教师对教学方式的创新，因为传统的教学方式已经不适应时代的要求，尽管教师作为一个教育工作者应该秉承祖先教书育人的理念，但更深层次来讲，教师的教育理念也应该与时俱进，取其精华，去其糟粕，贯彻新时代的素质教育理念，将师生关系打造成亦师亦友。所以，抓紧分层教学法在课堂教学中的普及成为提高教学效果义不容辞的任务。
1 分层教学法的含义
分层式教学顾名思义就是将学生根据某个标准分为几个层次，有针对性地进行不同的教学方式，从而达到不同层次的教学目标。由于学生的学习成果、个性特点、身体素质等各方面都存在差异，教师合理运用这种方法能够让各个层次的学生都能够参与课堂交流，每个学生都能够得到教师的肯定，达到教学大纲的基本要求，学生的体育知识、能力、技能方面都能够得到提升。分层教学能够让学生感受到成功的喜悦，优化教师与学生之间的关系，营造出轻松愉快的学习气氛，以此增加学生对体育学习的自信心，激发对体育运动的兴趣，促进全面发展。
2 分层教学法的价值
分层教学法以素质教育理念为导向，充分照顾了学生之间的差异，消除了教师偏爱优生、无视差生的现象，以不同的标准要求不同层次的学生，能够使学生在达到要求后产生成就感，对学习充满信心。并且，分层教学法中蕴含的竞争机制能够让学生在互相交流中，暗自努力，追上上一个层次的学生，向更高层次发展，形成良好的学习氛围、互追互赶的现象。另外，教师对每一层次的学生都有所照顾，让学生对教师充满好感，师生关系和谐融洽，在上课时也会尊重教师，仔细听教师讲解体育知识，积极参与体育运动，总之，“学生分层”“教学目标分层”“教学方法分层”能够消除学生中自卑、骄傲等消极心理因素的影响，有利于提高学生体育能力，提高课堂效率和质量，有利于教师全面能力的提升，促进学校教育改革的健康发展。
3 分层教学法的实施途径
3.1 根据对象划分层次
新学期开始，体育教师便组织学生进行一次身体基础素质普测，了解每位同学的身体状况，根据测试结果对学生进行体育能力的划分，再制定相应的训练目标和训练标准。例如，身体素质好、基础扎实的学生可以要求男生八百米在三分钟内完成，女生在四分钟内完成，而对于身体素质稍差、基础不牢固的学生来说，就可以要求男生八百米在四分钟内完成，女生在五分钟内完成，当然，对于身体素质不好、没有体育基础的学生來说，就不用规定在限定时间内完成八百米项目，只需要尽力跑完全程就好。这种划分标准能够让学生在完成要求后获取成就感，增强自信心，提高教学质量。另外，教师还应该留心观察学生平时的训练表现，有一些在体育方面极具潜力的学生，体育教师应该着重培养，增强体育能力，制定更高的目标，向更高层次发展，努力成为优生。而体育能力差的学生，教师在课后应该多鼓励，多支持，让学生对教师充满好感，以此调动学习积极性，尽全力超越自我，争取达到教师制定的要求，课堂教学质量也会因此提高。
3.2 根据学生兴趣划分层次
每个人的性格不同，喜欢的体育运动也不同，因此，教师在进行体育教学时，还可以根据学生感兴趣的体育运动进行层次的划分。众所周知，兴趣是学习的动力，有了兴趣，在学习上才会愿意付出努力，提高自主学习能力，达到预期教学目标。这便要求教师应该鼓励学生选择自己喜欢的体育运动进行学习，满足学生自身对体育学习的需求，激发学习的欲望。在这种自由式的学习状态下，学生的学习积极性提高，对所选运动的兴趣也会维持很长一段时间，学习的动力源源不断，专心投身于体育学习中，钻研自己擅长的运动的体育知识，有效培养和锻炼自己的特长，长时间的坚持下，学生很快就能看见自己努力学习后的显著成果，并朝着更高层次发展。
4 结语
分层教学法是一种新颖的教学方式，运用方式的不恰当将会导致教学效果产生不良影响，因此，它要求教师必须遵循科学合理的原则，制定合理的教学目标，切合学生学习实际成果，使不同层次的学生都能得到锻炼和培养，提高自身体育能力，增强身体素质。同时，教师还应该拥有强烈的责任感，对每位学生都充满关爱之情，多与学生交流沟通学习心得，采用激励法对学生的表现作出肯定的评价，不能全盘否定学生的努力，并及时解决学生在体育运动中遇到的困难，建立友好的师生关系，增强学生的自信心，调动学习积极性，以保证实现教学目标，提高教学质量。
参考文献
[1]高小兵.教学中的分层教学与分类指导[J].教育理论与实践，2000（01）.
[2]唐春花.体育教学中落后生的类型及对策研究[J].南京体育学院学报，2000（02）：75-76.
作者单位
江西省赣州市赣南师范大学 江西省赣州市 341000
分层教学是教育者在工作时必须遵循的原则，它体现了孔子“因材施教”的理念，同时又展现了新时代的课标要求，分层教学法的针对性和适应性极强，能够有效促进每位同学根据自身特点全面发展，在体育教学中发挥中至关重要的作用。本文着重从分层教学法含义、价值、实施途径分析，为广大体育教师提供参考。
【关键词】分层教学法；体育教学；运用；途径
在体育教学中，教师如何针对学生的特点进行分层教学，笔者认为最重要的是教师对教学方式的创新，因为传统的教学方式已经不适应时代的要求，尽管教师作为一个教育工作者应该秉承祖先教书育人的理念，但更深层次来讲，教师的教育理念也应该与时俱进，取其精华，去其糟粕，贯彻新时代的素质教育理念，将师生关系打造成亦师亦友。所以，抓紧分层教学法在课堂教学中的普及成为提高教学效果义不容辞的任务。
1 分层教学法的含义
分层式教学顾名思义就是将学生根据某个标准分为几个层次，有针对性地进行不同的教学方式，从而达到不同层次的教学目标。由于学生的学习成果、个性特点、身体素质等各方面都存在差异，教师合理运用这种方法能够让各个层次的学生都能够参与课堂交流，每个学生都能够得到教师的肯定，达到教学大纲的基本要求，学生的体育知识、能力、技能方面都能够得到提升。分层教学能够让学生感受到成功的喜悦，优化教师与学生之间的关系，营造出轻松愉快的学习气氛，以此增加学生对体育学习的自信心，激发对体育运动的兴趣，促进全面发展。
2 分层教学法的价值
分层教学法以素质教育理念为导向，充分照顾了学生之间的差异，消除了教师偏爱优生、无视差生的现象，以不同的标准要求不同层次的学生，能够使学生在达到要求后产生成就感，对学习充满信心。并且，分层教学法中蕴含的竞争机制能够让学生在互相交流中，暗自努力，追上上一个层次的学生，向更高层次发展，形成良好的学习氛围、互追互赶的现象。另外，教师对每一层次的学生都有所照顾，让学生对教师充满好感，师生关系和谐融洽，在上课时也会尊重教师，仔细听教师讲解体育知识，积极参与体育运动，总之，“学生分层”“教学目标分层”“教学方法分层”能够消除学生中自卑、骄傲等消极心理因素的影响，有利于提高学生体育能力，提高课堂效率和质量，有利于教师全面能力的提升，促进学校教育改革的健康发展。
3 分层教学法的实施途径
3.1 根据对象划分层次
新学期开始，体育教师便组织学生进行一次身体基础素质普测，了解每位同学的身体状况，根据测试结果对学生进行体育能力的划分，再制定相应的训练目标和训练标准。例如，身体素质好、基础扎实的学生可以要求男生八百米在三分钟内完成，女生在四分钟内完成，而对于身体素质稍差、基础不牢固的学生来说，就可以要求男生八百米在四分钟内完成，女生在五分钟内完成，当然，对于身体素质不好、没有体育基础的学生來说，就不用规定在限定时间内完成八百米项目，只需要尽力跑完全程就好。这种划分标准能够让学生在完成要求后获取成就感，增强自信心，提高教学质量。另外，教师还应该留心观察学生平时的训练表现，有一些在体育方面极具潜力的学生，体育教师应该着重培养，增强体育能力，制定更高的目标，向更高层次发展，努力成为优生。而体育能力差的学生，教师在课后应该多鼓励，多支持，让学生对教师充满好感，以此调动学习积极性，尽全力超越自我，争取达到教师制定的要求，课堂教学质量也会因此提高。
3.2 根据学生兴趣划分层次
每个人的性格不同，喜欢的体育运动也不同，因此，教师在进行体育教学时，还可以根据学生感兴趣的体育运动进行层次的划分。众所周知，兴趣是学习的动力，有了兴趣，在学习上才会愿意付出努力，提高自主学习能力，达到预期教学目标。这便要求教师应该鼓励学生选择自己喜欢的体育运动进行学习，满足学生自身对体育学习的需求，激发学习的欲望。在这种自由式的学习状态下，学生的学习积极性提高，对所选运动的兴趣也会维持很长一段时间，学习的动力源源不断，专心投身于体育学习中，钻研自己擅长的运动的体育知识，有效培养和锻炼自己的特长，长时间的坚持下，学生很快就能看见自己努力学习后的显著成果，并朝着更高层次发展。
4 结语
分层教学法是一种新颖的教学方式，运用方式的不恰当将会导致教学效果产生不良影响，因此，它要求教师必须遵循科学合理的原则，制定合理的教学目标，切合学生学习实际成果，使不同层次的学生都能得到锻炼和培养，提高自身体育能力，增强身体素质。同时，教师还应该拥有强烈的责任感，对每位学生都充满关爱之情，多与学生交流沟通学习心得，采用激励法对学生的表现作出肯定的评价，不能全盘否定学生的努力，并及时解决学生在体育运动中遇到的困难，建立友好的师生关系，增强学生的自信心，调动学习积极性，以保证实现教学目标，提高教学质量。
参考文献
[1]高小兵.教学中的分层教学与分类指导[J].教育理论与实践，2000（01）.
[2]唐春花.体育教学中落后生的类型及对策研究[J].南京体育学院学报，2000（02）：75-76.
作者单位
江西省赣州市赣南师范大学 江西省赣州市 341000