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摘 要：随着我国经济社会的较快变化和发展，教育领域也必须适应社会发展现状，有效提升学生的综合能力。尤其是在互联网时代下，为了能够推进大学课程的发展和进步，教育界应积极推进MOOC+SPOCs教学模式的应用，有效提升在线教学的质量，适应新时代发展要求。基于此，本文从MOOC与SPOC的概念出发，综合运用文献研究法和实际调查法，探讨MOOC+SPOC在线实际教学中的具体应用。实际应用发现：此模式可以实现学生综合素质的提升，推动社会发展。
关键词：MOOC+SPOCs;教学模式;在线课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0098-03
在社会不断发展与进步的背景下，教学领域也在不断地进行改革。随着社会在互联网时代的发展变革，大学教育方面也进行了一定的创新，大部分高校在教学改革中不断推进大规模“MOOC+SPOCs”的混合教学模式并加快教育信息化建设，有效提升了大学生人才培养的质量。教学中的课堂建设是提升院校教学质量的途径，对人才的教育方面有着重要作用，教学模式的改革可以提升教学质量，培养技能型人才。课程改革要通过在线开放课程在公共服务平台中教学，在社会信息化的支持下发展。当前，“MOOC+SPOCs”的混合教学模式已经在社会中普及，变革了传统的教学模式，这种教学模式可以推进大学计算机教学的不断进步和发展[1]。
一、MOOC与SPOC
（一）MOOC
MOOC（Massive Open Online Course），也可以将其称为“开放式的在线课程教学”。2007年，美国某大学教授创建了一种“INST7150”课程，这种课程的开放使得各国的教育事业进入教育新纪元。之后，世界各国都开展了MOOC教学。与传统的单一且固化的教学模式相比，这种教学方式更加多元化，能够给予大学生一定的学习空间与学习自由，有课程精品化以及内容模块化等优势[2]。各国高校将MOOC课程有效应用于各高校教学实践之中，教学内容包括视频教学、习题测试以及对习题的解析等。
（二）SPOC
与传统的MOOC教学有所区别， SPOC可以通过互联网对学生进行教育。但是，因为受众一般是某个班级中的学生，因此采用SPOC教学时使用的是封闭化的教学管理方式，一般只有选修此门课程的学生才可以进入到相应的系统中学习，这也是为了做好对学校以及学生的评价和管理工作。同时，作为各学校内部制作并使用的特色化课程，SPOC较为注重学生之间的差异以及其独特的个性，提倡在课程教学中依据学生自身的实际能力情况、自我认知情况、所学的专业等进行针对性的教学[3]。除此之外，SPOC的交互功能可以方便学生和教师的沟通，对遇到的问题及时反馈，方便教师从实际情况出发，做好教学计划的修改、优化以及对班级的管理等。
（三）MOOC+SPOCs
现阶段，教育行业不断发展进步，传统的MOOC以及SPOC网络教育已经不能满足人们的需求，在这种形势下，将MOOC与SPOC网络教育有效结合，形成一种新的教育模式，可以解决传统教育形式、内容枯燥的问题，同时也比较注重学生个体特性以及差异，有利于实现因材施教，不断推进教学公平和效率统一。“MOOC+SPOCs”可以促使学生通过线上以及线下的方式学习，将特色化的学习内容进行有效的融合，实现班级的管理目标[4]。
二、MOOC+SPOC的具体实践
（一）创设SPOC
高校在推进“MOOC+SPOCs”课程教学中，首先应该创建学校的专属MOOC平台，根据学生的不同需求，有效结合学校的办校特色，为教学提供一定的参考，为学生提供优良的学习环境与学习资源，通过制作微视频、素材以及试题，让学生在校园平台注册，并登录学习。教师也会在学校的平台上进行直播，提前为学生布置课堂的导入问题，让学生带着问题学习，应用此种模式，可以提升学生的学习积极性，使其学生积累一定的知识[5]。
（二）学生课前学习
教学在直播学习前，教师可以要求学生做好相应的课前预习，思考教师课前布置的问题，并通过搜集资料，对课程的内容有一定的了解，如此，学生就能通过自主学习的方式学习内容，对课堂上教师所教授的知识进行理解并吸收。除此之外，也可以进行集中学习，教师将学生分为若干组，设立小组组长对组员进行监督，并统计每位学生的学习情况。每位学生的学习程度不一，在一起可以互相学习，共同进步。在学习结束后，每个组可以集中制作学习PPT，一般会应用在后期课堂讨论中。学生可以自主观看视频，调整学习的进度和内容，第一时间发现学习中的问题，通过反复观看视频解惑，在遇到疑难问题或者理解存在一定难度时，及时记录，并在课堂互相交流的环节向同学或老师请教，及时解决记录的问题，在一定程度上提升学习效率。一般而言，学生在了解视频的教学内容后，就可以对教师课前提出的问题进行解答，有助于取得良好的教学效果。同时，通过网络平台，教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，教师可以对学生提出的问题进行解答，加强彼此之间的思想交流，对学生的基础知识进行有效的提升。
（三）開展课堂活动
一般而言，教师进行课堂活动的目的是帮助学生吸收知识，还可以第一时间给学生解答疑惑。课堂活动形式较为多样，可以应用小组合作式、游戏竞技式以及任务驱动式等相关模式。课堂互动中，教师可以给学生设置探究性问题，在设置问题时一般会从以下方面入手分析：第一，根据教学的内容，标明重难点。第二，将学生所提的问题进行总结，将大部分学生不能解决的问题在课堂中解答。教师在布置课后作业时，要根据学生的实际情况、对知识的掌握程度，布置难度适宜的题目，鼓励学生课后对问题进行钻研，将学生解决不了的问题在课堂上解决，难度适中的课后作业可以激发出学生的创造性思维，锻炼学生的能力，同时对于有难度的问题，教师应该适当鼓励学生以小组讨论的形式进行探究，以实现锻炼学生合作能力的目的[6]。 （四）课后巩固
在教学结束之后，教师可以针对教学中出现的问题进行总结，并对教学的内容以及出现的情况加以分析，及时优化与完善教学流程，在一定程度上提升教学质量。课后，学生要及时复习课堂中学到的知识，对所学的知识进行总结，并及时消化课堂上讲的内容。教师可以运用MOOC平台对学生的知识学习情况进行检测，达到巩固课堂学习的目的。教师可在课后设置互评环节，及时对学生的表现进行点评，学生可评价教师的教学形式以及内容。通过互评的方式，教师可了解学生的想法，并根据学生的情况优化教学的内容与形式，在平台测试的基础上，结合学生的课堂表现，对学生的学习情况进行评价。
（五）加强评价考核
运用“MOOC+SPOCs”的形式对学生进行评价和考核可以结合过程、結果、形式，考虑到网络中的打卡数据、习题演练等因素，对学生进行综合性的评价，使结果符合具体实际。
（六）教学反思
通过将MOOC与SPOC教学模式相结合，学生的学习效果和学习动力有了显著提高，这种混合式教学模式能够有效传递知识，提高学生个人素养，但也有一些问题需要进一步完善。
首先是部分学生对这种新型的混合式教学模式表现出不适应。主要表现在部分学生在翻转课堂的学习中不积极、在线课堂零互动，部分同学总是等待积极性强的同学提出问题、等待教师给予解答。针对这种情况，教师可以将线上课堂的发言率与考核成绩挂钩，促进学生参与互动并加强自主学习。其次是线上课程资源还不够丰富。表现为部分高校缺少自己的MOOC、微视频，硬件设施和师资力量的限制，使学生的学习资源受到局限。针对这个问题，高校可以扩增文献参考库、购买优质的课程资源或组织本校教师录制相关视频，满足学生对学科知识资源的要求。最后是教学环节多样化不足。“MOOC+SPOCs”的混合式教学模式对学生学习行为是有一定影响的，其教学方法的设计需要更多的实践和探索，以不断激发学生的热情和主动性。要设计灵活实用的互动环节，教师还需要更多地实践和研究。
三、结语
在大学教学改革中，使用“MOOC+SPOCs”教学模式有着一定的教育意义和价值，有助于传统教学方式的推进，也可以实现学生在学习过程中的个性化学习。当前“MOOC+SPOCs”教学已经涌现了诸多教学成果以及资源，教师可以通过丰富的教学成果以及教学资源、课件等，引导学生学习相关内容。
参考文献：
[1] 江雪，徐劲松. MOOCs的模块化再利用与SPOC建设[J]. 大学教育，2016（10）：12-13.
[2] 姜淑慧，薛琨. 后MOOCs时代：SPOCs和SOOCs新型在线课程背景、特点及启示[J]. 广州广播电视大学学报，2016，16（03）：1-5+106.
[3] 战德臣. “大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J]. 计算机教育，2016（01）：12-16.
[4] 姜淑慧. MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J]. 远程教育杂志，2014，32（04）：106-112.
[5] 张宝生，王晓敏. “MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，37（05）：48-50.
[6] 张策，徐晓飞，初佃辉，等. 建设中国特色MOOC，推动教学提质升级——述评、模式、应用及思考[J]. 高等理科教育，2020（06）：46-61.
（责任编辑：淳洁）
关键词：MOOC+SPOCs;教学模式;在线课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0098-03
在社会不断发展与进步的背景下，教学领域也在不断地进行改革。随着社会在互联网时代的发展变革，大学教育方面也进行了一定的创新，大部分高校在教学改革中不断推进大规模“MOOC+SPOCs”的混合教学模式并加快教育信息化建设，有效提升了大学生人才培养的质量。教学中的课堂建设是提升院校教学质量的途径，对人才的教育方面有着重要作用，教学模式的改革可以提升教学质量，培养技能型人才。课程改革要通过在线开放课程在公共服务平台中教学，在社会信息化的支持下发展。当前，“MOOC+SPOCs”的混合教学模式已经在社会中普及，变革了传统的教学模式，这种教学模式可以推进大学计算机教学的不断进步和发展[1]。
一、MOOC与SPOC
（一）MOOC
MOOC（Massive Open Online Course），也可以将其称为“开放式的在线课程教学”。2007年，美国某大学教授创建了一种“INST7150”课程，这种课程的开放使得各国的教育事业进入教育新纪元。之后，世界各国都开展了MOOC教学。与传统的单一且固化的教学模式相比，这种教学方式更加多元化，能够给予大学生一定的学习空间与学习自由，有课程精品化以及内容模块化等优势[2]。各国高校将MOOC课程有效应用于各高校教学实践之中，教学内容包括视频教学、习题测试以及对习题的解析等。
（二）SPOC
与传统的MOOC教学有所区别， SPOC可以通过互联网对学生进行教育。但是，因为受众一般是某个班级中的学生，因此采用SPOC教学时使用的是封闭化的教学管理方式，一般只有选修此门课程的学生才可以进入到相应的系统中学习，这也是为了做好对学校以及学生的评价和管理工作。同时，作为各学校内部制作并使用的特色化课程，SPOC较为注重学生之间的差异以及其独特的个性，提倡在课程教学中依据学生自身的实际能力情况、自我认知情况、所学的专业等进行针对性的教学[3]。除此之外，SPOC的交互功能可以方便学生和教师的沟通，对遇到的问题及时反馈，方便教师从实际情况出发，做好教学计划的修改、优化以及对班级的管理等。
（三）MOOC+SPOCs
现阶段，教育行业不断发展进步，传统的MOOC以及SPOC网络教育已经不能满足人们的需求，在这种形势下，将MOOC与SPOC网络教育有效结合，形成一种新的教育模式，可以解决传统教育形式、内容枯燥的问题，同时也比较注重学生个体特性以及差异，有利于实现因材施教，不断推进教学公平和效率统一。“MOOC+SPOCs”可以促使学生通过线上以及线下的方式学习，将特色化的学习内容进行有效的融合，实现班级的管理目标[4]。
二、MOOC+SPOC的具体实践
（一）创设SPOC
高校在推进“MOOC+SPOCs”课程教学中，首先应该创建学校的专属MOOC平台，根据学生的不同需求，有效结合学校的办校特色，为教学提供一定的参考，为学生提供优良的学习环境与学习资源，通过制作微视频、素材以及试题，让学生在校园平台注册，并登录学习。教师也会在学校的平台上进行直播，提前为学生布置课堂的导入问题，让学生带着问题学习，应用此种模式，可以提升学生的学习积极性，使其学生积累一定的知识[5]。
（二）学生课前学习
教学在直播学习前，教师可以要求学生做好相应的课前预习，思考教师课前布置的问题，并通过搜集资料，对课程的内容有一定的了解，如此，学生就能通过自主学习的方式学习内容，对课堂上教师所教授的知识进行理解并吸收。除此之外，也可以进行集中学习，教师将学生分为若干组，设立小组组长对组员进行监督，并统计每位学生的学习情况。每位学生的学习程度不一，在一起可以互相学习，共同进步。在学习结束后，每个组可以集中制作学习PPT，一般会应用在后期课堂讨论中。学生可以自主观看视频，调整学习的进度和内容，第一时间发现学习中的问题，通过反复观看视频解惑，在遇到疑难问题或者理解存在一定难度时，及时记录，并在课堂互相交流的环节向同学或老师请教，及时解决记录的问题，在一定程度上提升学习效率。一般而言，学生在了解视频的教学内容后，就可以对教师课前提出的问题进行解答，有助于取得良好的教学效果。同时，通过网络平台，教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，教师可以对学生提出的问题进行解答，加强彼此之间的思想交流，对学生的基础知识进行有效的提升。
（三）開展课堂活动
一般而言，教师进行课堂活动的目的是帮助学生吸收知识，还可以第一时间给学生解答疑惑。课堂活动形式较为多样，可以应用小组合作式、游戏竞技式以及任务驱动式等相关模式。课堂互动中，教师可以给学生设置探究性问题，在设置问题时一般会从以下方面入手分析：第一，根据教学的内容，标明重难点。第二，将学生所提的问题进行总结，将大部分学生不能解决的问题在课堂中解答。教师在布置课后作业时，要根据学生的实际情况、对知识的掌握程度，布置难度适宜的题目，鼓励学生课后对问题进行钻研，将学生解决不了的问题在课堂上解决，难度适中的课后作业可以激发出学生的创造性思维，锻炼学生的能力，同时对于有难度的问题，教师应该适当鼓励学生以小组讨论的形式进行探究，以实现锻炼学生合作能力的目的[6]。 （四）课后巩固
在教学结束之后，教师可以针对教学中出现的问题进行总结，并对教学的内容以及出现的情况加以分析，及时优化与完善教学流程，在一定程度上提升教学质量。课后，学生要及时复习课堂中学到的知识，对所学的知识进行总结，并及时消化课堂上讲的内容。教师可以运用MOOC平台对学生的知识学习情况进行检测，达到巩固课堂学习的目的。教师可在课后设置互评环节，及时对学生的表现进行点评，学生可评价教师的教学形式以及内容。通过互评的方式，教师可了解学生的想法，并根据学生的情况优化教学的内容与形式，在平台测试的基础上，结合学生的课堂表现，对学生的学习情况进行评价。
（五）加强评价考核
运用“MOOC+SPOCs”的形式对学生进行评价和考核可以结合过程、結果、形式，考虑到网络中的打卡数据、习题演练等因素，对学生进行综合性的评价，使结果符合具体实际。
（六）教学反思
通过将MOOC与SPOC教学模式相结合，学生的学习效果和学习动力有了显著提高，这种混合式教学模式能够有效传递知识，提高学生个人素养，但也有一些问题需要进一步完善。
首先是部分学生对这种新型的混合式教学模式表现出不适应。主要表现在部分学生在翻转课堂的学习中不积极、在线课堂零互动，部分同学总是等待积极性强的同学提出问题、等待教师给予解答。针对这种情况，教师可以将线上课堂的发言率与考核成绩挂钩，促进学生参与互动并加强自主学习。其次是线上课程资源还不够丰富。表现为部分高校缺少自己的MOOC、微视频，硬件设施和师资力量的限制，使学生的学习资源受到局限。针对这个问题，高校可以扩增文献参考库、购买优质的课程资源或组织本校教师录制相关视频，满足学生对学科知识资源的要求。最后是教学环节多样化不足。“MOOC+SPOCs”的混合式教学模式对学生学习行为是有一定影响的，其教学方法的设计需要更多的实践和探索，以不断激发学生的热情和主动性。要设计灵活实用的互动环节，教师还需要更多地实践和研究。
三、结语
在大学教学改革中，使用“MOOC+SPOCs”教学模式有着一定的教育意义和价值，有助于传统教学方式的推进，也可以实现学生在学习过程中的个性化学习。当前“MOOC+SPOCs”教学已经涌现了诸多教学成果以及资源，教师可以通过丰富的教学成果以及教学资源、课件等，引导学生学习相关内容。
参考文献：
[1] 江雪，徐劲松. MOOCs的模块化再利用与SPOC建设[J]. 大学教育，2016（10）：12-13.
[2] 姜淑慧，薛琨. 后MOOCs时代：SPOCs和SOOCs新型在线课程背景、特点及启示[J]. 广州广播电视大学学报，2016，16（03）：1-5+106.
[3] 战德臣. “大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J]. 计算机教育，2016（01）：12-16.
[4] 姜淑慧. MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J]. 远程教育杂志，2014，32（04）：106-112.
[5] 张宝生，王晓敏. “MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，37（05）：48-50.
[6] 张策，徐晓飞，初佃辉，等. 建设中国特色MOOC，推动教学提质升级——述评、模式、应用及思考[J]. 高等理科教育，2020（06）：46-61.
（责任编辑：淳洁）