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摘 要：提高小学语文课堂的互动性，对加快学生思维发散、聚集学生的课堂注意力、扩展学生思路等具有显著意义。在小学语文写作课堂上，特别是高年级的作文教学方面，教师要充分突出互动教学的优势，把写作授课推向学生素养探究的较高层次。文章以高年级小学语文课程作文教学为立足点，对互动教学方式的融入和有效应用进行探究。
关键词：小学语文;高年级作文;互动教学;作用分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）30-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.040
在小学语文课堂上，特别是高年级语文课堂上，组织写作练习是提高学生语文素养的重要途径，也是小学语文课程学习中的关键保障。小学生在写作方面有思想禁锢，“无话可写、无情舒展”;或者在写作时错字连篇、语句不顺;或者在写作时很难下笔，写作缓慢……这些问题极大影响了小学生的语文写作能力的提高。为此，教师可以把互动教学方式融入小学语文高年级写作教学中，以帮助高年级学生走出写作困境，不断提高写作水平。
一、小学语文写作课堂上融入互动教学方式的作用
互动教学具备灵活多变与生动有趣的模式，在教学中选择互动模式可以激发学生的写作热情，不断提高学生的认知能力以及观察能力。
（一）有助于调动学生的写作积极性
对于许多高年级的小学生来说，写作文是一件比较头疼的事情，需要教师在教学中采取科学的互动方式，转变原来单调的“灌输式”教学手段，使学生在教学中自主表述观点，沟通讨论，畅所欲言，积极思考。
（二）有助于促使学生认知水平的提高
互动方式可以使学生学会沟通，并掌握大量的语文写作资料，加深对周围事物的认识，从而提升认知水平。
（三）有助于培养学生的观察能力，提高写作能力
语文写作要求学生具有良好的观察能力，如果学生对周围事物的观察不够仔细，缺乏深度，写作时必然无从下手。互动教学方式能够有效解决这一问题，教师引导学生留心观察日常生活，并在观察后表述自身的看法。当学生表达见解时，其他学生通过认真倾听，拓展思维，创新写作思路，共同养成良好的写作习惯。
二、高年级小学语文课程中作文教学存在的问题
（一）作文教学缺乏趣味性
在高年级小学语文作文课堂上，趣味性是调动小学生写作兴趣及热情的关键因素。小学生年龄较小，正处在爱玩、活泼好动、好奇心强的阶段，自制力较差，自主思想与主观认知比较缺乏，枯燥、烦琐的写作教学无法调动学生的写作热情。在小学语文写作课堂上，有些教师依旧采取以往的教学方法授课，比如让学生摘抄或背诵名文美句，安排千篇一律的写作题目训练等。缺少有趣性的作文授课模式，使学生对作文产生厌烦情绪，加大了学生的写作压力。
（二）小学生写作视野较窄
小学期间的学生年龄较小，缺少生活阅历，写作时受到认知能力和语言表达水平的制约，对于给出的作文素材及题目无从下手，写作时如同“挤牙膏”，想到一点写一点，语言表达不顺畅，这种写作会令学生产生写作难的思想，从而影响他们对作文写作的热情与兴趣，影响写作质量与效率。
（三）学生没有养成良好的写作习惯
良好的写作习惯可以帮助小学生提升作文质量。在高年级小学语文写作课堂上，教师要重视培养学生良好的写作习惯，让学生从写作中找到乐趣。写作习惯的培养，需要在日常学习中养成，比如记随笔的习惯、每日写日记的习惯等。培养习惯的过程较为困难，但是当学生逐步养成习惯后，将会对其写作能力产生较大的影响。在写作教学方面，有些教师并未认识到写作习惯对学生学习产生的重要作用，在课堂上忽略了写作练习，影响着小学生写作能力的提高。
三、高年级小学语文写作课堂上融入互动教学方式的途径
在高年级小学语文写作课堂上，如何采用互动教学方式有效克服学生的写作困境、怎样提高作文课堂互动性并提高小学生的语文素养是重要的探究课题。对此，教师需要从互动教学方式着手，促使学生的思维发散，鼓励他们互相批改，提高学生的写作速度。
（一）用“以问促写”的方式来发散“头脑风暴”的思维
高年级小学生写作时面对的最大困难是“无话可写”“无情可抒”，事实上这是他们的思维受到禁锢造成的。对于这种问题，教师要能够指引学生在“一问一答”的互动沟通中进行“头脑风暴”，进一步发散思维。比如，在六年级写作教学中，“季节”是一个永恒的主题，因为这是一个充满丰富素材，能够不断开掘的话题。为了促进学生的思维发散，教师可以“以问促写”的方法和学生进行良好的互动。比如，教师提出各种问题，让学生思考：“你最喜爱的是哪个季节？”“你最不喜欢哪个季节？”“如果时间一直停留于某个季节，你会有何感受？”“来年的夏季，你有何计划？”……教师可以在呈现问题时利用PPT配合相关的照片，引发学生的思考。通过问题引发学生思考，学生基于问题寻找灵感，进而促使学生在回忆和思辨中展开“头脑风暴”，训练其“文思涌泉”的敏感度。
（二）借助多媒体互动，提高教学气氛
教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。
教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到了教师的重視与肯定，提高学生表述的自信心与开口讲话的勇气[1]。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，通过完善形成一篇文章。在互动过程中，学生逐渐掌握了作文修改流程，学会在写作中不断优化自己的文章，取得互动授课的预期成效。 （三）以“出口成章”达到“落笔成文”的效果
无论学生的作文完成度如何，都需要在规定的时间内完成，因为创作速度也属于语文素养的关键反映。所以，在高年级小学语文写作课堂上，教师应当借助互动教学方式提高学生的创作速度。所谓以“出口成章”达到“落笔成文”的效果，就是强调教师在作文授课中以口头表述的形式来引导学生，使之“先会说，再会写”[2]。唯有如此，才能让学生以更快的速度把思路及想法落实在纸上。而且，在作文题目方面，教师要尽可能选择能够激发学生参与积极性的题目，让他们在兴趣的促使下，踊跃参与课堂探讨及作文写作。
此外，在作文教学方面，教师的重要作用还在于帮助学生把握写作技巧，并为他们的写作打下良好的理论基础。因此，教师要鼓励学生积极寻找现实生活中的优秀素材，并将之用于自己的写作中。
（四）以“增砖添瓦”进行“高楼群立”的相互批改
高年级小学语文写作课堂上，错字与语病属于学生作文中的常见问题之一。有些学生曾向教师反映：“老师，我仔细检查过了，但是我就是无法找出作文上的错别字，只有他们提出来我才发现。”事实上，这种情况在小学生中比较常见。想要帮助学生克服这种问题，教师必须要引导他们以互动沟通的方式来检查作文。即以四人为一组的标准划分小组，各组四位成员认真修改小组组员的作文。以自身的写作能力为组员的文章“增砖添瓦”，以自身的能力促使组员作文质量的提高。在这种修改过程中，学生既可以在阅读中找到他人写作中存在的不足，也可以在详细分析中发掘他人的优点与长处，进而在互动沟通中进行写作比较，在相互批改中完成一篇篇完整的作文，使一些“碎片化”的文字变成语言世界的“高楼”[3]。
（五）组织游戏互动，调动学生的学习积极性
爱玩属于小学生的天性，在游戏时小学生可以自由释放，表述真情实感，体现无穷的创新力及想象力。小学语文教师不能抑制小学生爱玩的天性，可以使用游戏编程教学的重要途径，寓教于乐。游戏所带来的快乐可以激发小学生的写作学习积极性，提高作文教学的效率，增进学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与互动。教师在游戏过程中不再只是扮演着威严的角色，而是学生的好朋友與好伙伴，教师和学生在游戏中消除了彼此间的隔阂。在游戏时，教师能够近距离地深入了解学生，全面掌握学情，形成融洽的师生关系。
在开展游戏教学时，教师应从学生角度入手，制订游戏教学计划，预先考量游戏的科学性与趣味性，促进与学生之间的良好沟通及互动[4]。小学生在游戏中，逐步学会把自己在写作教学中掌握的语言表述知识用在写作中，深化文字表述相关知识。比如，在讲解记叙文写作时，教师以“我的周日生活”为题进行写作练习，让学生在“击鼓传花”的游戏活动中叙述自己的周日生活，然后全班一同探讨，看看哪个学生的周日过得最有意义。在游戏过程中，学生的逻辑思维与口头表述能力获得有效训练，为写作能力的提高打下了坚实的基础。
综上所述，把互动教学方式融进高年级小学语文写作课堂中，能够促进学生的思维发散，训练他们的作文互改水平，提高学生的写作速度，且实现了师生间的互动沟通。所以，把互动教学方式融进小学写作课堂中，且对其展开更深入的探究，可以利用其优势，使高年级小学语文写作授课上升到一个更高的层次。
参考文献：
[1]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线，2019（25）：50.
[2]李艳.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].中国新通信，2019（15）：217.
[3]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121.
[4]龙赞.小学语文教学中作文互动情景教学策略[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷），2018.
关键词：小学语文;高年级作文;互动教学;作用分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）30-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.040
在小学语文课堂上，特别是高年级语文课堂上，组织写作练习是提高学生语文素养的重要途径，也是小学语文课程学习中的关键保障。小学生在写作方面有思想禁锢，“无话可写、无情舒展”;或者在写作时错字连篇、语句不顺;或者在写作时很难下笔，写作缓慢……这些问题极大影响了小学生的语文写作能力的提高。为此，教师可以把互动教学方式融入小学语文高年级写作教学中，以帮助高年级学生走出写作困境，不断提高写作水平。
一、小学语文写作课堂上融入互动教学方式的作用
互动教学具备灵活多变与生动有趣的模式，在教学中选择互动模式可以激发学生的写作热情，不断提高学生的认知能力以及观察能力。
（一）有助于调动学生的写作积极性
对于许多高年级的小学生来说，写作文是一件比较头疼的事情，需要教师在教学中采取科学的互动方式，转变原来单调的“灌输式”教学手段，使学生在教学中自主表述观点，沟通讨论，畅所欲言，积极思考。
（二）有助于促使学生认知水平的提高
互动方式可以使学生学会沟通，并掌握大量的语文写作资料，加深对周围事物的认识，从而提升认知水平。
（三）有助于培养学生的观察能力，提高写作能力
语文写作要求学生具有良好的观察能力，如果学生对周围事物的观察不够仔细，缺乏深度，写作时必然无从下手。互动教学方式能够有效解决这一问题，教师引导学生留心观察日常生活，并在观察后表述自身的看法。当学生表达见解时，其他学生通过认真倾听，拓展思维，创新写作思路，共同养成良好的写作习惯。
二、高年级小学语文课程中作文教学存在的问题
（一）作文教学缺乏趣味性
在高年级小学语文作文课堂上，趣味性是调动小学生写作兴趣及热情的关键因素。小学生年龄较小，正处在爱玩、活泼好动、好奇心强的阶段，自制力较差，自主思想与主观认知比较缺乏，枯燥、烦琐的写作教学无法调动学生的写作热情。在小学语文写作课堂上，有些教师依旧采取以往的教学方法授课，比如让学生摘抄或背诵名文美句，安排千篇一律的写作题目训练等。缺少有趣性的作文授课模式，使学生对作文产生厌烦情绪，加大了学生的写作压力。
（二）小学生写作视野较窄
小学期间的学生年龄较小，缺少生活阅历，写作时受到认知能力和语言表达水平的制约，对于给出的作文素材及题目无从下手，写作时如同“挤牙膏”，想到一点写一点，语言表达不顺畅，这种写作会令学生产生写作难的思想，从而影响他们对作文写作的热情与兴趣，影响写作质量与效率。
（三）学生没有养成良好的写作习惯
良好的写作习惯可以帮助小学生提升作文质量。在高年级小学语文写作课堂上，教师要重视培养学生良好的写作习惯，让学生从写作中找到乐趣。写作习惯的培养，需要在日常学习中养成，比如记随笔的习惯、每日写日记的习惯等。培养习惯的过程较为困难，但是当学生逐步养成习惯后，将会对其写作能力产生较大的影响。在写作教学方面，有些教师并未认识到写作习惯对学生学习产生的重要作用，在课堂上忽略了写作练习，影响着小学生写作能力的提高。
三、高年级小学语文写作课堂上融入互动教学方式的途径
在高年级小学语文写作课堂上，如何采用互动教学方式有效克服学生的写作困境、怎样提高作文课堂互动性并提高小学生的语文素养是重要的探究课题。对此，教师需要从互动教学方式着手，促使学生的思维发散，鼓励他们互相批改，提高学生的写作速度。
（一）用“以问促写”的方式来发散“头脑风暴”的思维
高年级小学生写作时面对的最大困难是“无话可写”“无情可抒”，事实上这是他们的思维受到禁锢造成的。对于这种问题，教师要能够指引学生在“一问一答”的互动沟通中进行“头脑风暴”，进一步发散思维。比如，在六年级写作教学中，“季节”是一个永恒的主题，因为这是一个充满丰富素材，能够不断开掘的话题。为了促进学生的思维发散，教师可以“以问促写”的方法和学生进行良好的互动。比如，教师提出各种问题，让学生思考：“你最喜爱的是哪个季节？”“你最不喜欢哪个季节？”“如果时间一直停留于某个季节，你会有何感受？”“来年的夏季，你有何计划？”……教师可以在呈现问题时利用PPT配合相关的照片，引发学生的思考。通过问题引发学生思考，学生基于问题寻找灵感，进而促使学生在回忆和思辨中展开“头脑风暴”，训练其“文思涌泉”的敏感度。
（二）借助多媒体互动，提高教学气氛
教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。
教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到了教师的重視与肯定，提高学生表述的自信心与开口讲话的勇气[1]。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，通过完善形成一篇文章。在互动过程中，学生逐渐掌握了作文修改流程，学会在写作中不断优化自己的文章，取得互动授课的预期成效。 （三）以“出口成章”达到“落笔成文”的效果
无论学生的作文完成度如何，都需要在规定的时间内完成，因为创作速度也属于语文素养的关键反映。所以，在高年级小学语文写作课堂上，教师应当借助互动教学方式提高学生的创作速度。所谓以“出口成章”达到“落笔成文”的效果，就是强调教师在作文授课中以口头表述的形式来引导学生，使之“先会说，再会写”[2]。唯有如此，才能让学生以更快的速度把思路及想法落实在纸上。而且，在作文题目方面，教师要尽可能选择能够激发学生参与积极性的题目，让他们在兴趣的促使下，踊跃参与课堂探讨及作文写作。
此外，在作文教学方面，教师的重要作用还在于帮助学生把握写作技巧，并为他们的写作打下良好的理论基础。因此，教师要鼓励学生积极寻找现实生活中的优秀素材，并将之用于自己的写作中。
（四）以“增砖添瓦”进行“高楼群立”的相互批改
高年级小学语文写作课堂上，错字与语病属于学生作文中的常见问题之一。有些学生曾向教师反映：“老师，我仔细检查过了，但是我就是无法找出作文上的错别字，只有他们提出来我才发现。”事实上，这种情况在小学生中比较常见。想要帮助学生克服这种问题，教师必须要引导他们以互动沟通的方式来检查作文。即以四人为一组的标准划分小组，各组四位成员认真修改小组组员的作文。以自身的写作能力为组员的文章“增砖添瓦”，以自身的能力促使组员作文质量的提高。在这种修改过程中，学生既可以在阅读中找到他人写作中存在的不足，也可以在详细分析中发掘他人的优点与长处，进而在互动沟通中进行写作比较，在相互批改中完成一篇篇完整的作文，使一些“碎片化”的文字变成语言世界的“高楼”[3]。
（五）组织游戏互动，调动学生的学习积极性
爱玩属于小学生的天性，在游戏时小学生可以自由释放，表述真情实感，体现无穷的创新力及想象力。小学语文教师不能抑制小学生爱玩的天性，可以使用游戏编程教学的重要途径，寓教于乐。游戏所带来的快乐可以激发小学生的写作学习积极性，提高作文教学的效率，增进学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与互动。教师在游戏过程中不再只是扮演着威严的角色，而是学生的好朋友與好伙伴，教师和学生在游戏中消除了彼此间的隔阂。在游戏时，教师能够近距离地深入了解学生，全面掌握学情，形成融洽的师生关系。
在开展游戏教学时，教师应从学生角度入手，制订游戏教学计划，预先考量游戏的科学性与趣味性，促进与学生之间的良好沟通及互动[4]。小学生在游戏中，逐步学会把自己在写作教学中掌握的语言表述知识用在写作中，深化文字表述相关知识。比如，在讲解记叙文写作时，教师以“我的周日生活”为题进行写作练习，让学生在“击鼓传花”的游戏活动中叙述自己的周日生活，然后全班一同探讨，看看哪个学生的周日过得最有意义。在游戏过程中，学生的逻辑思维与口头表述能力获得有效训练，为写作能力的提高打下了坚实的基础。
综上所述，把互动教学方式融进高年级小学语文写作课堂中，能够促进学生的思维发散，训练他们的作文互改水平，提高学生的写作速度，且实现了师生间的互动沟通。所以，把互动教学方式融进小学写作课堂中，且对其展开更深入的探究，可以利用其优势，使高年级小学语文写作授课上升到一个更高的层次。
参考文献：
[1]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线，2019（25）：50.
[2]李艳.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].中国新通信，2019（15）：217.
[3]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121.
[4]龙赞.小学语文教学中作文互动情景教学策略[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷），2018.