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情境教学法可以将枯燥抽象的知识寓于直观的事物与真实的场景中，让学生在活动中展开主动学习，这对于激发学生学习兴趣，加强学生理解具有重要作用。对于音乐学习来说，创设丰富的教学情境，使得音乐教学更加富有活力与魅力，更能唤起学生对音乐学习的热情与创作的灵感，更利于学生音乐综合能力的提高，而逐渐成为音乐教师最常运用的教学手段。
生活情境图片情境语言情境表演情境素质教育在我国已得到了全面的实施，促进学生全面发展，提高学生综合能力这是现代教育的重要目标。音乐学科同样是实施素质教育与推行新课改的主要组成部分，同样肩负着培养学生综合能力的重要责任。音乐是一门艺术，本身具有生动活泼的活泼的特点，深受人们的喜爱。但是在以往的教学中受应试教学观的影响，将音乐作为副科，音乐教师不专业，观念陈旧，只是机械地进行教材上理论知识的枯燥讲述，或者上成单纯的学唱课，失去了音乐课本身的活力与魅力，而学生也由最初对音乐的热爱转化为对音乐课的不喜爱。这也是以往教学中学生喜爱音乐但不爱上音乐课的一个重要原因。
在新形势下的音乐被赋予更多的内涵，更神圣的使命，是培养学生综合水平的主要场所。新形势下的音乐教学不仅要让学生学到基本的音乐知识与技能，激发学生音乐兴趣，还要注重提高学生的音乐鉴赏能力、审美能力，发挥音乐的熏陶情感、净化心灵、提升品质的作用。毫无疑问，传统的教学方法已无法顺应音乐教学形势的发展，与新课改背道而驰，我们迫切需要学习先进的教学思想、教学观念，探索出全新的教学手段。情境教学可以运用语言、实物、画面、图片等形象事物来创设一种集情感与认知于一体的教学环境。这使得音乐教学更加具有活力，更加富有趣味性，能够激起学生内心强烈的参与意识，激起学生对音乐学习浓厚的兴趣，从而使学生对音乐产生积极的情感，其思维最活跃，身心最放松，此时来进行音乐的学习与创作，更加富有成效。
一、创设生活情境，唤起学生对音乐学习的激情
任何一门学科都与人类生活密切相关，音乐学科也不例外，每一个优秀的音乐作品无一不是创作者认真观察、留心生活，是对生活与情感的真实反映与写照。新课改倡导音乐教学要融入社会、回归生活，只有将音乐教学与现实生活结合起来，才能赋予音乐教学以活力，音乐教学才具有根基。脱离生活与社会的音乐教学只能陷入机械地乐理知识学习之中，而无法深入作品深刻理解。在教学中我们发现学生并不满足于书本上的音乐知识，相反还常常表现出厌倦、消极情绪，他们对流行音乐更为热衷与执迷，喜爱观看非常6+1、开门大吉、我是歌手等。因此，我们的音乐教学要回归于生活，要用生活的眼光来挖掘音乐教材，用音乐的眼光来寻找现实生活中的音乐元素，在生活与音乐间搭建桥梁，为学生创设真实的生活情境，以此来激发学生的参与热情，唤起学生的生活体验，强化学生的体验与感悟，从而达到对作品的深入理解。首先，用学生所熟悉的生活画面来唤起学生学习的热情。通过创设真实的生活情境，可以拉近学生与音乐的距离，让学生感受到音乐存在于现实生活中，这样更能唤起学生强烈的学习热情。其次，深刻体会音乐的社会功能。这是音乐学习的一个重要内容。如通过向学生展示礼仪如节日、庆典、迎送等，实用音乐如广告、舞蹈等，背景音乐如休闲、影视剧等，让学生看到音乐在现实生活中的广泛应用，这样更利于学生了解音乐在生活中的重要作用，了解音乐的社会功能，从而让学生心理上接纳音乐、爱上音乐。
二、创设图片情境，帮助学生获取大量感性认知
音乐是一门诉诸于人类听觉的艺术，而图片具有很强的形象性与直观性，诉诸于人类的视觉，这对于正处于形象认知阶段的学生来说，更是具有重要意义。我们所生活的空间具有一定的局限性，对于学生来说，并不是所有音乐作品中的艺术形象都是具体可感、学生所熟悉的，有相当大一部分是学生从来没的接触过的，理解起来肯定会有一定的难度，只能获取一些肤浅的认知，而无法深入作品。如何来弥补这一不足呢。图片图像等具有很强的形象性，尽管我们并没有接触过，但是通过图片图像可以传递更多的感性信息，从而帮助学生准确、全面而深入地理解这些艺术形象。因此在教学中我们要以图片画面等再现音乐情境，将抽象化的歌曲内容形象直观地表现出来，这更加符合学生的认知规律，学生更乐于接受，易于思考。在学生认真观察、主动思考、积极思维的基础上再加上教师适时适度的点拨与指导，主导学生的认知方向，拓宽学生思维的深度与广度。这样更能够让学生入情入境，真正地走进音乐作品，更深刻而全面地理解。
三、创设语言情境，营造一个积极的情感氛围
语言与音乐作品一样，可以完美地表达自己的情感，是情感交流的主要手段。幽默生动、富有艺术感染力的语言总能够带给学生以激动、兴奋与愉悦，使学生的情感跌宕起伏，缕缕激起情感的涟漪。而枯燥、生硬、无味的语言无法带给学生活力，整个教学如同一潭死水，这样自然也无法取得良好的效果。因此在教学中我们要深入研究语言艺术，要提高对语言的运用与驾驭，找准与教学内容相符的语言，运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急来为学生创设一个积极的情感氛围，将学生带入那如梦幻般的音乐殿堂。让学生感其神，观其形，在头脑中浮现出与作品相关的场景。这样学生的参与热情更高，更能取得事半功倍的效果。
四、创设表演情境，强化学生的体验与感悟
学生具有很强的表演能力，而表演与音乐又是一对双胞胎，音乐可以使表演更精彩，表演可以音乐更传神。为学生创设丰富的表演情境，既符合音乐的本质特征，可以让学生加深对音乐作品的认识与理解，同时也可以让学生的身心处于放松状态，让学生用自己特有的动作来表达对作品的理解，这是一个学习过程，但同时更是一个再创作的过程。因此在教学中我们要为学生提供更多的时间与空间，创设表演活动情境，满足学生好动的天性，让全体学生都能够参与进来，随着音乐的节奏舞动身姿。这样的教学充满着活力，充满着学生欢歌笑语，在表演情境中学生积极地运用表演、动作来传达着自己对音乐的理解，真正将自己融入到音乐作品之中，在表演中开发智力、激活思维、丰富想象、挖掘潜能，激发灵感。这样的活动既可以锻炼学生身体的灵活性与协调性，促进学生身心健康发展，而且利于学生创新能力的培养。实践证明这样的教学活动比起让学生安静地坐在座位听音乐、学音乐，学生更乐于接受，乐于参与，更能取得事半功倍的效果。
总之，在音乐教学中，我们要依据学生的特点与音乐内容，为学生创设丰富的教学情境，将枯燥的乐理知识、抽象的音乐文化寓于直观事物中，让学生在优美的情境中学习与创作，这样的学习是愉悦而高效的。
参考文献：
＼[1＼]崔淑琴.创设音乐情境优化教学课堂.中国校外教育，2010，（04）.
＼[2＼]王蓉.情境教学法在音乐教学中的运用.现代教育科学，2010，（02）.
＼[3＼]朱锐捷.如何运用多媒体进行音乐情境教学.中国教育技术装备，2011，（22）.
生活情境图片情境语言情境表演情境素质教育在我国已得到了全面的实施，促进学生全面发展，提高学生综合能力这是现代教育的重要目标。音乐学科同样是实施素质教育与推行新课改的主要组成部分，同样肩负着培养学生综合能力的重要责任。音乐是一门艺术，本身具有生动活泼的活泼的特点，深受人们的喜爱。但是在以往的教学中受应试教学观的影响，将音乐作为副科，音乐教师不专业，观念陈旧，只是机械地进行教材上理论知识的枯燥讲述，或者上成单纯的学唱课，失去了音乐课本身的活力与魅力，而学生也由最初对音乐的热爱转化为对音乐课的不喜爱。这也是以往教学中学生喜爱音乐但不爱上音乐课的一个重要原因。
在新形势下的音乐被赋予更多的内涵，更神圣的使命，是培养学生综合水平的主要场所。新形势下的音乐教学不仅要让学生学到基本的音乐知识与技能，激发学生音乐兴趣，还要注重提高学生的音乐鉴赏能力、审美能力，发挥音乐的熏陶情感、净化心灵、提升品质的作用。毫无疑问，传统的教学方法已无法顺应音乐教学形势的发展，与新课改背道而驰，我们迫切需要学习先进的教学思想、教学观念，探索出全新的教学手段。情境教学可以运用语言、实物、画面、图片等形象事物来创设一种集情感与认知于一体的教学环境。这使得音乐教学更加具有活力，更加富有趣味性，能够激起学生内心强烈的参与意识，激起学生对音乐学习浓厚的兴趣，从而使学生对音乐产生积极的情感，其思维最活跃，身心最放松，此时来进行音乐的学习与创作，更加富有成效。
一、创设生活情境，唤起学生对音乐学习的激情
任何一门学科都与人类生活密切相关，音乐学科也不例外，每一个优秀的音乐作品无一不是创作者认真观察、留心生活，是对生活与情感的真实反映与写照。新课改倡导音乐教学要融入社会、回归生活，只有将音乐教学与现实生活结合起来，才能赋予音乐教学以活力，音乐教学才具有根基。脱离生活与社会的音乐教学只能陷入机械地乐理知识学习之中，而无法深入作品深刻理解。在教学中我们发现学生并不满足于书本上的音乐知识，相反还常常表现出厌倦、消极情绪，他们对流行音乐更为热衷与执迷，喜爱观看非常6+1、开门大吉、我是歌手等。因此，我们的音乐教学要回归于生活，要用生活的眼光来挖掘音乐教材，用音乐的眼光来寻找现实生活中的音乐元素，在生活与音乐间搭建桥梁，为学生创设真实的生活情境，以此来激发学生的参与热情，唤起学生的生活体验，强化学生的体验与感悟，从而达到对作品的深入理解。首先，用学生所熟悉的生活画面来唤起学生学习的热情。通过创设真实的生活情境，可以拉近学生与音乐的距离，让学生感受到音乐存在于现实生活中，这样更能唤起学生强烈的学习热情。其次，深刻体会音乐的社会功能。这是音乐学习的一个重要内容。如通过向学生展示礼仪如节日、庆典、迎送等，实用音乐如广告、舞蹈等，背景音乐如休闲、影视剧等，让学生看到音乐在现实生活中的广泛应用，这样更利于学生了解音乐在生活中的重要作用，了解音乐的社会功能，从而让学生心理上接纳音乐、爱上音乐。
二、创设图片情境，帮助学生获取大量感性认知
音乐是一门诉诸于人类听觉的艺术，而图片具有很强的形象性与直观性，诉诸于人类的视觉，这对于正处于形象认知阶段的学生来说，更是具有重要意义。我们所生活的空间具有一定的局限性，对于学生来说，并不是所有音乐作品中的艺术形象都是具体可感、学生所熟悉的，有相当大一部分是学生从来没的接触过的，理解起来肯定会有一定的难度，只能获取一些肤浅的认知，而无法深入作品。如何来弥补这一不足呢。图片图像等具有很强的形象性，尽管我们并没有接触过，但是通过图片图像可以传递更多的感性信息，从而帮助学生准确、全面而深入地理解这些艺术形象。因此在教学中我们要以图片画面等再现音乐情境，将抽象化的歌曲内容形象直观地表现出来，这更加符合学生的认知规律，学生更乐于接受，易于思考。在学生认真观察、主动思考、积极思维的基础上再加上教师适时适度的点拨与指导，主导学生的认知方向，拓宽学生思维的深度与广度。这样更能够让学生入情入境，真正地走进音乐作品，更深刻而全面地理解。
三、创设语言情境，营造一个积极的情感氛围
语言与音乐作品一样，可以完美地表达自己的情感，是情感交流的主要手段。幽默生动、富有艺术感染力的语言总能够带给学生以激动、兴奋与愉悦，使学生的情感跌宕起伏，缕缕激起情感的涟漪。而枯燥、生硬、无味的语言无法带给学生活力，整个教学如同一潭死水，这样自然也无法取得良好的效果。因此在教学中我们要深入研究语言艺术，要提高对语言的运用与驾驭，找准与教学内容相符的语言，运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急来为学生创设一个积极的情感氛围，将学生带入那如梦幻般的音乐殿堂。让学生感其神，观其形，在头脑中浮现出与作品相关的场景。这样学生的参与热情更高，更能取得事半功倍的效果。
四、创设表演情境，强化学生的体验与感悟
学生具有很强的表演能力，而表演与音乐又是一对双胞胎，音乐可以使表演更精彩，表演可以音乐更传神。为学生创设丰富的表演情境，既符合音乐的本质特征，可以让学生加深对音乐作品的认识与理解，同时也可以让学生的身心处于放松状态，让学生用自己特有的动作来表达对作品的理解，这是一个学习过程，但同时更是一个再创作的过程。因此在教学中我们要为学生提供更多的时间与空间，创设表演活动情境，满足学生好动的天性，让全体学生都能够参与进来，随着音乐的节奏舞动身姿。这样的教学充满着活力，充满着学生欢歌笑语，在表演情境中学生积极地运用表演、动作来传达着自己对音乐的理解，真正将自己融入到音乐作品之中，在表演中开发智力、激活思维、丰富想象、挖掘潜能，激发灵感。这样的活动既可以锻炼学生身体的灵活性与协调性，促进学生身心健康发展，而且利于学生创新能力的培养。实践证明这样的教学活动比起让学生安静地坐在座位听音乐、学音乐，学生更乐于接受，乐于参与，更能取得事半功倍的效果。
总之，在音乐教学中，我们要依据学生的特点与音乐内容，为学生创设丰富的教学情境，将枯燥的乐理知识、抽象的音乐文化寓于直观事物中，让学生在优美的情境中学习与创作，这样的学习是愉悦而高效的。
参考文献：
＼[1＼]崔淑琴.创设音乐情境优化教学课堂.中国校外教育，2010，（04）.
＼[2＼]王蓉.情境教学法在音乐教学中的运用.现代教育科学，2010，（02）.
＼[3＼]朱锐捷.如何运用多媒体进行音乐情境教学.中国教育技术装备，2011，（22）.