课堂教学是学校教育的阵地，要真正切实有效地落实素质教育，教师应该把素质教育贯穿在课堂教学之中，下面就如何改进小学语文课堂教学谈几点建议：
　　一、教学任务要恰当
　　这里的“恰当”包括两方面要求：
　　一是从教材的实际出发，对学生进行恰如其分的思想教育，既不外加，也不拔高。“外加”和“拔高”的思想教育，都是游离于课文内容之外，是不恰当的，也不可能取得好的效果，因而在教学中是不趣的。
　　二是在“教”与“育人”的关系处理上要恰当。语文教学中悟“道”不能离“文”，学“文”也不能离开“道”。要把对学生进行思想教育的“共性”与语文学科的“个性”恰当结合起来。
　　二、教学内容重词句
　　语文教材由于篇目不同，自然会有不同的重点，但从总体看，应该将词句的教学当作是教学的重点。当前有两种倾向值得注意：一是分析内容情节多，研究语言表达少的现象。过多的情节分析不仅浪费了大量的教学宝贵时间，而且常常会使简单问题复杂化，会使清楚的内容变糊涂。其实，一篇课文的情节，学生通过阅读大都能看懂，根本无需教师作过多过细的分析。情节分析往往带有较大的主观性和盲目性。这样做势必造成“高耗低效”的不良后果。二是教学中贪多求全，面面俱到，平均用力。这样的 教学只能是低效劳动。教学内容重词句，并不是所有的词句都得学，而是要学那些跟文章中心思想关系密切，对表现文章中心思想起重要作用的重点语句和关键词语，确定了重点能突出重点，才能收到以少胜多的效果。
　　三、教学方法重启发
　　选择教学方法重启发，只有启发才能激发学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。
　　运用启发性，重在启发学生思维。要让学生会思考，关键在于启发，启而得“法”学生的思维能力得到发展，思维品质就能得到提高。
　　比如，“提问”是经常采用的教学手段，而简单繁琐的提问又屡见不鲜。产生这种现象的主要原因是由于教师对提问的认识不清，为什么要提问？是为了出现课文中的几个词句，还是为了活跃课堂气氛？诸如此类都不是提问的主要目的，主要目的在于激发学生思考，提问必须在启发思维上下功夫，简单繁琐的提问只能带来低效甚至无效的劳动。
　　四、指导学生重过程
　　无论什么途径，学生指导都应集中在“导”的根本上，着眼于思维方法的指导过程往往比结论本身更重要。
　　在学法指导中，根据由浅入深循序渐进的原则，教师可先给学生提供适当范例或基本模式，并通过一定量的操作训练，促使学生把教师所给的学习方法内化为自己的学习法。
　　五、语言训练重实践
　　语文教学欲走出误区，就得摒弃繁琐的提问，冗长的讲解，过多的情节分析而应反扑归真，重视分析研究，学习语言文字对学生加强语言文学的训练和实践活动。
　　训练就得有时间，有的老师常埋怨时间不够。其实，只要我们增强训练意识，合理安排教学内容，妥善处理各个教学步骤，少讲一点，少问一点，训练时间是完全有保证的。总之，教师要把训练的时间留给学生。
　　训练就要讲实效，不能搞形式，走过场，而要根据不同年级特点，从教材实际出发，选准适合学生训练的“点”。“点”要找准，“练”要到位，达到语言文字训练的预期目的。
　　六、教学气氛重民主
　　教学过程是师生双边活动，教师应通过多种途径鼓励学生提问，发现见解。甚至产生对知识的怀疑，使他们兴趣盎然地参与学习，积极主动地投入学习。这中间，教师要特别鼓励学生发现问题，发表独立见解，师不必贤于弟子，弟子不必好于师，教师应耐心虚心地倾听学生见解。
　　在讲《就义诗》时，有同学问：老师，请问“就义”和“牺牲”有什么差别？
　　我略加思索，回答：“它们都为正义事业献出生命，不同在于就义用于刑场，牺牲用在战场”。另一位同学马上反驳：“刘胡兰的壮举发生在刑场上，不也可以用牺牲吗？”
　　然后，经过全班讨论，明确：就义一般用于刑场，牺牲一般用于战场，用词不可太绝对。
　　这个教学手段给我们深刻印象。学生敢于挑战权威——老师，敢于指出老师教学的不足，从中可以看出学生全身心地投入学习。大脑一直处于积极思考的状态，这样的教学效果，绝非一问一答得教学所能比拟的。