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英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。《国家英语课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。如何在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用？积极参加课堂学习活动？从而有效地提高学生的学习效率：
一、灵活运用有效的教学方法
《标准》强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。根据近年来的探索实践逐渐摸索出一套以培养学生听说读写能力以及交往能力，自学能力为主的初中英语互动教学模式。
1.建立学案，创设互动情景
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。建立学案是教师主导作用在课堂教学中的体现。学案中揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。提出教学要求，教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能以及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情景。
2.学生自学，铺垫互动环节
在互动课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行自主预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题以及学案上的相关练习；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
3.小组活动，培养互动能力
小组活动学习体现了现代教育理念。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中的发散性、创造性思维。例如，教学牛津版7B Unit6 Reading Pets 时，我要求学生以自家的pet共同完成一段话，小组活动时我鼓励学生大胆开口说英语并补充一些常用的交际用语，为学生的交流提供帮助。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提供有关的评价标准，给出词语或句型文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组的活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4.组际交流，提升互动效能
组际交流是小组互动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，以激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情景，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
5.评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中有良好表现的小组，或给学生颁发各种奖项，像最佳拍挡奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成度即当堂完成的学案练习。在教学中，评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补充学习的关键环节。
二、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。教师应该从实际出发，对具体学生提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
三、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，师生之间建立亲密融洽的师生关系有利于学生产生创造的勇气和信心。”教师在教学活动中只有不断地改进教学，努力创设良好的课堂学习氛围，才能达到最佳的教学效果。课堂才能成为学生梦想放飞的芳草地。
一、灵活运用有效的教学方法
《标准》强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。根据近年来的探索实践逐渐摸索出一套以培养学生听说读写能力以及交往能力，自学能力为主的初中英语互动教学模式。
1.建立学案，创设互动情景
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。建立学案是教师主导作用在课堂教学中的体现。学案中揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。提出教学要求，教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能以及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情景。
2.学生自学，铺垫互动环节
在互动课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行自主预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题以及学案上的相关练习；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
3.小组活动，培养互动能力
小组活动学习体现了现代教育理念。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中的发散性、创造性思维。例如，教学牛津版7B Unit6 Reading Pets 时，我要求学生以自家的pet共同完成一段话，小组活动时我鼓励学生大胆开口说英语并补充一些常用的交际用语，为学生的交流提供帮助。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提供有关的评价标准，给出词语或句型文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组的活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4.组际交流，提升互动效能
组际交流是小组互动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，以激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情景，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
5.评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中有良好表现的小组，或给学生颁发各种奖项，像最佳拍挡奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成度即当堂完成的学案练习。在教学中，评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补充学习的关键环节。
二、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。教师应该从实际出发，对具体学生提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
三、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，师生之间建立亲密融洽的师生关系有利于学生产生创造的勇气和信心。”教师在教学活动中只有不断地改进教学，努力创设良好的课堂学习氛围，才能达到最佳的教学效果。课堂才能成为学生梦想放飞的芳草地。