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摘要:教学策略,是教师教学的纲领,因此,教师要把握好教学的方向,就需要制定各种教学策略,就需要运用自己的教学经验,运用教学规律,组织课堂活动,本文笔者将结合自己多年来的教学经验,就课堂教学的几种常用而有效的策略进行探讨。
关键词:初中物理;课堂教学;教学策略
一、影像结合,立体教学
在传统教学方式中,黑板就是课堂教学的窗口,是教师传递信息,学生接收信息的平台,因此,黑板在教学中的重要性,不可替代,但是,随着信息技术的发展,多媒体教学已经成为一种趋势,我们在充分发挥黑板直接有效的教学功能的同时,也应该与时俱进,充分的发挥多媒体在教学中的作用,一方面是为了更好,更生动的展现相关的物理现象,另一方面也是为了能创造一个多样的,立体的教学环境,丰富课堂教学层次,进一步强化课堂教学的有效性,因此,笔者认为,在初中物理教学中,教师应该结合教学内容,充分融入影像资料,建立立体教学模式。
如,在电学的教学中,经常要将电路图连接实物图,从刚开始的简单电路,一个灯到两个灯串联或并联,再到电流表、电压表、滑动变阻器,可以说贯穿整个电学教学,借助电学实验室(nash)可以随时选择器材,随时进行练习,可视性强,可以让学生到投影仪上指挥,增加可操作性,这大大减少了教师在黑板上画图的时间,提高了课堂效率。
如,在学习凸透镜成像规律时,借助于动画可形象直观地解释,并且可演示动态过程,物距大于一倍焦距,成实像物近像远像变大,物距小于一倍焦距,成虚像物近像近像变小,这比我们费唇舌更有用,也能集中学生的注意力。
二、层次递进,阶梯式提问
由易到难,由简到繁,是普遍的教学规律,在初中物理教学中,教师也应该要遵守这一规律,在教学中不断的引导学生循序渐进的进行学习,毕竟对大多数初中学生而言,物理基础较差,需要通过一定的时间去学习,才能掌握大量的知识点,因此,笔者认为教师在教学中,应该通过阶梯式的提问,引导学生进入课堂语境,掌握相应的课堂知识。
比如,笔者就以《灯的故事》为主题,通过一系列的问题来引导学生复习电学知识,首先播放璀璨的城市灯光夜景,以灯来吸引学生的注意力,从而提出问题:关于灯,你已经知道了些什么?
提出问题:
1.“220 25”铭牌的含义?此灯正常工作40h,消耗的电能为多少?
2.甲灯“220 25”和乙灯“220 50”,正常发光时,谁的电阻更大?谁的灯丝更粗?
3.如果串联,谁更亮?如果并联,谁更亮?
4.傍晚用电高峰,灯会比深夜暗,原因是什么?旧灯泡比新灯泡暗,原因又是什么?
5.灯丝断了搭起来为什么变亮了?在搭接处又容易烧断呢?
6.灯的亮度由实际功率决定,如何测灯的实际功率?
通过这一系列的问题,学生都能正确地给出答案,基础较差的学生,可以回答前面的问题,这样能够复习基础知识的同时,也能增强学生的信心;而成绩较好的学生,可以回答后面的问题,进一步巩固基础知识。
三、在实验中制造障碍,让学生接受新知识
实验,是物理教学不可或缺的一个环节,在初中物理教学中,充分的运用实验教学,可以更直观的为学生展示物理原理和现象,能够提高课堂教学的效果,同时,运用实践教学也能够提高学生的实践动手能力,能够让学生运用物理原理来解决实际问题。
比如,在电阻的相关实验教学中,笔者就设计了《测量常温下白炽灯的电阻》的教学问题,“220V,100w”灯泡正常发光时的电阻是484n,那当其不发光时电阻为多少呢?部分学生认为会变小,那到底小到什么程度?有的学生说是400 n左右,有的说300Q左右,为此,笔者让学生进行实验验证,然而学生很容易设计出实验方案,但在解决实际问题中却遇到了问题:一是白炽灯的接线问题,二是电流的测量问题,因为白炽灯的电阻比较大,实验室提供的电源是4节干电池,根据欧姆定律可以估算电流为6/400 A(白炽灯的电阻以400 Q计),而实验室所用电流表的最小分度值为0.02 A,这也就是说,电流太小很难测量。
那如何解决这个问题呢?经过讨论,最后提出解决问题的方案:
第一个问题,在白炽灯(卡口)的两个锡点引出两根线;
第二个问题,增加电压(加电池),或者减小电阻(换灯泡),或者使用量程更小的电流表,根据实验室的实际条件,“换灯泡”的方案最为合适,把被测量的灯泡改为“220 V,200 W”,实验测量后,得出灯泡电阻仅为30 n左右,这大大出乎学生的意料,都认为灯泡的电阻太小了,那到底是什么地方出了问题呢?笔者引导学生进行讨论,归纳出这几个方面:数据错了?读数错了?原理(公式)错了?但是检查后,证明都不是这些问题,那是什么问题?其实是因为:白炽灯不发光时的电阻会比正常发光时小很多,因为在一般情况下,正常发光时温度在1700℃以上,而不发光时温度只有20℃左右,那也就是说温度对电阻的影响是非常显著的,这大大加深了学生的印象,实验中获得的能力是无法替代的。
四、结语
总而言之,初中物理教师在教学的过程中,需要根据教学的需要,结合学生学习的特点,制定出有效的课堂教学策略,让学生在课堂上收获更多知识,同时也能够拓展自己的思维,增强自己解决问题的能力。
参考文献:
[1]安举,初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息,2010(26).
[2] 王杰,尹钊,趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2011(8).
[3]李容新,初中物理兴趣教学法初探[J].农村,农业,农民(A版),201l(4).
关键词:初中物理;课堂教学;教学策略
一、影像结合,立体教学
在传统教学方式中,黑板就是课堂教学的窗口,是教师传递信息,学生接收信息的平台,因此,黑板在教学中的重要性,不可替代,但是,随着信息技术的发展,多媒体教学已经成为一种趋势,我们在充分发挥黑板直接有效的教学功能的同时,也应该与时俱进,充分的发挥多媒体在教学中的作用,一方面是为了更好,更生动的展现相关的物理现象,另一方面也是为了能创造一个多样的,立体的教学环境,丰富课堂教学层次,进一步强化课堂教学的有效性,因此,笔者认为,在初中物理教学中,教师应该结合教学内容,充分融入影像资料,建立立体教学模式。
如,在电学的教学中,经常要将电路图连接实物图,从刚开始的简单电路,一个灯到两个灯串联或并联,再到电流表、电压表、滑动变阻器,可以说贯穿整个电学教学,借助电学实验室(nash)可以随时选择器材,随时进行练习,可视性强,可以让学生到投影仪上指挥,增加可操作性,这大大减少了教师在黑板上画图的时间,提高了课堂效率。
如,在学习凸透镜成像规律时,借助于动画可形象直观地解释,并且可演示动态过程,物距大于一倍焦距,成实像物近像远像变大,物距小于一倍焦距,成虚像物近像近像变小,这比我们费唇舌更有用,也能集中学生的注意力。
二、层次递进,阶梯式提问
由易到难,由简到繁,是普遍的教学规律,在初中物理教学中,教师也应该要遵守这一规律,在教学中不断的引导学生循序渐进的进行学习,毕竟对大多数初中学生而言,物理基础较差,需要通过一定的时间去学习,才能掌握大量的知识点,因此,笔者认为教师在教学中,应该通过阶梯式的提问,引导学生进入课堂语境,掌握相应的课堂知识。
比如,笔者就以《灯的故事》为主题,通过一系列的问题来引导学生复习电学知识,首先播放璀璨的城市灯光夜景,以灯来吸引学生的注意力,从而提出问题:关于灯,你已经知道了些什么?
提出问题:
1.“220 25”铭牌的含义?此灯正常工作40h,消耗的电能为多少?
2.甲灯“220 25”和乙灯“220 50”,正常发光时,谁的电阻更大?谁的灯丝更粗?
3.如果串联,谁更亮?如果并联,谁更亮?
4.傍晚用电高峰,灯会比深夜暗,原因是什么?旧灯泡比新灯泡暗,原因又是什么?
5.灯丝断了搭起来为什么变亮了?在搭接处又容易烧断呢?
6.灯的亮度由实际功率决定,如何测灯的实际功率?
通过这一系列的问题,学生都能正确地给出答案,基础较差的学生,可以回答前面的问题,这样能够复习基础知识的同时,也能增强学生的信心;而成绩较好的学生,可以回答后面的问题,进一步巩固基础知识。
三、在实验中制造障碍,让学生接受新知识
实验,是物理教学不可或缺的一个环节,在初中物理教学中,充分的运用实验教学,可以更直观的为学生展示物理原理和现象,能够提高课堂教学的效果,同时,运用实践教学也能够提高学生的实践动手能力,能够让学生运用物理原理来解决实际问题。
比如,在电阻的相关实验教学中,笔者就设计了《测量常温下白炽灯的电阻》的教学问题,“220V,100w”灯泡正常发光时的电阻是484n,那当其不发光时电阻为多少呢?部分学生认为会变小,那到底小到什么程度?有的学生说是400 n左右,有的说300Q左右,为此,笔者让学生进行实验验证,然而学生很容易设计出实验方案,但在解决实际问题中却遇到了问题:一是白炽灯的接线问题,二是电流的测量问题,因为白炽灯的电阻比较大,实验室提供的电源是4节干电池,根据欧姆定律可以估算电流为6/400 A(白炽灯的电阻以400 Q计),而实验室所用电流表的最小分度值为0.02 A,这也就是说,电流太小很难测量。
那如何解决这个问题呢?经过讨论,最后提出解决问题的方案:
第一个问题,在白炽灯(卡口)的两个锡点引出两根线;
第二个问题,增加电压(加电池),或者减小电阻(换灯泡),或者使用量程更小的电流表,根据实验室的实际条件,“换灯泡”的方案最为合适,把被测量的灯泡改为“220 V,200 W”,实验测量后,得出灯泡电阻仅为30 n左右,这大大出乎学生的意料,都认为灯泡的电阻太小了,那到底是什么地方出了问题呢?笔者引导学生进行讨论,归纳出这几个方面:数据错了?读数错了?原理(公式)错了?但是检查后,证明都不是这些问题,那是什么问题?其实是因为:白炽灯不发光时的电阻会比正常发光时小很多,因为在一般情况下,正常发光时温度在1700℃以上,而不发光时温度只有20℃左右,那也就是说温度对电阻的影响是非常显著的,这大大加深了学生的印象,实验中获得的能力是无法替代的。
四、结语
总而言之,初中物理教师在教学的过程中,需要根据教学的需要,结合学生学习的特点,制定出有效的课堂教学策略,让学生在课堂上收获更多知识,同时也能够拓展自己的思维,增强自己解决问题的能力。
参考文献:
[1]安举,初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息,2010(26).
[2] 王杰,尹钊,趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2011(8).
[3]李容新,初中物理兴趣教学法初探[J].农村,农业,农民(A版),201l(4).