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摘 要： 自主学习能力的培养，体现了现代教育目标和时代发展的需要，是实现以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的必然要求。笔者结合实际教学经验，以外报外刊阅读课为实例，对英语专业课程教学与学生自主学习能力的培养进行了初步分析。
关键词： 外报外刊阅读教学 自主学习能力 培养方法
一、引言
现代教育的目标注重人的能力的提高和全面素质的增强。现代社会是一个继续学习的社会，人们只有终身受教育，不断自我发展与提高，才能适应变化如此迅速、竞争日益激烈的环境。这就要求大学生具备自主学习的能力，在走出校园之后根据社会需要，实现终身教育。
二、自主学习的定义
自从20世纪七八十年代以来，自主学习受到了教育界的广泛关注。国内外许多学者对此作了大量的探讨与研究，并达成共识，认为学习者的自主性在学习过程中起着决定性的作用。所谓自主学习，是指一种主动的、建构性的学习。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导、约束的认知、动机和行为。1981年法国南希大学教授Henri Holec最早将自主学习的理论真正引入外语学习领域。Holec在《自主性与外语学习》一书中首先提出“自主学习”（autonomy）的概念。他认为自主学习是指“学习者负责自己学习的一种能力”［１］，学习者能够在学习过程中进行自我管理。自主学习强调学习者的主体地位，强调学习者的自由、独立和个性化学习。它和传统教学中，教师讲授为主、学生被动接受知识的理念和模式有着本质的不同。知名学者Littlewood曾将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”（reactive autonomy），将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”（proactive autonomy），并且指出，后摄自主的学习行为可能对东方学生更有效［2］。大学课程教学中所说的自主学习，就是“后摄自主”，它并不是让学生完全脱离老师，而是指在教师指导下的自主学习。在自主学习的教学中，教师主要设计、组织、指导以学生为中心的课堂，培养学生对知识的实际应用能力和自主学习能力。
三、自主学习理论在外报外刊阅读教学中的运用
外报外刊阅读课程是针对高校英语专业高年级学生所开的一门专业课。高年级学生在之前的学习阶段中已经积累了一定的语言知识，也接受过阅读课的专业训练，基本形成了自己的阅读习惯，掌握了必要的阅读技能与阅读策略等。这些使得他们具备了很好的自主学习的条件。外报外刊阅读的内容丰富，体裁多样，语言现代，时代性强等课程特点，使它成为学生自主学习能力培养的理想教材。在外报外刊阅读教学中，学生自主学习能力的培养主要可以从以下几个方面入手。
1.扫除课程障碍，创造学生自主学习的可能。
外报外刊阅读的文章都直接摘选自英文报刊读物，英文报刊中使用的语言，统称为新闻英语（journalistic English）。新闻英语具有鲜明的语言和文体上的特点。新闻英语极具特色的词汇和语法有别于规范英语，对于从未或很少接触英文报刊的学生来说，它们是阅读英文报刊时遇到的第一道障碍。因此，了解新闻英语在语言上的特点是学生顺利进行英文报刊阅读所要解决的第一个问题。当然，语言，特别是新闻英语语言，始终处于一个开放、动态的变化过程中，这也是其特点之一，学生必须知道这一点，并且在自主学习的过程中，对新闻英语语言不断积累、补充和更新。文体特点是学生顺利进行英文报刊阅读所要解决的第二个问题。英文报刊的文体主要分为报道、特写、社论和评论等，它们都各有特点。教师可在介绍不同的文体特点之后，组织学生进行对比阅读，并讨论不同文体的特点和区别。扫除了这两个障碍之后，学生就可正式地进入自主学习阶段了。
2.改革教学模式，创建学生自主学习的环境。
教师可引导学生充分利用网络的资源优势和新闻的时代性特征，搜索、寻找相关信息，对英文报刊文章中所报道的人物或者事件，横向或者纵向补充阅读，丰富知识，加深理解，使学生亲身体验知识的发现或创造过程。教师还可以指导学生通过教学软件的形式，用文字、图像、动画、声音、音乐、色彩等，增强外报外刊阅读学习的直观性和娱乐性，为自己创造一种轻松愉悦的学习环境，使学生体会到自主学习的乐趣，并由此逐渐认识到自主学习的价值。例如，在介绍英美国出版的主要报刊时，由于国内很多高校都没有订阅国外的期刊报纸，因此，教师可以以此为一个学习任务，组织学生从网上下载相关的英语报刊：《纽约时报》（The New York Times），《华盛顿邮报》（The Washington Post），《华尔街日报》（The Wall Street Journal），《泰晤士报》（The Times），《时代周刊》（Time），《新闻周刊》（Newsweek）等，制作成课件，并做相关整理和介绍。同时，这对学生自主学习提出了具体的要求，例如，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，发现和提出问题的能力，解决问题的能力，以及表达思想和交流成果的能力。
3.丰富课堂活动，激发学生自主学习的兴趣。
为了激发学生自主学习的兴趣，在课程设计时，教师可以依据课程内容开展多种活动，活跃课堂气氛，使学生积极参与到学习过程中。在外报外刊课程的教学中，背景知识的缺失是造成学生阅读障碍的一个重要因素。因此，在教学过程中，背景知识的引入和补充是一个重要环节。要提高学生阅读外报外刊的效率和水平，就要让学生自己成为背景知识的介绍者和讲解者。教师可组织学生以学习小组的形式，通过制作PPT课件、视频、提供阅读材料、图片和文字等方式有针对性收集背景知识，为顺利完成阅读作铺垫。例如，在上Hollywood Demons这篇课文时，教师可以就好莱坞的历史及其在美国的地位，美国的影视业对社会的影响，美国的八大影业，美国的电影分级制度，西方主要国家的电影分级制度，中国的电影审查制度等，提供给学生若干主题，通过自主学习，收集相关资料作为阅读的背景知识。
4.划分学习小组，增强学生自主学习的能力。
近年来随着高校招生的扩大，我国高校的很多课程都是大班授课，学生人数的增加，使老师难以在一堂课内照顾到每个学生的需要，划分学习小组的形式则在某种程度上，解决了这个问题。合理的分组教学，就小组来说，有利于提高合作学习的效率，培养团队合作精神集体责任感。就个人来说，有利于增强学生自主学习的能力，养成自主学习的意识和习惯，调动了学习积极性。就班级来说，有利于人力资源的优化和学习资源的共享。大量研究表明，在小组学习中，每个人考虑问题的角度和观点各不相同，通过讨论、分享这些观点，可以帮助学生形成更为全面、深刻的认识。
5.改变评估方式，增强学生自主学习的效果。
传统的评估方式，是一种以考试为主的终结性评价方式。这种方式的片面性在于，只注重于考查学生对语言知识的记忆，忽略了学生在学习过程中，对语言的实际运用能力，不利于学生自主学习能力的培养。改变评估形式，就是在评价方式上采取师生共建评价体系的方式，自我评价、小组评价和班级评价、教师评价相结合。不但教师对学生评价，学生之间进行评价，而且学生也对教师进行评价。在内容上，外报外刊课程中的英文新闻报告、背景知识介绍，主题讨论等都可以作为评价的对象之一。这种评价方式使学生从接受评价的被动方转变为评价的主体和参与者，有助于树立正确的学习观念，监控自己的学习过程，为自己的学习负责，最终有助于学生自主学习能力的提高。
四、结语
我国的自主学习研究虽然起步较晚，但近年来，外语教学工作者对于如何在教学实践中培养自主学习能力进行了不少探索，越来越多的教师意识到教育理念、教学模式、课堂角色转变的必要性。同时，在教学过程中，教师应该帮助学生认识到自主学习能力的重要性，为提高自主学习的能力创造条件。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon，1981.
［2］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］.Applied Linguistics，1999 （1）: 71-74.
关键词： 外报外刊阅读教学 自主学习能力 培养方法
一、引言
现代教育的目标注重人的能力的提高和全面素质的增强。现代社会是一个继续学习的社会，人们只有终身受教育，不断自我发展与提高，才能适应变化如此迅速、竞争日益激烈的环境。这就要求大学生具备自主学习的能力，在走出校园之后根据社会需要，实现终身教育。
二、自主学习的定义
自从20世纪七八十年代以来，自主学习受到了教育界的广泛关注。国内外许多学者对此作了大量的探讨与研究，并达成共识，认为学习者的自主性在学习过程中起着决定性的作用。所谓自主学习，是指一种主动的、建构性的学习。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导、约束的认知、动机和行为。1981年法国南希大学教授Henri Holec最早将自主学习的理论真正引入外语学习领域。Holec在《自主性与外语学习》一书中首先提出“自主学习”（autonomy）的概念。他认为自主学习是指“学习者负责自己学习的一种能力”［１］，学习者能够在学习过程中进行自我管理。自主学习强调学习者的主体地位，强调学习者的自由、独立和个性化学习。它和传统教学中，教师讲授为主、学生被动接受知识的理念和模式有着本质的不同。知名学者Littlewood曾将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”（reactive autonomy），将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”（proactive autonomy），并且指出，后摄自主的学习行为可能对东方学生更有效［2］。大学课程教学中所说的自主学习，就是“后摄自主”，它并不是让学生完全脱离老师，而是指在教师指导下的自主学习。在自主学习的教学中，教师主要设计、组织、指导以学生为中心的课堂，培养学生对知识的实际应用能力和自主学习能力。
三、自主学习理论在外报外刊阅读教学中的运用
外报外刊阅读课程是针对高校英语专业高年级学生所开的一门专业课。高年级学生在之前的学习阶段中已经积累了一定的语言知识，也接受过阅读课的专业训练，基本形成了自己的阅读习惯，掌握了必要的阅读技能与阅读策略等。这些使得他们具备了很好的自主学习的条件。外报外刊阅读的内容丰富，体裁多样，语言现代，时代性强等课程特点，使它成为学生自主学习能力培养的理想教材。在外报外刊阅读教学中，学生自主学习能力的培养主要可以从以下几个方面入手。
1.扫除课程障碍，创造学生自主学习的可能。
外报外刊阅读的文章都直接摘选自英文报刊读物，英文报刊中使用的语言，统称为新闻英语（journalistic English）。新闻英语具有鲜明的语言和文体上的特点。新闻英语极具特色的词汇和语法有别于规范英语，对于从未或很少接触英文报刊的学生来说，它们是阅读英文报刊时遇到的第一道障碍。因此，了解新闻英语在语言上的特点是学生顺利进行英文报刊阅读所要解决的第一个问题。当然，语言，特别是新闻英语语言，始终处于一个开放、动态的变化过程中，这也是其特点之一，学生必须知道这一点，并且在自主学习的过程中，对新闻英语语言不断积累、补充和更新。文体特点是学生顺利进行英文报刊阅读所要解决的第二个问题。英文报刊的文体主要分为报道、特写、社论和评论等，它们都各有特点。教师可在介绍不同的文体特点之后，组织学生进行对比阅读，并讨论不同文体的特点和区别。扫除了这两个障碍之后，学生就可正式地进入自主学习阶段了。
2.改革教学模式，创建学生自主学习的环境。
教师可引导学生充分利用网络的资源优势和新闻的时代性特征，搜索、寻找相关信息，对英文报刊文章中所报道的人物或者事件，横向或者纵向补充阅读，丰富知识，加深理解，使学生亲身体验知识的发现或创造过程。教师还可以指导学生通过教学软件的形式，用文字、图像、动画、声音、音乐、色彩等，增强外报外刊阅读学习的直观性和娱乐性，为自己创造一种轻松愉悦的学习环境，使学生体会到自主学习的乐趣，并由此逐渐认识到自主学习的价值。例如，在介绍英美国出版的主要报刊时，由于国内很多高校都没有订阅国外的期刊报纸，因此，教师可以以此为一个学习任务，组织学生从网上下载相关的英语报刊：《纽约时报》（The New York Times），《华盛顿邮报》（The Washington Post），《华尔街日报》（The Wall Street Journal），《泰晤士报》（The Times），《时代周刊》（Time），《新闻周刊》（Newsweek）等，制作成课件，并做相关整理和介绍。同时，这对学生自主学习提出了具体的要求，例如，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，发现和提出问题的能力，解决问题的能力，以及表达思想和交流成果的能力。
3.丰富课堂活动，激发学生自主学习的兴趣。
为了激发学生自主学习的兴趣，在课程设计时，教师可以依据课程内容开展多种活动，活跃课堂气氛，使学生积极参与到学习过程中。在外报外刊课程的教学中，背景知识的缺失是造成学生阅读障碍的一个重要因素。因此，在教学过程中，背景知识的引入和补充是一个重要环节。要提高学生阅读外报外刊的效率和水平，就要让学生自己成为背景知识的介绍者和讲解者。教师可组织学生以学习小组的形式，通过制作PPT课件、视频、提供阅读材料、图片和文字等方式有针对性收集背景知识，为顺利完成阅读作铺垫。例如，在上Hollywood Demons这篇课文时，教师可以就好莱坞的历史及其在美国的地位，美国的影视业对社会的影响，美国的八大影业，美国的电影分级制度，西方主要国家的电影分级制度，中国的电影审查制度等，提供给学生若干主题，通过自主学习，收集相关资料作为阅读的背景知识。
4.划分学习小组，增强学生自主学习的能力。
近年来随着高校招生的扩大，我国高校的很多课程都是大班授课，学生人数的增加，使老师难以在一堂课内照顾到每个学生的需要，划分学习小组的形式则在某种程度上，解决了这个问题。合理的分组教学，就小组来说，有利于提高合作学习的效率，培养团队合作精神集体责任感。就个人来说，有利于增强学生自主学习的能力，养成自主学习的意识和习惯，调动了学习积极性。就班级来说，有利于人力资源的优化和学习资源的共享。大量研究表明，在小组学习中，每个人考虑问题的角度和观点各不相同，通过讨论、分享这些观点，可以帮助学生形成更为全面、深刻的认识。
5.改变评估方式，增强学生自主学习的效果。
传统的评估方式，是一种以考试为主的终结性评价方式。这种方式的片面性在于，只注重于考查学生对语言知识的记忆，忽略了学生在学习过程中，对语言的实际运用能力，不利于学生自主学习能力的培养。改变评估形式，就是在评价方式上采取师生共建评价体系的方式，自我评价、小组评价和班级评价、教师评价相结合。不但教师对学生评价，学生之间进行评价，而且学生也对教师进行评价。在内容上，外报外刊课程中的英文新闻报告、背景知识介绍，主题讨论等都可以作为评价的对象之一。这种评价方式使学生从接受评价的被动方转变为评价的主体和参与者，有助于树立正确的学习观念，监控自己的学习过程，为自己的学习负责，最终有助于学生自主学习能力的提高。
四、结语
我国的自主学习研究虽然起步较晚，但近年来，外语教学工作者对于如何在教学实践中培养自主学习能力进行了不少探索，越来越多的教师意识到教育理念、教学模式、课堂角色转变的必要性。同时，在教学过程中，教师应该帮助学生认识到自主学习能力的重要性，为提高自主学习的能力创造条件。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon，1981.
［2］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］.Applied Linguistics，1999 （1）: 71-74.