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【摘要】略读课文教学一直以来处在两难的境地：教浅了，担心略读变成自读，达不到应有的教学效果;教深了，课时吃紧，与精读课文混为一谈，给学生的独立阅读能力培养造成一定的困扰。因此，一定要对略读课文进行全新的认识，积极采取科学的教学方法，提高课堂教学实效性。本文从教师的“教”和学生的“学”两方面入手，依托课堂教学实践，科学有效的去实践，从而使略读课文达到预期的目的，促使精读与略读实现有机的融合。
【关键词】略读教学;阅读能力;阅读方法;自主阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】
长时间以来，略读课文始终处于比较被动的地位，略读课文是语文教学的重要构成成分，是必须要执行的教学策略，既然只是略读课文，教师仅仅要求学生“粗知课文大意”，蜻蜓点水，一读而过。另一方面，许多略读课文文质兼美，出自名家之笔，教师舍不得 “略”;一些略读课文篇幅比较长，生字新词多，也“略”不了……于是乎，教师舍不得放手，品析词句、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，使精读和略读混为一谈，这样下去就会使学生的阅读能力培养受到一定的影响。所以，对略读课文教学一定要进行充分的重视，积极采取有效策略，从而使略读课文教学的教学目标得以全面实现，略读课文的教学方式使用得当，其所发挥的作用也是比较明显的。
一、取舍有道，在精读下做“减法”
王崧舟是非常有名的特级教师，他曾经提出：在进行略读课文设计的时候，一定要以大框架和大板块为基础，从而使学生的自主阅读空间更加宽广。因此，对于我们教师的“教”来说，可以在精读课文教学的模式下做做“减法”，使教学内容更集中，教学环节更紧凑，课堂关注点更聚焦。
（一）用好阅读提示，取舍教学内容
与精读课文相比，略读课文在教材编写上存在着差异，所有的略读课文之前都设计了阅读提示，这不仅是教师教学的根据，也是学生阅读的核心。抓住阅读提示教学，能帮助老师和学生从课文中找到主要的部分，在有限的时间内聚焦，集中教学内容，突出重点，哪怕抓住一点，一课一得都可以，这样才能实现长文短教，把更多的时间还给学生。如六年级上册《金色的脚印》的阅读提示写道：“快速的阅读全文，掌握老狐狸在救小狐狸时所作出的努力以及与正太郎之间关系的改变情况。”这是一篇很长的文章，在教学中，抓住“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么”和“狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化”这两点展开教学。本次略读课文的主要内容就是围绕着“与正太郎之间关系的改变情况”而展开的，课文的学习重点比较明了，指导学生在赏析课文的过程中，深层次的了解工具性与人文性的有效融合，较好地落实了略读课文的教学目标。
（二）根据教学内容，简化教学环节
全国小学语文教学专家沈大安说：在教学上可以充分地体现出略读的详细情况，不要求全方位、精细化的掌握，只要做到大致了解就可以了，将教学环节进行一些粗放。的确，只有在教学环节上粗放些，才能给足学生自主阅读的空间，给足学生运用的时间。如在上《金色的脚印》时，根据“阅读提示”确定内容后，以教学内容为依据，将课文内容设计成三个主要部分：第一部分，整体感知课文内容、对课题进行揭示;第二部分，对课文进行深入阅读，对“信任”进行品味;第三部分，对情感进行升华，对阅读内容进行拓展。其中第二部分是核心，将“与正太郎之间关系的改变情况”作为主线，让学生找出从哪些词句中感受到的，这些问题将课文的内容进行了全面的涵盖，让学生从字里行间中感受到课文的中心思想，领略到爱与信任的真谛。这样，教学内容集中，教学环节一环扣一环，简单紧凑，提高了课堂教学效率。
（三）关注课堂焦点，做到有的放矢
不少略读课文和精读课文一样文质兼美，情趣突出，很容易就可以找出几个“点”进行训练。这里所说的“点”，可以是语言文字的训练点，情感的升华点，读写结合的契合点……略读课文有着自身的教学任务和特点，不可能面面俱到，不必个个“点”都抓着不放，最理想的做法是在教学中做到有的放矢，粗中有细。教师应精心选择略读课文中需精读细读的“点”，引导学生细细品味，引导学生开展详略得当、层次分明的略读学习，从而使课文内容掌握得更加透彻，使情感受到良性渲染，使教学方法实现最佳的效果。如在学习《慈母情深》时，一位教师说：“《慈母情深》里，作者在回忆有关母亲的事情时，在他的眼前浮现了大量的情景，其中许多情景就像特写镜头一样深深地烙在作者的心中，这些情景是哪些呢？同学们通过默读和快读找出来，你为什么找这个镜头，可以在边上写旁注。”如，母亲背直起来、转过身，疲惫的眼神透过褐色的口罩上方，满脸吃惊地看着我……等情景。
通过这些镜头的寻找，其实就是抓住了一个“点”，通过这个“点”的寻找和体会，学生了解了写人物的文章可以抓住人物动作、神情、外貌、语言等的描写看出人物的特点。通过这些重点句、段的品析，触摸了语言文字的温度，对母亲的善良和慈祥有了清晰的认识，对母爱的深沉有了深刻的体会，作者对母亲的感激之情也跃然于纸上。
二、略中有精，在自读中做“加法”
在进行略读课文的时候，不需要将课文内容进行透彻的理解，注重培养学生的阅读能力。“在略读课文教学的时候，不可以将学生的学忽略掉，可以将教师的教进行一定程度的忽略。”“略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的自读自悟。”如果说，精读课文教学的时候，需要耐心引导学生进行理解，将教师的主导作用进行积极的发挥;略读课文教学的时候，教师要给学生充分发挥自身能力的机会，指导学生进行自主学习，使学生全面掌握课文内容，在略读的过程中培养良好的阅读习惯，在阅读实践中掌握技巧，从而使学生可以独立完成阅读学习。所以，要想使学生的独立阅读能力得到较好的培养和提升，在进行课文略读教学的时候，就要放手让学生实践，做做“加法”，使学生掌握一定的阅读方法，不断提高独立阅读能力。 （一）给足自学时间，训练独立阅读方法
略读课文是精读课文的补充和深化，略读课文教学的主要任务就是在教师的指导下，学生自觉的使用已掌握的阅读策略、经验等迁移到略读课文的学习中，将方法转化为技能。这样，略读课文才是学生阅读实践最好的“训练场”，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔“舞台”。
1.概括式阅读
既然略读课文强调的是学生自读自悟，那么，教师就可以采用提纲挈领的概括式阅读方式，带领学生从重点问题入手自读课文，从整体上快速理解，对课文的主要情景、事件发生的时间和地点有全面的认识，对课文的内在情感进行深层次的体会。如在学习《找骆驼》时，抓住课题问：谁找骆驼？为什么找？怎么找？结果找到了吗？找到这些问题的答案，课文的主要内容清楚了，而对本课的重点“怎么找”也有了初步的了解。
2.寻找式阅读
这是寻找特定信息的一种阅读方法。略读课文前面的阅读提示，不仅可以对学生的阅读兴趣进行激发，还对课文的学习重点、难点、阅读方法和课文主旨具有明确的导向作用。因此，可以引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。如学习《七月的天山》，可以依据阅读提示来指导学生开展略读学习，让学生迅速到文中找到相关语句进行整理归纳，使学生一下子就能进入到课文的学习，提高了学习的效率。
3.质疑式阅读
质疑法不仅是教学，还是学法，教师和学生借助设疑和辩疑的策略来不断开阔思路，从而使学习效果更加的突出，略读教学中可以进行推广。在初读课文时，让学生寻找“疑点”，以学论教，以教导学。教师引导学生归纳整理，并以此贯穿教学始终的问题。这样，有利于学生养成“边读边思考”“带着问题阅读”的良好阅读习惯。如学习《学会看病》时，有一个学生在初读后质疑：“老师，我看到文中这样一句话‘孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠’，作者说自己是冷漠的，好像有道理，但是我感觉好像也不冷漠，到底是冷漠还是不冷漠呢？请大家帮帮我。”一个看似简单的问题，比原先的预设好得多。母爱是伟大的，但是这个“冷漠”却和已有的定式完全相反。于是，就采用这个学生的问题“这位母亲冷漠吗？请你找出相关的语句或生活中的经验来说一说。”一石激起千层浪，这样，这堂课围绕着“冷漠”进行教学，最终学生明白了这种“冷漠”也是一种特殊的爱，收到了很好的效果。
4.图表式阅读
在学生学习课文时，通过表格、关系图等方法，找出课文内容，理清课文结构，这也是我们比较常用的学习方法。在教学方法的不断探索中，学生可以较好地掌握学习方式，为学生今后的独立阅读做好充分的准备工作。如在学习《金色的脚印》时，学生可以很快就知道课文的主要内容，学生通过阅读课文，对狐狸与正太郎之间的事情有了充分的认识。（板书见下图）最后看着关系图说一说课文的主要内容。利用关系图，课文中人物之间的关系、课文的内容都一清二楚了。
图1
【关键词】略读教学;阅读能力;阅读方法;自主阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】
长时间以来，略读课文始终处于比较被动的地位，略读课文是语文教学的重要构成成分，是必须要执行的教学策略，既然只是略读课文，教师仅仅要求学生“粗知课文大意”，蜻蜓点水，一读而过。另一方面，许多略读课文文质兼美，出自名家之笔，教师舍不得 “略”;一些略读课文篇幅比较长，生字新词多，也“略”不了……于是乎，教师舍不得放手，品析词句、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，使精读和略读混为一谈，这样下去就会使学生的阅读能力培养受到一定的影响。所以，对略读课文教学一定要进行充分的重视，积极采取有效策略，从而使略读课文教学的教学目标得以全面实现，略读课文的教学方式使用得当，其所发挥的作用也是比较明显的。
一、取舍有道，在精读下做“减法”
王崧舟是非常有名的特级教师，他曾经提出：在进行略读课文设计的时候，一定要以大框架和大板块为基础，从而使学生的自主阅读空间更加宽广。因此，对于我们教师的“教”来说，可以在精读课文教学的模式下做做“减法”，使教学内容更集中，教学环节更紧凑，课堂关注点更聚焦。
（一）用好阅读提示，取舍教学内容
与精读课文相比，略读课文在教材编写上存在着差异，所有的略读课文之前都设计了阅读提示，这不仅是教师教学的根据，也是学生阅读的核心。抓住阅读提示教学，能帮助老师和学生从课文中找到主要的部分，在有限的时间内聚焦，集中教学内容，突出重点，哪怕抓住一点，一课一得都可以，这样才能实现长文短教，把更多的时间还给学生。如六年级上册《金色的脚印》的阅读提示写道：“快速的阅读全文，掌握老狐狸在救小狐狸时所作出的努力以及与正太郎之间关系的改变情况。”这是一篇很长的文章，在教学中，抓住“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么”和“狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化”这两点展开教学。本次略读课文的主要内容就是围绕着“与正太郎之间关系的改变情况”而展开的，课文的学习重点比较明了，指导学生在赏析课文的过程中，深层次的了解工具性与人文性的有效融合，较好地落实了略读课文的教学目标。
（二）根据教学内容，简化教学环节
全国小学语文教学专家沈大安说：在教学上可以充分地体现出略读的详细情况，不要求全方位、精细化的掌握，只要做到大致了解就可以了，将教学环节进行一些粗放。的确，只有在教学环节上粗放些，才能给足学生自主阅读的空间，给足学生运用的时间。如在上《金色的脚印》时，根据“阅读提示”确定内容后，以教学内容为依据，将课文内容设计成三个主要部分：第一部分，整体感知课文内容、对课题进行揭示;第二部分，对课文进行深入阅读，对“信任”进行品味;第三部分，对情感进行升华，对阅读内容进行拓展。其中第二部分是核心，将“与正太郎之间关系的改变情况”作为主线，让学生找出从哪些词句中感受到的，这些问题将课文的内容进行了全面的涵盖，让学生从字里行间中感受到课文的中心思想，领略到爱与信任的真谛。这样，教学内容集中，教学环节一环扣一环，简单紧凑，提高了课堂教学效率。
（三）关注课堂焦点，做到有的放矢
不少略读课文和精读课文一样文质兼美，情趣突出，很容易就可以找出几个“点”进行训练。这里所说的“点”，可以是语言文字的训练点，情感的升华点，读写结合的契合点……略读课文有着自身的教学任务和特点，不可能面面俱到，不必个个“点”都抓着不放，最理想的做法是在教学中做到有的放矢，粗中有细。教师应精心选择略读课文中需精读细读的“点”，引导学生细细品味，引导学生开展详略得当、层次分明的略读学习，从而使课文内容掌握得更加透彻，使情感受到良性渲染，使教学方法实现最佳的效果。如在学习《慈母情深》时，一位教师说：“《慈母情深》里，作者在回忆有关母亲的事情时，在他的眼前浮现了大量的情景，其中许多情景就像特写镜头一样深深地烙在作者的心中，这些情景是哪些呢？同学们通过默读和快读找出来，你为什么找这个镜头，可以在边上写旁注。”如，母亲背直起来、转过身，疲惫的眼神透过褐色的口罩上方，满脸吃惊地看着我……等情景。
通过这些镜头的寻找，其实就是抓住了一个“点”，通过这个“点”的寻找和体会，学生了解了写人物的文章可以抓住人物动作、神情、外貌、语言等的描写看出人物的特点。通过这些重点句、段的品析，触摸了语言文字的温度，对母亲的善良和慈祥有了清晰的认识，对母爱的深沉有了深刻的体会，作者对母亲的感激之情也跃然于纸上。
二、略中有精，在自读中做“加法”
在进行略读课文的时候，不需要将课文内容进行透彻的理解，注重培养学生的阅读能力。“在略读课文教学的时候，不可以将学生的学忽略掉，可以将教师的教进行一定程度的忽略。”“略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的自读自悟。”如果说，精读课文教学的时候，需要耐心引导学生进行理解，将教师的主导作用进行积极的发挥;略读课文教学的时候，教师要给学生充分发挥自身能力的机会，指导学生进行自主学习，使学生全面掌握课文内容，在略读的过程中培养良好的阅读习惯，在阅读实践中掌握技巧，从而使学生可以独立完成阅读学习。所以，要想使学生的独立阅读能力得到较好的培养和提升，在进行课文略读教学的时候，就要放手让学生实践，做做“加法”，使学生掌握一定的阅读方法，不断提高独立阅读能力。 （一）给足自学时间，训练独立阅读方法
略读课文是精读课文的补充和深化，略读课文教学的主要任务就是在教师的指导下，学生自觉的使用已掌握的阅读策略、经验等迁移到略读课文的学习中，将方法转化为技能。这样，略读课文才是学生阅读实践最好的“训练场”，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔“舞台”。
1.概括式阅读
既然略读课文强调的是学生自读自悟，那么，教师就可以采用提纲挈领的概括式阅读方式，带领学生从重点问题入手自读课文，从整体上快速理解，对课文的主要情景、事件发生的时间和地点有全面的认识，对课文的内在情感进行深层次的体会。如在学习《找骆驼》时，抓住课题问：谁找骆驼？为什么找？怎么找？结果找到了吗？找到这些问题的答案，课文的主要内容清楚了，而对本课的重点“怎么找”也有了初步的了解。
2.寻找式阅读
这是寻找特定信息的一种阅读方法。略读课文前面的阅读提示，不仅可以对学生的阅读兴趣进行激发，还对课文的学习重点、难点、阅读方法和课文主旨具有明确的导向作用。因此，可以引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。如学习《七月的天山》，可以依据阅读提示来指导学生开展略读学习，让学生迅速到文中找到相关语句进行整理归纳，使学生一下子就能进入到课文的学习，提高了学习的效率。
3.质疑式阅读
质疑法不仅是教学，还是学法，教师和学生借助设疑和辩疑的策略来不断开阔思路，从而使学习效果更加的突出，略读教学中可以进行推广。在初读课文时，让学生寻找“疑点”，以学论教，以教导学。教师引导学生归纳整理，并以此贯穿教学始终的问题。这样，有利于学生养成“边读边思考”“带着问题阅读”的良好阅读习惯。如学习《学会看病》时，有一个学生在初读后质疑：“老师，我看到文中这样一句话‘孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠’，作者说自己是冷漠的，好像有道理，但是我感觉好像也不冷漠，到底是冷漠还是不冷漠呢？请大家帮帮我。”一个看似简单的问题，比原先的预设好得多。母爱是伟大的，但是这个“冷漠”却和已有的定式完全相反。于是，就采用这个学生的问题“这位母亲冷漠吗？请你找出相关的语句或生活中的经验来说一说。”一石激起千层浪，这样，这堂课围绕着“冷漠”进行教学，最终学生明白了这种“冷漠”也是一种特殊的爱，收到了很好的效果。
4.图表式阅读
在学生学习课文时，通过表格、关系图等方法，找出课文内容，理清课文结构，这也是我们比较常用的学习方法。在教学方法的不断探索中，学生可以较好地掌握学习方式，为学生今后的独立阅读做好充分的准备工作。如在学习《金色的脚印》时，学生可以很快就知道课文的主要内容，学生通过阅读课文，对狐狸与正太郎之间的事情有了充分的认识。（板书见下图）最后看着关系图说一说课文的主要内容。利用关系图，课文中人物之间的关系、课文的内容都一清二楚了。
图1