【摘 要】
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与传统的现场体验相比，虚拟现场体验能够提供更为丰富的特殊教育循证课堂实践，最大限度拓展特教师范生课堂教学时空，有助于培养特教师范生的批判性反思能力，提高特教师范生对融合教育的认同。目前，特教师范生缺少虚拟现场体验，信息技术素养有待提高，开展虚拟现场体验的条件尚不完善，教师指导虚拟现场体验的经验不足，缺少虚拟现场体验的指导性规范。为优化特教师范生虚拟现场体验，应着重丰富特教师范生虚拟现场体验，提高特
【基金项目】
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2017年国家社会科学基金后期资助项目“特殊教育教师评价”（项目编号:17FJK004）； 2020年山东省本科教学改革研究重点项目“基于专业技能培养的应用型高校特殊教育专业实践教学改革研究”（项目编号:Z2020047）的相关成果；
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与传统的现场体验相比，虚拟现场体验能够提供更为丰富的特殊教育循证课堂实践，最大限度拓展特教师范生课堂教学时空，有助于培养特教师范生的批判性反思能力，提高特教师范生对融合教育的认同。目前，特教师范生缺少虚拟现场体验，信息技术素养有待提高，开展虚拟现场体验的条件尚不完善，教师指导虚拟现场体验的经验不足，缺少虚拟现场体验的指导性规范。为优化特教师范生虚拟现场体验，应着重丰富特教师范生虚拟现场体验，提高特教师范生信息技术整合能力，将虚拟现场体验与反思有机结合，把师德体验融入虚拟现场体验的全过程，提升实践教学指导教师的专业素养，等等。
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