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媒介素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法，以培养人的素质为核心。媒介素养教育是当前在欧美各国得到重视的一场教育运动，同时也引起亚洲、非洲一些国家的传播学者和教育学者的关注。而我国的媒介素养教育由于社会、学校和家庭的极度不重视等原因，仍然处于起步阶段。
1 我国媒介素养教育现状
我国的媒介素养教育在某些方面还是占有一定的优势的，比如教育环境简单、教师的信任度指数很高，以及媒介碰撞，媒介的发展机会很大，等等。但是，综观全局，我国的媒介素养教育仍然处于起步阶段，而且存在很多的不足之处。
理论知识多，真实实践少 对于媒介素养和媒介素养教育，少数学者只将关注点放在期刊或者学术性论文的发表和研究上面，不像一些英语国家，我国大陆地区还没有把媒介素养教育真正纳入正规教育体系中。因此，全面开展媒介素养教育迫在眉睫。
专业师资队伍和专门教材的缺乏 目前，很多中小学甚至高等院校都缺乏媒介素养教育所需的师资条件，教材虽然有，但是缺少全国范围内媒介素养教育的长远系统规划和配套的教材建设。
教育内容浅显，教育范围有限 我国媒介素养教育在认知教育、批判教育和行动教育三方面的教育内容中都带有一定的期望值，比起带有实用主义色彩的美国来说，更别说依靠不同年龄段的公民来制定不同的教育内容了。而且我国媒介素养教育的开展大多处在大学，而对其他年龄段的，尤其是社会成人的教育严重缺乏。
媒介素养意识的缺乏 很多学者认为，要用批判的眼光与思维去对待媒介信息，但是，他们也只是将思维单纯地停留在消除不良信息的基础上，而没有真正意识到去提升自身的媒体识读能力，不了解真正意义上的批判。他们知道媒体素养的重要性，却没有认识到需要学习媒介素养的课程，更别谈媒介素养的水平了。
美国的媒介素养教育起步比较晚，但是它发展迅速，由于政府及相关机构的重视，美国的媒介素养教育已经在中小学课堂全面展开。美国媒介素养教育的成功因素对我国带来很大的启示作用，借鉴美国的发展经验，我国的媒介素养教育发展需要从家庭、学校和社会三处着手，由家庭、学校和社会组成的“三位一体”循环网状系统来互相影响并协助我国公民来接触媒介、了解媒介、分析并评判媒介，从而使我国的媒介素养教育迈上一个新台阶。
2 我国媒介素养教育发展策略
学校发展
1）本土发展。中国的媒介素养教育仍然处于起步阶段，要想在短时间内去开设适合我国中小学生甚至大学生的媒介素养教育课程并不现实。因此，要采取“积极建构的保护主义”的价值取向。教育目标上有积极建构的诉求，即在教育模式上强调学生积极参与，学校可以将一些传统的媒介基础教育、德育教育、美学、文学、哲学等与媒介素养教育结合起来，潜移默化地将知识传输给学生。但是也应该有保护主义色彩，即以我国传统的关系问题和实践模式为条件，正确处理国外媒介素养教育理论。
2）学生实践。学生除了在课堂上了解相关媒介信息外，还要加强课外实践活动，如：开展课外小组有关媒介教育的辩论赛和小记者新闻报道活动等，通过这些真实的实践活动，让青少年切身感受媒介信息的力量，真正地去接触媒介、了解媒介、抵御媒介的不良影响，进而发展自我。
3）教师培训。学生的教育离不开教师，所以做好教师的媒介素养教育的专职培训工作就显得尤为重要。可以将媒介素养教育纳入教师考核体系当中，教师只有通过这方面的考试，方可取得媒介素养教育的资格认证，才可以从事媒介素养教育工作。当然，除了考核这种强制性的传统方法外，鼓励教师积极主动地从事新闻传播专业的学习才是最根本的。
社会发展
1）政府支持。长期以来，我国媒介素养教育的一个突出问题就是理论多、实践少，而且缺乏资金支持，而美国媒介素养教育迅速发展的重要原因之一就是美国政府的高度重视和高额拨款。建议我国政府尤其是教育机构能够支持我国建立专门的媒介素养研究阵地，通过一些调查和实践研究出一系列具有真实应用价值的研究成果，并逐步融入我国大学生尤其是中小学教材和课程建设中，争取将媒介素养教育提高到素质教育。
2）网络平台。网络平台主要针对已经走出校门的成年人，通过建立专门的网站来普及媒介知识，不论男女老幼，不管从事何种职业，都可以积极参与进来，从多种渠道、依靠多种方法来获取知识（如广告知识、订阅报刊必备常识、如何监督与评判广播广告等）。作为一种业余的社会教育，帮助公众分析新闻作品，教会他们对媒介的读、写和判别能力。
3）评价体系。随着各种爆炸新闻、消息的扑面而来，新闻界一些垃圾、充满暴力、色情的消息也应运而生，还有新闻界一些对于负面消息的不真实性所表现出的不负责任的态度等，都需要及时地去发现与制止。因此，面对不良的信息，人人都有表达自己意见与保护自我的权利，撰写监督信、进行网络评价与宣传等都可以成为防止自己受害的一种手段方法，以此来互相监督、互相保护，共同来提高媒介信息的传播质量。
家庭发展
1）适时参与。要说社会与学校的教育是大范围的，也是速度最快的，那么家庭的教育就是必不可少、也是最可信的。父母要做好孩子的领路人，关心孩子的学习生活，实时地参与进来，协助学校与社会监督并引导孩子接触和使用媒介，但是不要过度地进行干涉，否则反而会激发孩子的好奇心理，这样就会适得其反。
2）积极引导。孩子也有犯错的时候，家长看到孩子有不良习惯、不良行为时，要及时地进行纠正指导，不能睁一只眼闭一只眼仍由其发展下去，父母既是孩子的避风港，也是孩子的监督者，为了孩子健康快乐地成长，父母要适时进行合理的督导管理，积极引导孩子学习媒介知识，提高孩子对负面信息的觉察能力，对孩子进行很关键的媒介素养教育。
3）媒介教育。家长可以采取多种方式方法，通过各种渠道来为孩子进行媒介素养教育，也可以根据孩子的年龄特点来采取不同的方法进行教育。例如，对于幼儿园的小孩子，可以制作各种问题卡片，答对一题进行小礼品奖励；而对于小学阶段的孩子，则可以在孩子看电视时适时穿插一些知识来对孩子进行侧面教育；等等。
4）榜样示范。家庭是大部分媒介行为的发生地，是青少年受媒介影响的主要场所，要想更好地教育孩子，就必须让自己的媒介素养提升一个台阶，做好孩子的榜样，包括浏览的报纸、杂志内容要积极健康，电视频道的选择要适合孩子的健康发展，等等。只有两代人共同学会选择媒介、筛选信息，建立起对信息流的批判反应模式，才算是达到了家庭媒介素养教育的目标。
只有家庭、学校和社会三者相辅相成、共同参与、相互协作，才能让我国的媒介素养教育顺利并有效地开展下去。
3 结语
我国对媒介素养教育的研究尚处于启动阶段，并没有引起足够的关注，这就需要在了解国外媒介素养教育的基础上，汲取其成功经验，结合本国国情，提出适合我国媒介素养教育发展的策略和方法，并运用到我国媒介素养教育的发展中来。如何探索出一条行之有效的媒介素养教育道路，从理论、实践两方面同时深入加强，是摆在我国全民族人民面前的一道课题。相信不久的将来，在共同努力下，我国的媒介素养教育也会朝着更好的方向发展。
参考文献
[1]卢锋.媒介素养教育的本土化研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]周志平.浅析我国媒介素养教育的现状及对策[J].中国编辑，2009（5）.
[3]唐筱童.新闻学专业大学生的媒介素养教育[J].新闻窗，2011（6）：100-101.
[4]荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2011.
[5]王凤仙.媒介素养教育的国外考察及启示[J].商业时代，2011（15）
1 我国媒介素养教育现状
我国的媒介素养教育在某些方面还是占有一定的优势的，比如教育环境简单、教师的信任度指数很高，以及媒介碰撞，媒介的发展机会很大，等等。但是，综观全局，我国的媒介素养教育仍然处于起步阶段，而且存在很多的不足之处。
理论知识多，真实实践少 对于媒介素养和媒介素养教育，少数学者只将关注点放在期刊或者学术性论文的发表和研究上面，不像一些英语国家，我国大陆地区还没有把媒介素养教育真正纳入正规教育体系中。因此，全面开展媒介素养教育迫在眉睫。
专业师资队伍和专门教材的缺乏 目前，很多中小学甚至高等院校都缺乏媒介素养教育所需的师资条件，教材虽然有，但是缺少全国范围内媒介素养教育的长远系统规划和配套的教材建设。
教育内容浅显，教育范围有限 我国媒介素养教育在认知教育、批判教育和行动教育三方面的教育内容中都带有一定的期望值，比起带有实用主义色彩的美国来说，更别说依靠不同年龄段的公民来制定不同的教育内容了。而且我国媒介素养教育的开展大多处在大学，而对其他年龄段的，尤其是社会成人的教育严重缺乏。
媒介素养意识的缺乏 很多学者认为，要用批判的眼光与思维去对待媒介信息，但是，他们也只是将思维单纯地停留在消除不良信息的基础上，而没有真正意识到去提升自身的媒体识读能力，不了解真正意义上的批判。他们知道媒体素养的重要性，却没有认识到需要学习媒介素养的课程，更别谈媒介素养的水平了。
美国的媒介素养教育起步比较晚，但是它发展迅速，由于政府及相关机构的重视，美国的媒介素养教育已经在中小学课堂全面展开。美国媒介素养教育的成功因素对我国带来很大的启示作用，借鉴美国的发展经验，我国的媒介素养教育发展需要从家庭、学校和社会三处着手，由家庭、学校和社会组成的“三位一体”循环网状系统来互相影响并协助我国公民来接触媒介、了解媒介、分析并评判媒介，从而使我国的媒介素养教育迈上一个新台阶。
2 我国媒介素养教育发展策略
学校发展
1）本土发展。中国的媒介素养教育仍然处于起步阶段，要想在短时间内去开设适合我国中小学生甚至大学生的媒介素养教育课程并不现实。因此，要采取“积极建构的保护主义”的价值取向。教育目标上有积极建构的诉求，即在教育模式上强调学生积极参与，学校可以将一些传统的媒介基础教育、德育教育、美学、文学、哲学等与媒介素养教育结合起来，潜移默化地将知识传输给学生。但是也应该有保护主义色彩，即以我国传统的关系问题和实践模式为条件，正确处理国外媒介素养教育理论。
2）学生实践。学生除了在课堂上了解相关媒介信息外，还要加强课外实践活动，如：开展课外小组有关媒介教育的辩论赛和小记者新闻报道活动等，通过这些真实的实践活动，让青少年切身感受媒介信息的力量，真正地去接触媒介、了解媒介、抵御媒介的不良影响，进而发展自我。
3）教师培训。学生的教育离不开教师，所以做好教师的媒介素养教育的专职培训工作就显得尤为重要。可以将媒介素养教育纳入教师考核体系当中，教师只有通过这方面的考试，方可取得媒介素养教育的资格认证，才可以从事媒介素养教育工作。当然，除了考核这种强制性的传统方法外，鼓励教师积极主动地从事新闻传播专业的学习才是最根本的。
社会发展
1）政府支持。长期以来，我国媒介素养教育的一个突出问题就是理论多、实践少，而且缺乏资金支持，而美国媒介素养教育迅速发展的重要原因之一就是美国政府的高度重视和高额拨款。建议我国政府尤其是教育机构能够支持我国建立专门的媒介素养研究阵地，通过一些调查和实践研究出一系列具有真实应用价值的研究成果，并逐步融入我国大学生尤其是中小学教材和课程建设中，争取将媒介素养教育提高到素质教育。
2）网络平台。网络平台主要针对已经走出校门的成年人，通过建立专门的网站来普及媒介知识，不论男女老幼，不管从事何种职业，都可以积极参与进来，从多种渠道、依靠多种方法来获取知识（如广告知识、订阅报刊必备常识、如何监督与评判广播广告等）。作为一种业余的社会教育，帮助公众分析新闻作品，教会他们对媒介的读、写和判别能力。
3）评价体系。随着各种爆炸新闻、消息的扑面而来，新闻界一些垃圾、充满暴力、色情的消息也应运而生，还有新闻界一些对于负面消息的不真实性所表现出的不负责任的态度等，都需要及时地去发现与制止。因此，面对不良的信息，人人都有表达自己意见与保护自我的权利，撰写监督信、进行网络评价与宣传等都可以成为防止自己受害的一种手段方法，以此来互相监督、互相保护，共同来提高媒介信息的传播质量。
家庭发展
1）适时参与。要说社会与学校的教育是大范围的，也是速度最快的，那么家庭的教育就是必不可少、也是最可信的。父母要做好孩子的领路人，关心孩子的学习生活，实时地参与进来，协助学校与社会监督并引导孩子接触和使用媒介，但是不要过度地进行干涉，否则反而会激发孩子的好奇心理，这样就会适得其反。
2）积极引导。孩子也有犯错的时候，家长看到孩子有不良习惯、不良行为时，要及时地进行纠正指导，不能睁一只眼闭一只眼仍由其发展下去，父母既是孩子的避风港，也是孩子的监督者，为了孩子健康快乐地成长，父母要适时进行合理的督导管理，积极引导孩子学习媒介知识，提高孩子对负面信息的觉察能力，对孩子进行很关键的媒介素养教育。
3）媒介教育。家长可以采取多种方式方法，通过各种渠道来为孩子进行媒介素养教育，也可以根据孩子的年龄特点来采取不同的方法进行教育。例如，对于幼儿园的小孩子，可以制作各种问题卡片，答对一题进行小礼品奖励；而对于小学阶段的孩子，则可以在孩子看电视时适时穿插一些知识来对孩子进行侧面教育；等等。
4）榜样示范。家庭是大部分媒介行为的发生地，是青少年受媒介影响的主要场所，要想更好地教育孩子，就必须让自己的媒介素养提升一个台阶，做好孩子的榜样，包括浏览的报纸、杂志内容要积极健康，电视频道的选择要适合孩子的健康发展，等等。只有两代人共同学会选择媒介、筛选信息，建立起对信息流的批判反应模式，才算是达到了家庭媒介素养教育的目标。
只有家庭、学校和社会三者相辅相成、共同参与、相互协作，才能让我国的媒介素养教育顺利并有效地开展下去。
3 结语
我国对媒介素养教育的研究尚处于启动阶段，并没有引起足够的关注，这就需要在了解国外媒介素养教育的基础上，汲取其成功经验，结合本国国情，提出适合我国媒介素养教育发展的策略和方法，并运用到我国媒介素养教育的发展中来。如何探索出一条行之有效的媒介素养教育道路，从理论、实践两方面同时深入加强，是摆在我国全民族人民面前的一道课题。相信不久的将来，在共同努力下，我国的媒介素养教育也会朝着更好的方向发展。
参考文献
[1]卢锋.媒介素养教育的本土化研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]周志平.浅析我国媒介素养教育的现状及对策[J].中国编辑，2009（5）.
[3]唐筱童.新闻学专业大学生的媒介素养教育[J].新闻窗，2011（6）：100-101.
[4]荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2011.
[5]王凤仙.媒介素养教育的国外考察及启示[J].商业时代，2011（15）