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伴随着小学英语课改的逐步深入，传统教学的弊端日益突出。为培养全面发展的创新型人才，要以兴趣为导向，鼓励和培养学生自主学习、合作探究的意识；借助合作学习，为其营造良好的语言环境，鼓励学生，在小组交流中积极探究，形成合作探究的意识，逐渐提升解题能力，给英语学习注入活力。
合理分组，长短互补
合理分组是实现合作学习有效性的前提，要遵循“互补互助，协调发展，组内异质，组间同质”的原则分组，营造良好的合作氛围，让每一个学生都能得到发展。在教学中，笔者一般会采用固定人数小组和大组合作两种模式。固定人数小组一般为4人至6人，先由学生自由组合，然后根据小组整体素质进行调整，实现长短互补，好生帮差生的目标。每组都要有一个组长，负责统筹，监督组员，维护良好的组内关系。这种小组模式便于对话训练，互相考察学习情况。笔者会创设情境，让学生扮演角色，进行对话训练，像在学习《What’s the Matter？》一课时，小组就扮演医生和病人的角色，改编对话，一轮过后，互换角色，让每个学生都有参与、表达的机会，促进小组整体的进步。
大组合作是学生喜欢的模式，一般会用于组间竞赛、游戏、表演等活动，人数在10人至14人。学生在合作时，很有团队精神和集体荣誉感。如在学习《What’s the Matter？》一课时，笔者就用这个方法，让两大组围绕问题“What did you do on your holiday？”依次说出答案，由其他组做评委，说得好的一组就是优胜者。学生在这样的合作氛围中相互依赖，能培养良好的团队意识，强化合作学习，促进自我能力提升。
明确任务，促进合作
合作学习的开展是在借助良好氛围、集体力量帮助学生有效解决问题，进一步提升学习能力。对此，教师要精心设计学习任务，任务内容偏向有挑战性、探索性的问题，促使学生发挥才能，突破自我，实现合作学习的意义。在布置任务时，要向学生解释清楚，可以借助不同的形式告知，增加课堂的趣味性。比如：要让学生以小组形式开展对话训练，笔者就会在其练习前，利用多媒体让其观看前人之作，给予指导，方便其发挥；为及时了解学生的想法，在明确任务后，笔者会询问各组组长的意见，听听他们对任务的看法，考虑学生的兴趣、能力，做适当的调整。组长作为组里的领头人，要担负很多的责任，出于合作学习目标的考虑，其英语基础要比较突出，在开展合作活动时，能统筹全组，积极使用组内力量，帮助每一位学生在完成任务的过程中能提升自我。
在具体实施中，为了让学生充分理解任务，笔者会选择小组长进行合作，给学生示范，如在上《Mime the action story 》和《The sofa》时，笔者就和几个小组长分角色一边讲故事，一边表演。原本有些说不清的任务，通过示范，学生马上明白了；精彩生动的表演，学生觉得很有意思，都争相模仿。这样，在合作学习中明确任务，让学生清楚学习内容，能有效地推动活动开展。
联系生活，开展活动
小学生学习英语会有畏难情绪，是因为他们对英语有陌生感，不能像母语一样灵活地理解运用。对此，教师可充分运用教材，利用教材内容的生活性，创设情境，帮助学生融入，使其主动积极地开展合作学习。课堂教学中，笔者会紧扣教材内容，设计任务，为学生创设生活情境，要求他们与小组成员相互帮助，积极发挥才智，一起完成学习任务。比如：讲到《Birthday》一课时，笔者就围绕句子“When’s your birthday？What would you like as a birthday present？”让学生联想生活实际，使用句子去询问好友的生日并且送他一份满意的生日礼物。学生觉得这个任务不仅有意思而且很实用，讨论起来分外卖力，一会儿就掌握了用法。
再如：笔者在教学《Weekend》一课时，就让学生围绕“What did you do last weekend？”这一话题开展小组讨论，互相交流自己的周末生活，和同学分享自己的生活快乐。笔者在一旁指导时，发现学生的周末很丰富：“do homework”“meet friends”“go shopping with parents”……学生在小组里尽情地说着，在展现自我的同时，还给别人带来快乐。这样的活动，符合学生的年龄需求，既锻炼了交流能力，又促进了合作学习。
科学评价，反思调整
评价是合作学习中的重要环节。借助评价，不仅能让学生意识到自身不足，及时地改善，还能给教师反馈信息，便于教师及时反思，改善教法，师生一起改进，从而有效提高合作学习效率。笔者采用的评价方式是教师评价和学生评价两者结合，有效推进。在学生合作学习时，笔者会在一旁适当指导、评价。学生们也很在意教师的评价，听得很认真，努力捕捉笔者的点评和意见。当给予表扬时，学生们很开心，学习热情被大大激发；当纠正不足时，他们也不会很失落，更多的是听取意见，在小组成员的帮助下改正。鉴于是合作学习，评价更多的是要针对小组，笔者习惯于整体评价，谈谈小组的优势、劣势，让组员清楚他们的合作情况，然后进行改善，有效提高合作效率。此外，在小组表现优秀时，不能吝啬表扬，要给予充分肯定“well done”“good job”等。学生评价的方式是组内互评、组间互评，让其根据自己的观察评价同学，更有依据，能促进学生意识到不足，查漏补缺，自我鞭策，不断进步。
（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校小学部）
合理分组，长短互补
合理分组是实现合作学习有效性的前提，要遵循“互补互助，协调发展，组内异质，组间同质”的原则分组，营造良好的合作氛围，让每一个学生都能得到发展。在教学中，笔者一般会采用固定人数小组和大组合作两种模式。固定人数小组一般为4人至6人，先由学生自由组合，然后根据小组整体素质进行调整，实现长短互补，好生帮差生的目标。每组都要有一个组长，负责统筹，监督组员，维护良好的组内关系。这种小组模式便于对话训练，互相考察学习情况。笔者会创设情境，让学生扮演角色，进行对话训练，像在学习《What’s the Matter？》一课时，小组就扮演医生和病人的角色，改编对话，一轮过后，互换角色，让每个学生都有参与、表达的机会，促进小组整体的进步。
大组合作是学生喜欢的模式，一般会用于组间竞赛、游戏、表演等活动，人数在10人至14人。学生在合作时，很有团队精神和集体荣誉感。如在学习《What’s the Matter？》一课时，笔者就用这个方法，让两大组围绕问题“What did you do on your holiday？”依次说出答案，由其他组做评委，说得好的一组就是优胜者。学生在这样的合作氛围中相互依赖，能培养良好的团队意识，强化合作学习，促进自我能力提升。
明确任务，促进合作
合作学习的开展是在借助良好氛围、集体力量帮助学生有效解决问题，进一步提升学习能力。对此，教师要精心设计学习任务，任务内容偏向有挑战性、探索性的问题，促使学生发挥才能，突破自我，实现合作学习的意义。在布置任务时，要向学生解释清楚，可以借助不同的形式告知，增加课堂的趣味性。比如：要让学生以小组形式开展对话训练，笔者就会在其练习前，利用多媒体让其观看前人之作，给予指导，方便其发挥；为及时了解学生的想法，在明确任务后，笔者会询问各组组长的意见，听听他们对任务的看法，考虑学生的兴趣、能力，做适当的调整。组长作为组里的领头人，要担负很多的责任，出于合作学习目标的考虑，其英语基础要比较突出，在开展合作活动时，能统筹全组，积极使用组内力量，帮助每一位学生在完成任务的过程中能提升自我。
在具体实施中，为了让学生充分理解任务，笔者会选择小组长进行合作，给学生示范，如在上《Mime the action story 》和《The sofa》时，笔者就和几个小组长分角色一边讲故事，一边表演。原本有些说不清的任务，通过示范，学生马上明白了；精彩生动的表演，学生觉得很有意思，都争相模仿。这样，在合作学习中明确任务，让学生清楚学习内容，能有效地推动活动开展。
联系生活，开展活动
小学生学习英语会有畏难情绪，是因为他们对英语有陌生感，不能像母语一样灵活地理解运用。对此，教师可充分运用教材，利用教材内容的生活性，创设情境，帮助学生融入，使其主动积极地开展合作学习。课堂教学中，笔者会紧扣教材内容，设计任务，为学生创设生活情境，要求他们与小组成员相互帮助，积极发挥才智，一起完成学习任务。比如：讲到《Birthday》一课时，笔者就围绕句子“When’s your birthday？What would you like as a birthday present？”让学生联想生活实际，使用句子去询问好友的生日并且送他一份满意的生日礼物。学生觉得这个任务不仅有意思而且很实用，讨论起来分外卖力，一会儿就掌握了用法。
再如：笔者在教学《Weekend》一课时，就让学生围绕“What did you do last weekend？”这一话题开展小组讨论，互相交流自己的周末生活，和同学分享自己的生活快乐。笔者在一旁指导时，发现学生的周末很丰富：“do homework”“meet friends”“go shopping with parents”……学生在小组里尽情地说着，在展现自我的同时，还给别人带来快乐。这样的活动，符合学生的年龄需求，既锻炼了交流能力，又促进了合作学习。
科学评价，反思调整
评价是合作学习中的重要环节。借助评价，不仅能让学生意识到自身不足，及时地改善，还能给教师反馈信息，便于教师及时反思，改善教法，师生一起改进，从而有效提高合作学习效率。笔者采用的评价方式是教师评价和学生评价两者结合，有效推进。在学生合作学习时，笔者会在一旁适当指导、评价。学生们也很在意教师的评价，听得很认真，努力捕捉笔者的点评和意见。当给予表扬时，学生们很开心，学习热情被大大激发；当纠正不足时，他们也不会很失落，更多的是听取意见，在小组成员的帮助下改正。鉴于是合作学习，评价更多的是要针对小组，笔者习惯于整体评价，谈谈小组的优势、劣势，让组员清楚他们的合作情况，然后进行改善，有效提高合作效率。此外，在小组表现优秀时，不能吝啬表扬，要给予充分肯定“well done”“good job”等。学生评价的方式是组内互评、组间互评，让其根据自己的观察评价同学，更有依据，能促进学生意识到不足，查漏补缺，自我鞭策，不断进步。
（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校小学部）