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摘 要：艺体类大学英语教学改革应基于艺体类专业学生的特点和专业特性，培养具备专业技能和外语能力的艺体类人才。文章以长沙师范学院艺體类大学英语教学改革为例，从模式构建、实践教学、评价体系等方面探讨艺体类大学英语改革的思路和实施方案，以“基础英语+专业英语+专业特色活动”贯穿改革路线，并对实践教学进行反思。
关键词：艺体类大学英语;模式构建;实践教学;评价体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）11-0115-03
Abstract： The reform of college English teaching should be based on the characteristics and professional characteristics of art students， and cultivate artistic talents with professional skills and foreign language skills. Taking the reform of English teaching in the art class of Changsha Normal University as an example， this paper discusses the ideas and implementation plans of the college English reform from the aspects of model construction， practical teaching and evaluation system， with the basic English + professional English + professional activitiesas well as a reflection on practical teaching.
Keywords： college English for art students; model construction; practical teaching; evaluation system
引言
随着艺体类专业的不断扩大和对外交流的需求，艺体类大学英语教学改革的呼声也越来越强烈，如何满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，提高艺体类专业学生的英语应用能力，是艺体类大学英语教学改革的核心内容。文章结合长沙师范学院艺体类教学的实际情况，构建了艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式，即“基础英语+专业特色英语+专业特色主题活动”，以符合艺体类专业学生的特点和艺体类大学英语改革的要求，提高学生的专业英语应用能力和职业素养能力，培养符合社会人文素养和职业需求的艺体类人才。
一、长沙师范学院艺体类大学英语教学简介
目前，该学院有美术动画学院、音乐舞蹈学院、体育科学学院开设了艺体类大学英语课程教学，覆盖美术学、动画、书法学、音乐学、舞蹈、服装与服饰设计、工艺美术、体育教育等十多个专业，现有艺体类专业学生五千余人，且每年招生人数递增。学院在深化大学英语教学改革的同时，特别强调了艺体类大学英语教学改革的重要性和迫切性，明确了艺体类大学英语教学应该契合学生的专业属性和学生的发展要求。长沙师范学院艺体类专业的学生具有这些共性，即英语基础薄弱、重技能轻文化、英语学习处于游离状态，课堂参与缺失。艺体类专业和非艺体类专业学生使用同一套教材，内容难度大，不符合艺体类专业学生的发展需求，教师在课堂教学中很难有效地互动。针对这些具体问题，艺体类教研室成员对艺体类大学英语教学进行了不断地探讨和研究，选用了专门针对艺体类专业学生使用的英语教材，在课程设置、教学内容、教学方法、第二课堂活动等方面进行了深化改革。
二、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革具体实施方案
（一）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的构建
通过研读相关文献，了解艺体类大学英语教学改革的指导方针和最新研究动态，为研究提供理论基础。同时，对省内外十二所高校艺体类专业的大学英语教学进行调研，对长沙师范学院艺体类专业16级和17级学生进行问卷调查和访谈，整理分析了第一手研究资料，其具体数据如图1、图2。
在院部教学质量月的统筹安排下，艺体类公共英语教研室开展了一系列的教研教改活动，如体现艺体类专业特色教学的示范课和研讨课，开展了艺体类本科专业大学英语教学反馈座谈会并进行了问卷调查，邀请院领导参加了“艺体类大学英语教学目标与专业特色相结合教学模式研讨会”等活动。在前期工作开展的基础上，结合大学英语教学改革指南和学院对艺体类大学英语教学改革的指导路线，研究者提出了构建艺体类大学英语“1+1+1”递进式的教学模式，即“基础英语+专业英语+专业特色活动”。其具体内容如下：
第一个“1”为基础英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生学好基础英语，使学生掌握基本的英语知识和表达技能，具备一定的听、说、读、写、译能力。该院艺体类专业学生使用《新起点大学英语教程》，该教材的内容结合了艺体类相关主题，覆盖了音乐、舞蹈、体育、美术、设计、科技等相关素材，但其阅读内容仍以通识教育为主，模块设计也都注重巩固和提高学生的基础知识，而且附有大量的单元练习来夯实学生的英语基础，为后期的专业英语学习打好基础。
第二个“1”为专业特色英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生结合自身的专业特性，了解本专业的代表人物和作品，掌握一定的专业英语词汇和表达句式，能借助词典阅读本专业相关的外文书籍。本阶段选用《艺术类大学英语》为主要教材，并对多种教材进行整合，重点结合专业知识的讲解，突出专业特色性，为学生将来的职业发展打好基础。 第三个“1”为专业特色系列活动的开展。专业特色系列活动的开展贯穿整个英语教学过程中，整合课内专业特色主题活动教学和课外第二课堂的开展。针对不同专业学生的特点，公共英语艺体类教研室与各系部合力组织一两个具有代表性的第二课堂活动，指导学生把课堂知识运用于实践，让学生在英语学习中感受专业美，在展示专业技能中提高英语应用能力。
（二）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的实践
在构建合理的教学模式后，研究团队制定了科学可行的具体实施方案，其具体内容体现在教学内容、教学设计和专业特色活动上。
1. 教学内容上
在教学内容上，注重基础英语与专业特色英语的结合。针对该院艺体类大学英语教学改革的要求，选用了适合艺体类专业的最新教材，编写了《大学英语B》最新的教学大纲，规范了各项教学常规活动，统筹了教学模块和教学内容。在基础英语学习阶段，项目组成员对教材内容进行比较筛选，选取了覆盖多个专业的基础英语素材，将听、说、读、写、译模块相结合，注重基础知识的讲解和巩固练习。同时，教师们对艺体类专业班级增设了语音知识训练学习和运用英文专业术语自我介绍环节，并在第二学期對学生进行了英语能力测试考前指导和培训，以帮助学生更好地通过英语能力测试。在专业特色英语学习阶段，教师根据各自所授学生的专业特性，结合学生的实际需求，在统一讲解内容的基础上自主选择相关的专业英语素材或将专业实践活动纳入到实践教学中来。如音乐舞蹈专业的学生，教师在完成统筹的教学内容后实施部分实践教学，让学生在课堂上进行英文歌舞剧的编排，以提升学生的专业英语表达能力和提高学生的英语学习兴趣，拓展自己的专业素养。在此阶段，教师设计以专业为背景的对话和热点问题探讨，让学生掌握400左右的专业英语词汇，能进行与专业相关的一般口头交际，借助工具书看懂一般难度的专业资料和相关专业背景知识的写作。
艺体类专业学生英语基础比较薄弱，如果不衔接好中学阶段必备的基础知识，仅仅提倡走专业特色之路，是完全不符合教学的科学性，对培养学生的应用能力表达都无疑是“缘木求鱼”。同时，如果对艺体类专业学生不增设相关的专业英语教学和拓展课程，培养的学生也无法满足新时期社会对艺体类专业人才的需求。将基础英语与专业英语教学相结合，凸显了学生的专业属性，有助于提高学生的职业英语运用能力，实现教育的可持续发展。
2. 教学设计上
在教学设计上，为了更好地服务于学生，采取教师“导”学生“演”，学生“自评+互评”和教师“点评”等方式让学生多参与、多体验语言活动，提升学生的语言应用能力。教师在教学设计中结合学生的专业特点，综合多种教学手段，在课堂设计中加入英文影视作品欣赏、国外艺术作品赏析、剧本角色扮演、体育赛事播报、小组讨论展示等活动，充分发挥学生的主体性和专业性。
教师在为美术学专业学生设计“Appreciate Some Great Paintings”时，从如何欣赏艺术作品、描绘作品、评论作品着手来有效地将英语表达与学生的专业特色相结合。教师首先将梵高（Van Gogh）的杰出代表作品《星空》展示给学生欣赏，通过视频的方式讲述梵高的传奇生涯，以能更好地理解梵高在不同时期的绘画风格和作品特色，让学生从构图、色彩、寓意等方面来赏析作品，从而更好地了解梵高的艺术人生，也从中体会到当时的时代背景和宗教色彩在作品中的深刻体现。同时，教师让学生从构图、色彩和寓意三个主要方面赏析西班牙绘画大师毕加索的《格尔尼卡》和中国绘画大师徐悲鸿的《八骏图》，以博取中西各家所长。在赏析大师的作品后，教师让学生展示自己的绘画作品，让学生自我描绘或相互评论绘画作品。通过对该部分内容的设计学习，学生可以掌握不同流派绘画大师作品的特点，也从中掌握了大量的专业英语词汇和句式表达，让学生在英语学习中感受专业的存在，在专业学习中感受语言之美，以达到“学以致用”的教学目标。针对体育专业学生所学奥林匹克赛事的文章，教师可进行体育赛事播报活动的设计。师生共同查阅相关的专业英语词汇和表达句式，提供赛事视频，让学生结合自己的专业知识，运用英语进行赛事播报。同时，研究团队每学期还派人参加院系的公开课和交流课，共同研讨专业特色教学的交互式课堂教学设计，让教师不断提升自己的课堂教学能力。
3. 专业特色活动上
结合长沙师范学院艺体类专业学生的特点，整合课内教学内容与课外专业特色活动开展的内容，教师在课内教学中融入相关专业特色主题活动，学生在课后开展相关的系列活动。在学院文化艺术节系列活动的统筹下，教师在班级学生中进行选拔，鼓励学生参与各项赛事并计入形成性评价中，现已有的活动包含“英语诗歌朗诵比赛”、“动画配音比赛”、“英文戏剧表演大赛”、 “英文歌曲大赛”等系列活动。除以上艺术活动外，项目组成员每学年举办一次艺体类本科专业英语词汇竞赛来检测艺体类学生专业英语词汇的掌握情况，以督促学生的学习。为了让专业特色活动能更全面有效的开展，教师尝试把专业特色主题活动纳入部分实践课堂教学中来，让学生在课堂中结合自己的专业特色，进行专业主题活动展示，运用英语进行专业特色成果汇报。结合课内与课外专业特色活动的实践研究，弥补课堂教学与课外专业特色活动的脱节，有利于促进第二课堂特色活动实质性的开展。
（三）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学的考核与评价体系
为设计符合“1+1+1”递进式教学模式的教学考核与评价，艺体类大学英语的评价体系应多元化，既要体现基础英语的考核内容，又要突出专业技能知识，还要表彰参与第二课堂的学生，所以项目团队制定了多元化的评价体系，即形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。形成性评价为40%，主要包含作业（含特色作业）10%，课堂表现10%，特色活动10%和出勤10%。终结性评价为60%，主要指期末的试卷答题成绩。根据每学期教学内容的重难点安排，教师设计相关的考试题型和内容，既要体现难易层次又要突出内容的差异性。基础阶段的测试侧重考核基础知识内容的掌握+语音过关测试内容+英文自我介绍写作;专业阶段的测试侧重专业能力考核部分+专业主题特色活动测试部分，包含专业词汇的匹配和本专业人物、作品或职业的英语写作。同时，对积极参与第二课堂的同学给予加分、评奖等方式进行奖励，以提高学生参与第二课堂的积极性。 三、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革的反思
“1+1+1”递进式教学模式的构建对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性，它从宏观层面上构建了艺体类大学英语的教学模式，从微观层面上设计了每个阶段和过程的具体实施方案，其构建模式和实施方案科学合理、切实可行。经过研讨和实践教学，研究团队人员重新编写了符合艺体类大学英语教学的教学大纲，选用了专门针对艺体类本科专业使用的最新教材，在课程设置、教学日历、教学内容、课堂設计、教学考核和专业特色活动开展方面都做了适当的调整，改革效果得到了院系领导和同学们的认可。但由于艺体类专业学生英语基础比较薄弱和学习积极性不高，有关艺体类大学英语教学改革还处于探索期，承担艺体类专业英语教学的教师在专业英语教学方面经验不足，所以专业特色英语教学还有待深化，学生的专业英语应用表达能力还有待加强。
四、结束语
艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式结合了基础英语与专业英语教学，提升了学生的英语应用能力。开展具有专业特色的第二课堂活动，提高了学生学习英语的热情。采用多元化的评价体系，对学生的考核更加科学全面，有利于提高学生的综合素养。因此，其构建模式在内容和方法等方面都有新的突破，对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性。
参考文献：
[1]冯涛.基于综合应用能力培养的艺体生大学英语教学改革研究[J].江西教育学院学报，2014（2）：186-188.
[2]丰静，周旭.多元智能理论视域下的艺体生大学英语教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（6）：151-153.
[3]骆越虹.艺体类大学英语高效教学模式探析[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2015（2）：170-172.
[4]彭凤英.艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的探讨研究[J].英语广场，2017（9）：86-88.
[5]王粉梅，金力.艺体类大学生公共英语教学走向[J].内蒙古师范大学学报，2014（3）：126-128.
[6]伊博.转型期艺术专业大学英语个性化教学模式的探索和实践——以大连艺术学院为例[A].辽宁省高等教育学会2014年学术年会[C].2014（10）：121-127.
[7]臧学运.艺体类学生大学英语教学评价体系构建研究[J].中国成人教育，2015（7）：162-164.
[8]翟芮.高校艺术类学生大学英语教学改革的策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（3）：148-150.
关键词：艺体类大学英语;模式构建;实践教学;评价体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）11-0115-03
Abstract： The reform of college English teaching should be based on the characteristics and professional characteristics of art students， and cultivate artistic talents with professional skills and foreign language skills. Taking the reform of English teaching in the art class of Changsha Normal University as an example， this paper discusses the ideas and implementation plans of the college English reform from the aspects of model construction， practical teaching and evaluation system， with the basic English + professional English + professional activitiesas well as a reflection on practical teaching.
Keywords： college English for art students; model construction; practical teaching; evaluation system
引言
随着艺体类专业的不断扩大和对外交流的需求，艺体类大学英语教学改革的呼声也越来越强烈，如何满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，提高艺体类专业学生的英语应用能力，是艺体类大学英语教学改革的核心内容。文章结合长沙师范学院艺体类教学的实际情况，构建了艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式，即“基础英语+专业特色英语+专业特色主题活动”，以符合艺体类专业学生的特点和艺体类大学英语改革的要求，提高学生的专业英语应用能力和职业素养能力，培养符合社会人文素养和职业需求的艺体类人才。
一、长沙师范学院艺体类大学英语教学简介
目前，该学院有美术动画学院、音乐舞蹈学院、体育科学学院开设了艺体类大学英语课程教学，覆盖美术学、动画、书法学、音乐学、舞蹈、服装与服饰设计、工艺美术、体育教育等十多个专业，现有艺体类专业学生五千余人，且每年招生人数递增。学院在深化大学英语教学改革的同时，特别强调了艺体类大学英语教学改革的重要性和迫切性，明确了艺体类大学英语教学应该契合学生的专业属性和学生的发展要求。长沙师范学院艺体类专业的学生具有这些共性，即英语基础薄弱、重技能轻文化、英语学习处于游离状态，课堂参与缺失。艺体类专业和非艺体类专业学生使用同一套教材，内容难度大，不符合艺体类专业学生的发展需求，教师在课堂教学中很难有效地互动。针对这些具体问题，艺体类教研室成员对艺体类大学英语教学进行了不断地探讨和研究，选用了专门针对艺体类专业学生使用的英语教材，在课程设置、教学内容、教学方法、第二课堂活动等方面进行了深化改革。
二、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革具体实施方案
（一）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的构建
通过研读相关文献，了解艺体类大学英语教学改革的指导方针和最新研究动态，为研究提供理论基础。同时，对省内外十二所高校艺体类专业的大学英语教学进行调研，对长沙师范学院艺体类专业16级和17级学生进行问卷调查和访谈，整理分析了第一手研究资料，其具体数据如图1、图2。
在院部教学质量月的统筹安排下，艺体类公共英语教研室开展了一系列的教研教改活动，如体现艺体类专业特色教学的示范课和研讨课，开展了艺体类本科专业大学英语教学反馈座谈会并进行了问卷调查，邀请院领导参加了“艺体类大学英语教学目标与专业特色相结合教学模式研讨会”等活动。在前期工作开展的基础上，结合大学英语教学改革指南和学院对艺体类大学英语教学改革的指导路线，研究者提出了构建艺体类大学英语“1+1+1”递进式的教学模式，即“基础英语+专业英语+专业特色活动”。其具体内容如下：
第一个“1”为基础英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生学好基础英语，使学生掌握基本的英语知识和表达技能，具备一定的听、说、读、写、译能力。该院艺体类专业学生使用《新起点大学英语教程》，该教材的内容结合了艺体类相关主题，覆盖了音乐、舞蹈、体育、美术、设计、科技等相关素材，但其阅读内容仍以通识教育为主，模块设计也都注重巩固和提高学生的基础知识，而且附有大量的单元练习来夯实学生的英语基础，为后期的专业英语学习打好基础。
第二个“1”为专业特色英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生结合自身的专业特性，了解本专业的代表人物和作品，掌握一定的专业英语词汇和表达句式，能借助词典阅读本专业相关的外文书籍。本阶段选用《艺术类大学英语》为主要教材，并对多种教材进行整合，重点结合专业知识的讲解，突出专业特色性，为学生将来的职业发展打好基础。 第三个“1”为专业特色系列活动的开展。专业特色系列活动的开展贯穿整个英语教学过程中，整合课内专业特色主题活动教学和课外第二课堂的开展。针对不同专业学生的特点，公共英语艺体类教研室与各系部合力组织一两个具有代表性的第二课堂活动，指导学生把课堂知识运用于实践，让学生在英语学习中感受专业美，在展示专业技能中提高英语应用能力。
（二）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的实践
在构建合理的教学模式后，研究团队制定了科学可行的具体实施方案，其具体内容体现在教学内容、教学设计和专业特色活动上。
1. 教学内容上
在教学内容上，注重基础英语与专业特色英语的结合。针对该院艺体类大学英语教学改革的要求，选用了适合艺体类专业的最新教材，编写了《大学英语B》最新的教学大纲，规范了各项教学常规活动，统筹了教学模块和教学内容。在基础英语学习阶段，项目组成员对教材内容进行比较筛选，选取了覆盖多个专业的基础英语素材，将听、说、读、写、译模块相结合，注重基础知识的讲解和巩固练习。同时，教师们对艺体类专业班级增设了语音知识训练学习和运用英文专业术语自我介绍环节，并在第二学期對学生进行了英语能力测试考前指导和培训，以帮助学生更好地通过英语能力测试。在专业特色英语学习阶段，教师根据各自所授学生的专业特性，结合学生的实际需求，在统一讲解内容的基础上自主选择相关的专业英语素材或将专业实践活动纳入到实践教学中来。如音乐舞蹈专业的学生，教师在完成统筹的教学内容后实施部分实践教学，让学生在课堂上进行英文歌舞剧的编排，以提升学生的专业英语表达能力和提高学生的英语学习兴趣，拓展自己的专业素养。在此阶段，教师设计以专业为背景的对话和热点问题探讨，让学生掌握400左右的专业英语词汇，能进行与专业相关的一般口头交际，借助工具书看懂一般难度的专业资料和相关专业背景知识的写作。
艺体类专业学生英语基础比较薄弱，如果不衔接好中学阶段必备的基础知识，仅仅提倡走专业特色之路，是完全不符合教学的科学性，对培养学生的应用能力表达都无疑是“缘木求鱼”。同时，如果对艺体类专业学生不增设相关的专业英语教学和拓展课程，培养的学生也无法满足新时期社会对艺体类专业人才的需求。将基础英语与专业英语教学相结合，凸显了学生的专业属性，有助于提高学生的职业英语运用能力，实现教育的可持续发展。
2. 教学设计上
在教学设计上，为了更好地服务于学生，采取教师“导”学生“演”，学生“自评+互评”和教师“点评”等方式让学生多参与、多体验语言活动，提升学生的语言应用能力。教师在教学设计中结合学生的专业特点，综合多种教学手段，在课堂设计中加入英文影视作品欣赏、国外艺术作品赏析、剧本角色扮演、体育赛事播报、小组讨论展示等活动，充分发挥学生的主体性和专业性。
教师在为美术学专业学生设计“Appreciate Some Great Paintings”时，从如何欣赏艺术作品、描绘作品、评论作品着手来有效地将英语表达与学生的专业特色相结合。教师首先将梵高（Van Gogh）的杰出代表作品《星空》展示给学生欣赏，通过视频的方式讲述梵高的传奇生涯，以能更好地理解梵高在不同时期的绘画风格和作品特色，让学生从构图、色彩、寓意等方面来赏析作品，从而更好地了解梵高的艺术人生，也从中体会到当时的时代背景和宗教色彩在作品中的深刻体现。同时，教师让学生从构图、色彩和寓意三个主要方面赏析西班牙绘画大师毕加索的《格尔尼卡》和中国绘画大师徐悲鸿的《八骏图》，以博取中西各家所长。在赏析大师的作品后，教师让学生展示自己的绘画作品，让学生自我描绘或相互评论绘画作品。通过对该部分内容的设计学习，学生可以掌握不同流派绘画大师作品的特点，也从中掌握了大量的专业英语词汇和句式表达，让学生在英语学习中感受专业的存在，在专业学习中感受语言之美，以达到“学以致用”的教学目标。针对体育专业学生所学奥林匹克赛事的文章，教师可进行体育赛事播报活动的设计。师生共同查阅相关的专业英语词汇和表达句式，提供赛事视频，让学生结合自己的专业知识，运用英语进行赛事播报。同时，研究团队每学期还派人参加院系的公开课和交流课，共同研讨专业特色教学的交互式课堂教学设计，让教师不断提升自己的课堂教学能力。
3. 专业特色活动上
结合长沙师范学院艺体类专业学生的特点，整合课内教学内容与课外专业特色活动开展的内容，教师在课内教学中融入相关专业特色主题活动，学生在课后开展相关的系列活动。在学院文化艺术节系列活动的统筹下，教师在班级学生中进行选拔，鼓励学生参与各项赛事并计入形成性评价中，现已有的活动包含“英语诗歌朗诵比赛”、“动画配音比赛”、“英文戏剧表演大赛”、 “英文歌曲大赛”等系列活动。除以上艺术活动外，项目组成员每学年举办一次艺体类本科专业英语词汇竞赛来检测艺体类学生专业英语词汇的掌握情况，以督促学生的学习。为了让专业特色活动能更全面有效的开展，教师尝试把专业特色主题活动纳入部分实践课堂教学中来，让学生在课堂中结合自己的专业特色，进行专业主题活动展示，运用英语进行专业特色成果汇报。结合课内与课外专业特色活动的实践研究，弥补课堂教学与课外专业特色活动的脱节，有利于促进第二课堂特色活动实质性的开展。
（三）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学的考核与评价体系
为设计符合“1+1+1”递进式教学模式的教学考核与评价，艺体类大学英语的评价体系应多元化，既要体现基础英语的考核内容，又要突出专业技能知识，还要表彰参与第二课堂的学生，所以项目团队制定了多元化的评价体系，即形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。形成性评价为40%，主要包含作业（含特色作业）10%，课堂表现10%，特色活动10%和出勤10%。终结性评价为60%，主要指期末的试卷答题成绩。根据每学期教学内容的重难点安排，教师设计相关的考试题型和内容，既要体现难易层次又要突出内容的差异性。基础阶段的测试侧重考核基础知识内容的掌握+语音过关测试内容+英文自我介绍写作;专业阶段的测试侧重专业能力考核部分+专业主题特色活动测试部分，包含专业词汇的匹配和本专业人物、作品或职业的英语写作。同时，对积极参与第二课堂的同学给予加分、评奖等方式进行奖励，以提高学生参与第二课堂的积极性。 三、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革的反思
“1+1+1”递进式教学模式的构建对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性，它从宏观层面上构建了艺体类大学英语的教学模式，从微观层面上设计了每个阶段和过程的具体实施方案，其构建模式和实施方案科学合理、切实可行。经过研讨和实践教学，研究团队人员重新编写了符合艺体类大学英语教学的教学大纲，选用了专门针对艺体类本科专业使用的最新教材，在课程设置、教学日历、教学内容、课堂設计、教学考核和专业特色活动开展方面都做了适当的调整，改革效果得到了院系领导和同学们的认可。但由于艺体类专业学生英语基础比较薄弱和学习积极性不高，有关艺体类大学英语教学改革还处于探索期，承担艺体类专业英语教学的教师在专业英语教学方面经验不足，所以专业特色英语教学还有待深化，学生的专业英语应用表达能力还有待加强。
四、结束语
艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式结合了基础英语与专业英语教学，提升了学生的英语应用能力。开展具有专业特色的第二课堂活动，提高了学生学习英语的热情。采用多元化的评价体系，对学生的考核更加科学全面，有利于提高学生的综合素养。因此，其构建模式在内容和方法等方面都有新的突破，对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性。
参考文献：
[1]冯涛.基于综合应用能力培养的艺体生大学英语教学改革研究[J].江西教育学院学报，2014（2）：186-188.
[2]丰静，周旭.多元智能理论视域下的艺体生大学英语教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（6）：151-153.
[3]骆越虹.艺体类大学英语高效教学模式探析[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2015（2）：170-172.
[4]彭凤英.艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的探讨研究[J].英语广场，2017（9）：86-88.
[5]王粉梅，金力.艺体类大学生公共英语教学走向[J].内蒙古师范大学学报，2014（3）：126-128.
[6]伊博.转型期艺术专业大学英语个性化教学模式的探索和实践——以大连艺术学院为例[A].辽宁省高等教育学会2014年学术年会[C].2014（10）：121-127.
[7]臧学运.艺体类学生大学英语教学评价体系构建研究[J].中国成人教育，2015（7）：162-164.
[8]翟芮.高校艺术类学生大学英语教学改革的策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（3）：148-150.