论文部分内容阅读
摘要：有效提问是现今英语课堂教学中最重要的教学方法之一。为了对课堂有效提问的研究，文章深入现今受新课程标准和新教材的三位在职英语教师的初中一年级的英语课堂。采用课堂观察两位在职英语教师的研究方法。结论如下：在职教师对于有效提问的理解仍然不够充分：有效提问的策略没有完全应用。本文的意义是唤醒英语教师对有效提问的概念和策略的重视。
关键词：初中：有效提问：在职英语教师
1引言
1.1有效提问对于英语教师的重要性
根据调查，在英语课堂中提问只占20%～40%。“好的英语教学包扩好的提问策略，尤其当教授学生数量多的时候。灵巧的提问能引起学生的好奇心，激发他们的想象力，和推动他们寻找到新知识。这能够挑战学生，让他们思考，对阐明有关课堂上的概念和问题有帮助。提问的类型和学生对问题的回答会影响课堂讨论的质量和指令的有效性。优秀的教师常常能够巧妙地处理事实的和思考性的问题，并且能挑选出强调重点和激发热烈的课堂讨论的问题。
1.2论文的目的
文章尝试研究在职英语教师是如何理解有效提问的概念和课堂有效提问的应用。课堂观察法可以证明课堂有效提问的必要性。
2参考文献的回顾
2.1有效提问的定义
“语言教学方法是课堂上老师要遵循的单独的一套方法。教学方法往往也是以语言本性和知识为基础。提问是英语教学中最重要的方法之一。它不仅是教师监控学生学习效果的方法，也是不断学习英语的方法。很多学者认为有效提问能够鼓励学生参与课堂学习，还能对问题做出迅速地回答。如果一个老师提出一个问题，但是课堂维持一片寂静或者大多数学生回答不了，这个问题就可能不是有效问题。提问是一种传统熟悉的教学方法，叫做提问教学方法、提问教学是利用问题去开展教学活动，老师设一个场景引导学生自己或通过小组学习解决问题。学生们通过找出解决问题的方法掌握基础知识和学习方法。
提问在英语教学中起到很重要的作用。随着新课程标准的发展，越来越多的学者重视英语教学。因此有效提问包括以下几点：老师的提问是学生展现自己的机会；老师可以通过提问获得及时的反馈信息；老师的问题给学生创造思考的机会；通过老师的问题，学生能过参与老师的教学活动。
提问的目的是让学生参与相关的活动，这些活动都与他们之前所有学过的语言知识材料有关系。因此有效提问可以让学生给出相应的完整的回答。同时唤醒学生的课堂参与意识。在不同的课型下，在课堂不同的阶段，提问的目的也是不同的。有效提问可以激发学生学习英语的兴趣，启发学生的思维还有促进第二语言的输入和输出。通过以上的观点学习，有效提问包括以下几点：学生应该给出相应的完整的回答；老师提出的问题要能唤醒学生的课堂参与意识；老师提出的问题是给学生展现自己的机会而避免打击学生的信心。
2.2问题的不同类型
问题可以有不同的分类。根据一些研究，有五种类型的问题：
（1）回忆性问题。这种问题是用于让学生回忆所学过的知识。教师主要用于检测学生能否记住所学的知识。回忆性问题的目的只是检测学生的记忆，此外，教师无法了解学生是否理解所学的知识。
（2）理解性问题。师利用理解性问题去检查学生掌握知识的程度。
（3）分析性问题。分析性的问题是教师要求学生找出原因，结果，条件等。这些问题的答案是不能从文中直接找出。学生需要自己组织回答。这种问题能帮助学生总结和整理所學哦知识。坦白地说，学生可以从回忆性问题和理解性问题的基础上回答分析性问题。
（4）综合性问题。老师提出综合性问题以培养学生的综合性思考能力。学生需要用学过的知识分析问题从而得出自己的结论或者观点。在综合性分析的过程中，学生常常运用不同种类的逻辑分析能力和想象力。
（5）评价性问题。评价性问题是培养学生判断能力。这种问题可以让学生说出观点，评价，提出理由。
2.3有效提问的策略
有效提问提出一系列问题，直接地，间接地，增长等待回答的时间，鼓励学生作答。综合一些学者的观点，有效提问的策略包括四个步骤，准备，提问，学生组织答案，老师给反馈意见。
（1）准备策略。有效提问要求教师在课前做好准备。虽然有些老师在毫无准备下提问，然而在大多数的情况下，提问包含语言组织的问题。有时问题的次序欠缺逻辑；有时提出无效果的问题致使学生无法训练微技能。因此，在课前，教师应充分地准备好问题。在准备的过程中，教师最好做到以下步骤：决定好提问的目的；选好提问的内容；预测难题的出现；将问题写下来。
（2）设计问题的策略。提问的模式，问题的种类限制提问的有效性。质问的过程可以帮助教师选择适当的方法和技巧。最常见的策略如下：简化问题。提问的语言应该简单明了，学生能听懂；调试问题。提问要适合学生的程度和能力；提出能引人思考的问题。学习的目的不仅扩大知识面，而且通过分析问题从而培养学生的认知能力，思考能力和解决问题的能力；提出有挑战的问题。正确回答这类的问题对培养学生的自信和能力起到很重要的作用；提出追加的问题。如果学生的问题不正确或不完整，教师应继续提出问题或给学生一些提示。当学生回答正确时，教师也应该根据学生的回答提出更深层次的问题激发学生讨论；提出与学生有关的问题。如果学生很了解课题或贴近他们的生活，学生很可能会感到有趣和积极地参加讨论；提出有发散性问题。比起会聚性问题，学生更喜欢发散性问题，因此，教师应在课堂上增加发散性问题。
（3）控制性策略。控制性策略意识是在提问的过程中有意识地调整问题的模式。主要内容：排序。问题应从易到难，从封闭性问题到开放性问题，从会聚性问题到发散性问题，它应包含不同的层次水平；先提问后点名。先提出问题，然后给学生一点时间思考，最后点名回答；提问不自愿回答问题的学生。学生害羞，或者容易分散精神，或者违反课堂纪律。作为老师，应在适当的时候提问害羞的同学，给他们一个机会。提问走神的同学，引起他们的注意。提问违纪的同学制止他们扰乱课堂，使整一节课顺利地进行；增加等待时间。“教师提出问题到学生回到问题的这段时间平均是一秒钟。”教育研究员Mary Budd Rowe说过。将等待时间延长到3～4秒可以有很多好处。回答更完整；主动回答问题的同学多了并且答对率增加；减少错误的回答；学生的自信心增强；学生的回应增多；学生的质疑增加；灵活多变。教师在提问的时候应该变换问题的模式，点名的次序，问题的类别，让学生感到新颖。
（4）评价性问题。教师对回答问题的学生应给予正确地评价。这是有效提问的保证。评价性问题的模式：表扬。教师真诚的表扬可以增强学生的成就感。正面的回应可以是一个微笑，一个点头或简短的评价（例如“好”，“正确”等）。假装的表扬或是公开的表扬会有反效果。随着学生年龄的增大，比起教师的表扬，学生更想获得同龄人的肯定。另外，对于很简单的问题，学生回答正确时避免表扬；鼓励。如果一个学生不能回答问题或回答错误，教师应该鼓励这位学生，给提示，分析问题，但不能讽刺学生，挫伤学生的自尊心。
3方法论
3.1课堂观察法
研究对象是广州大学实验中学的三位在职教师。观摩三位教师的授课。教学内容是牛津英语广州版七年级下册第三单元第一个阅读课A Blind Man and His Eyes.本课是一节输入课。陈老师有31年的教学经验，张老师有28年的教学经验，朱老师有18年的教学经验。他们在课堂提出的问题的总数如表1所示。
从表格中可以发现，三位教师多数提问回忆性的问题，然后是理解性问题。这两类为题可以帮助学生复习旧知识和理解课文。陈老师和张老师很少提出分析性、综合性和评价性问题。相反朱老师提出了少数的分析性和综合性问题但没有评价性问题。根据作者的观察，三位教师多数提出回忆性问题和理解性问题的原因如下：首先，大多数学生基础知识的不牢固。但教师提出一些有关课文理解性问题时，很多学生保持沉默。更不用说分析性，综合性和评价性的问题；其次，随着新课程标准的实现，教师应该学习最新的教学理念。然而，对于中年教师来说是一个大的挑战。陈老师和张老师分别有31年和28年的教学经验。因此他们倾向于自己的教学风格。相对于其他两位教师，朱老师会比较容易适应新的教学方法。
4结论
提问是组织教学的重要教学方法，适合于各部分的教学。有效提问不仅是引导学生学习课题的重要方法，而且是教师和学生相互交流的重要纽带。听过提问，可以增强口头表达的能力；培养学生解决问题的能力。在现今的教学中，我们更注重交际性教学，因此我们也要重视有效提问。
关键词：初中：有效提问：在职英语教师
1引言
1.1有效提问对于英语教师的重要性
根据调查，在英语课堂中提问只占20%～40%。“好的英语教学包扩好的提问策略，尤其当教授学生数量多的时候。灵巧的提问能引起学生的好奇心，激发他们的想象力，和推动他们寻找到新知识。这能够挑战学生，让他们思考，对阐明有关课堂上的概念和问题有帮助。提问的类型和学生对问题的回答会影响课堂讨论的质量和指令的有效性。优秀的教师常常能够巧妙地处理事实的和思考性的问题，并且能挑选出强调重点和激发热烈的课堂讨论的问题。
1.2论文的目的
文章尝试研究在职英语教师是如何理解有效提问的概念和课堂有效提问的应用。课堂观察法可以证明课堂有效提问的必要性。
2参考文献的回顾
2.1有效提问的定义
“语言教学方法是课堂上老师要遵循的单独的一套方法。教学方法往往也是以语言本性和知识为基础。提问是英语教学中最重要的方法之一。它不仅是教师监控学生学习效果的方法，也是不断学习英语的方法。很多学者认为有效提问能够鼓励学生参与课堂学习，还能对问题做出迅速地回答。如果一个老师提出一个问题，但是课堂维持一片寂静或者大多数学生回答不了，这个问题就可能不是有效问题。提问是一种传统熟悉的教学方法，叫做提问教学方法、提问教学是利用问题去开展教学活动，老师设一个场景引导学生自己或通过小组学习解决问题。学生们通过找出解决问题的方法掌握基础知识和学习方法。
提问在英语教学中起到很重要的作用。随着新课程标准的发展，越来越多的学者重视英语教学。因此有效提问包括以下几点：老师的提问是学生展现自己的机会；老师可以通过提问获得及时的反馈信息；老师的问题给学生创造思考的机会；通过老师的问题，学生能过参与老师的教学活动。
提问的目的是让学生参与相关的活动，这些活动都与他们之前所有学过的语言知识材料有关系。因此有效提问可以让学生给出相应的完整的回答。同时唤醒学生的课堂参与意识。在不同的课型下，在课堂不同的阶段，提问的目的也是不同的。有效提问可以激发学生学习英语的兴趣，启发学生的思维还有促进第二语言的输入和输出。通过以上的观点学习，有效提问包括以下几点：学生应该给出相应的完整的回答；老师提出的问题要能唤醒学生的课堂参与意识；老师提出的问题是给学生展现自己的机会而避免打击学生的信心。
2.2问题的不同类型
问题可以有不同的分类。根据一些研究，有五种类型的问题：
（1）回忆性问题。这种问题是用于让学生回忆所学过的知识。教师主要用于检测学生能否记住所学的知识。回忆性问题的目的只是检测学生的记忆，此外，教师无法了解学生是否理解所学的知识。
（2）理解性问题。师利用理解性问题去检查学生掌握知识的程度。
（3）分析性问题。分析性的问题是教师要求学生找出原因，结果，条件等。这些问题的答案是不能从文中直接找出。学生需要自己组织回答。这种问题能帮助学生总结和整理所學哦知识。坦白地说，学生可以从回忆性问题和理解性问题的基础上回答分析性问题。
（4）综合性问题。老师提出综合性问题以培养学生的综合性思考能力。学生需要用学过的知识分析问题从而得出自己的结论或者观点。在综合性分析的过程中，学生常常运用不同种类的逻辑分析能力和想象力。
（5）评价性问题。评价性问题是培养学生判断能力。这种问题可以让学生说出观点，评价，提出理由。
2.3有效提问的策略
有效提问提出一系列问题，直接地，间接地，增长等待回答的时间，鼓励学生作答。综合一些学者的观点，有效提问的策略包括四个步骤，准备，提问，学生组织答案，老师给反馈意见。
（1）准备策略。有效提问要求教师在课前做好准备。虽然有些老师在毫无准备下提问，然而在大多数的情况下，提问包含语言组织的问题。有时问题的次序欠缺逻辑；有时提出无效果的问题致使学生无法训练微技能。因此，在课前，教师应充分地准备好问题。在准备的过程中，教师最好做到以下步骤：决定好提问的目的；选好提问的内容；预测难题的出现；将问题写下来。
（2）设计问题的策略。提问的模式，问题的种类限制提问的有效性。质问的过程可以帮助教师选择适当的方法和技巧。最常见的策略如下：简化问题。提问的语言应该简单明了，学生能听懂；调试问题。提问要适合学生的程度和能力；提出能引人思考的问题。学习的目的不仅扩大知识面，而且通过分析问题从而培养学生的认知能力，思考能力和解决问题的能力；提出有挑战的问题。正确回答这类的问题对培养学生的自信和能力起到很重要的作用；提出追加的问题。如果学生的问题不正确或不完整，教师应继续提出问题或给学生一些提示。当学生回答正确时，教师也应该根据学生的回答提出更深层次的问题激发学生讨论；提出与学生有关的问题。如果学生很了解课题或贴近他们的生活，学生很可能会感到有趣和积极地参加讨论；提出有发散性问题。比起会聚性问题，学生更喜欢发散性问题，因此，教师应在课堂上增加发散性问题。
（3）控制性策略。控制性策略意识是在提问的过程中有意识地调整问题的模式。主要内容：排序。问题应从易到难，从封闭性问题到开放性问题，从会聚性问题到发散性问题，它应包含不同的层次水平；先提问后点名。先提出问题，然后给学生一点时间思考，最后点名回答；提问不自愿回答问题的学生。学生害羞，或者容易分散精神，或者违反课堂纪律。作为老师，应在适当的时候提问害羞的同学，给他们一个机会。提问走神的同学，引起他们的注意。提问违纪的同学制止他们扰乱课堂，使整一节课顺利地进行；增加等待时间。“教师提出问题到学生回到问题的这段时间平均是一秒钟。”教育研究员Mary Budd Rowe说过。将等待时间延长到3～4秒可以有很多好处。回答更完整；主动回答问题的同学多了并且答对率增加；减少错误的回答；学生的自信心增强；学生的回应增多；学生的质疑增加；灵活多变。教师在提问的时候应该变换问题的模式，点名的次序，问题的类别，让学生感到新颖。
（4）评价性问题。教师对回答问题的学生应给予正确地评价。这是有效提问的保证。评价性问题的模式：表扬。教师真诚的表扬可以增强学生的成就感。正面的回应可以是一个微笑，一个点头或简短的评价（例如“好”，“正确”等）。假装的表扬或是公开的表扬会有反效果。随着学生年龄的增大，比起教师的表扬，学生更想获得同龄人的肯定。另外，对于很简单的问题，学生回答正确时避免表扬；鼓励。如果一个学生不能回答问题或回答错误，教师应该鼓励这位学生，给提示，分析问题，但不能讽刺学生，挫伤学生的自尊心。
3方法论
3.1课堂观察法
研究对象是广州大学实验中学的三位在职教师。观摩三位教师的授课。教学内容是牛津英语广州版七年级下册第三单元第一个阅读课A Blind Man and His Eyes.本课是一节输入课。陈老师有31年的教学经验，张老师有28年的教学经验，朱老师有18年的教学经验。他们在课堂提出的问题的总数如表1所示。
从表格中可以发现，三位教师多数提问回忆性的问题，然后是理解性问题。这两类为题可以帮助学生复习旧知识和理解课文。陈老师和张老师很少提出分析性、综合性和评价性问题。相反朱老师提出了少数的分析性和综合性问题但没有评价性问题。根据作者的观察，三位教师多数提出回忆性问题和理解性问题的原因如下：首先，大多数学生基础知识的不牢固。但教师提出一些有关课文理解性问题时，很多学生保持沉默。更不用说分析性，综合性和评价性的问题；其次，随着新课程标准的实现，教师应该学习最新的教学理念。然而，对于中年教师来说是一个大的挑战。陈老师和张老师分别有31年和28年的教学经验。因此他们倾向于自己的教学风格。相对于其他两位教师，朱老师会比较容易适应新的教学方法。
4结论
提问是组织教学的重要教学方法，适合于各部分的教学。有效提问不仅是引导学生学习课题的重要方法，而且是教师和学生相互交流的重要纽带。听过提问，可以增强口头表达的能力；培养学生解决问题的能力。在现今的教学中，我们更注重交际性教学，因此我们也要重视有效提问。