寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。地理课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的重要保证，是当前新课程改革的关键和根本要求。有效的教学是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的投入，取得最佳的教学效果，实现教学目标。因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进高中地理新课程有效实施。
　　一、营造民主平等的课堂氛围
　　有效教学中的师生关系包括师生情感融洽与师生交流积极两方面。民主性和平等性是有效教学的基础，也应视作有效教学的基本原则。地理有效教学的实施主体是地理教师。在教学过程中，地理教师应尽量淡化自己是一个高高在上的教师的观念，努力消除“自我中心”意识，教师将自己放置在与学生平等的地位上，站在学生角度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题，这样的教学过程就不再是灌输的过程，而是交流的过程。教师的语言要亲切、富有鼓励性，态度要平等、民主，善于与学生共同探讨。同时允许学生在课堂上随时提出问题，包括课本上以及联想到的课外地理学知识，并予以解答或组织讨论，使学生的思维始终保持活跃状态。
　　二、创设富有情趣快乐的课堂生活
　　1.利用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，创设教学情境
　　新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。
　　2.有效创设问题情景，激发学生的探究欲望
　　新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，教学中只有通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而使学生真正成为学习的主人。有效的地理问题情境的创设在学生课堂学习过程中具有重要的意义：（1）创设问题情境可以引导学生主动参与地理教学过程。新颖的情境利于激发学生的兴趣，激发学生的思维。学生在探究问题的过程中，自觉不自觉地获得地理知识，了解地理方法，并获得了情感体验，这情感体验是促使学生进一步学习的动力。（2）问题情境创设有利于再现地理过程，加深学生对地理事件的了解，为学生提供想象和思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机会。（3）问题情境的创设符合新课程标准“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”、 “要发展学生的批判性思维和创新思维”的要求。
　　3.引入生活中的地理，激发学生学习地理的欲望
　　联系生活实际学习地理，能够让学生感受到地理知识与我们是那么亲近，又那么有趣，这样就能使学生产生“我要学”的内在需求，变“苦学”为“乐学”。其具体要求表现为：一要从平时的衣食住行入手，学习生活中的地理；二要从不同区域生活方式的对比入手，领略人文地理景观；三要从地理知识的实用价值入手，增强对地理有用性的认识。
　　三、给予学生自主合作的学习权利
　　小组合作学习是新课程所提倡的教学手段。所谓小组学习，是把全班学生按均衡组建的原则分为若干小组，课堂教学时，学生根据教师提出的学习目标和要求，在一定时间内，在个体学习的基础上，展开充分的交流和讨论，积极主动地参与教学过程，充分发挥集体智慧，圆满地完成教学任务。开展小组合作学习活动，教师应避免放任、随意和低效地讨论，要加强指导，让学生学会交流，做到小组安排合理，分工明确，讨论学习时间适度，学习内容有价值，交流方式、学习结果有反馈。只有这样才能把合作学习落到实处。
　　四、构建开放广阔的课堂情境
　　教师是教材的研究者和开发者，教师既要冲破教材束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如报刊资料、影视传媒、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。教师要开放学习形式。传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、练自主采用，手、脑、耳、口、目充分地活动起来。
　　总之，地理课堂氛围应由专制变为民主，给学生以民主平等的课堂氛围；学习体验应由枯燥变为富有情趣，给学生以快乐的课堂生活体验；学习方式应由接受变为发现，给学生以自主的学习权利；课堂教学应由封闭变为开放，给学生以广阔的学习空间。建立起一种尊重学生天性、发展学生个性、培养学生灵性的教育模式，这样的地理课堂教学才会更有效。