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在听《乌鸦喝水》的故事中，幼儿知道故事内容乌鸦能喝到水是依靠了石头的帮助，才喝到水。有小朋友问：“为什么乌鸦一定要用石头才喝的到水？”当我把答案告诉后，幼儿觉得不可能。有的幼儿就有疑问：“树叶扔进去也能喝到水。”“树枝也可以。”在这样的猜测中，作为教师的我说：“玩区域的时候，你去试试吧。”在第二天区域前，我收集了很多材料：小树枝、树叶、海绵、沙子、大石头、小石头、塑料积木、橡皮泥、碗、弹珠、乒乓球等。
区域时，果不其然，就有小朋友进了科学区，蛋蛋小朋友取出透明杯子，往杯子里装上水，这时候涵涵小朋友跟上来问：“蛋蛋，你在干嘛呀？”蛋蛋没说话，忙着手上的事情。可见他又拿了几根小树枝，往水里丢。丢一下，往透明杯里看一下，好像发现了什么，顿时将树枝取出来，换成了乒乓球丢进去。这时涵涵说：“蛋蛋，你放这些水都没有上来，乌鸦喝不到水。”“哎呀！”蛋蛋生气的喊道。过了一会涵涵和蛋蛋你一言，我一语的进行着，一会找了纽扣丢进去;一会换橡皮泥丢进去;一会换泡沫丢进去，怎么都不行。在实验中他们发现因为东西太轻了，水就没有满上来。苦恼的两个小朋友在教室里寻找有点重量的东西：装有水的小喷壶，当小水壶放进去时，水一下子就满出来了;然后他们又换了大小不一的石头，发现小石头要放很多水才能满出来，大的石头知道几块就够了。看到水成功满出，两个小朋友都很兴奋。原来乌鸦是这么的聪明。
案例分析：
1.幼儿在听故事中，好奇的问“为什么乌鸦一定要用石头才喝的到水？”因为好奇、怀疑，所以幼儿会刨根问底的问。刨根问底是幼儿主动探究倾向的表现。幼儿通过问题对乌鸦喝水有了探究的兴趣。
2.在案例中，两名幼儿的自我猜测，并能够坚持不懈的使用不同材料进行实验，发现树叶与石头的不同，从而引导幼儿在观察中去比较去实践。
3.在小朋友的商讨下，能够利用推理、假设的方式进行材料的选择。先从树叶、树枝，幼儿认为将这些东西放入瓶中会满出，到大块的石头的实验过程中发现不同物体的易水状态。在实验中幼儿能够感受浮力现象，了解投入材料的數量、材质等与水位高度之间的关系。
4.在科学探究中，两位小朋友不停的换材料，不厌其烦地做实验。从科学探究中我们可以发现有效的投放能使幼儿的兴趣点更持久。
反思与调整：
本文以科学区域为例，幼儿在故事《乌鸦喝水》中乌鸦将石头放入瓶子喝水的过程产生了猜疑，基于幼儿的猜疑及幼儿的兴趣，本人在科学区域投放了小树枝、树叶、海绵、沙子、大石头、小石头、塑料积木、橡皮泥、碗、弹珠、乒乓球等。在科学材料的投放中以科学的学习为核心经验主线，有针对性的材料投放，多种不同性质材料的投放，引起幼儿对探究的兴趣，提升科学材料的运用，发现探究的好玩。在分析幼儿的操作中发现材料的适宜性，以及及时的调整材料，从而促进幼儿对科学探究的兴趣。在观察幼儿的操作后进行相对应的措施：
1. 小树枝、树叶、海绵、沙子、大石头、小石头、塑料积木、橡皮泥、碗、弹珠、乒乓球，在提供的材料中，轻与重跨度太大，可适当的投放体重不同、材质不同的材料，使幼儿对材料及实验更感兴趣。
2.幼儿在实验中虽然有猜测、有推理、有选择、有商议，实验过程也很成功，可在材料上却缺乏了自主性，在实验中低结构的材料真的需要我们老师去提前准备吗？不一定。我们可以试着把准备材料权还给幼儿，教师协助成立材料库，让幼儿自主寻找适宜的材料，做到真正的探索。
3.在幼儿的验证中，幼儿会观察、比较;也会去调查、测量等，可以引导幼儿制作实验表格或者教师提供实验表格，边做实验边填写实验内容，有助于幼儿对实验进一步的了解，同时留下幼儿的操作印记。
4.教师要予以支持和鼓励，并创造条件支持幼儿自发的目标达成。
在区域材料的投放中，不仅需要考虑到幼儿的探索兴趣，还要体现出以下三个方面。
1.科学材料投放的层次性
在《乌鸦喝水》的实验中，小树枝、石头两种不同特性的物品，幼儿在操作中会一种一种的区对比、去猜测，利用材料，说探究的结果及记录探索实验的结果层层递进，具有一定的层次性，促进幼儿在实验中的认知度。
2.科学材料的投放具有探究性和疑虑性
多种材料的投放，如在案例《水满上来了》中，幼儿对树叶的轻、海绵的特性、石头的大小及重量的疑惑，足以激发幼儿对本次探索的兴趣，另外在投放材料中，我们还要考虑幼儿在探究运用中，能不能达到探究的目的。
3.科学材料的投放具有生活性和反复利用性
科学材料可分为高结构的科学材料和地结构的科学材料。高结构的材料很多时幼儿没有见过的，由于色彩的鲜艳吸引，幼儿对这类探索需求很高，可在实践中我们发现幼儿在玩的时候弄得乱七八糟，这源于幼儿没有这样得经验，需要教师的引导才能实践。或者是由于材料的限制，也阻碍了幼儿的思维、探究力。在材料的投放上，可以采用低结构的材料，在探究中玩出新花样。比如：小树叶，本次《乌鸦喝水》的实验中可运用，它还可以运用到观察树叶的不同;可以玩树枝造纸画;可以玩沉浮游戏等等。
区域时，果不其然，就有小朋友进了科学区，蛋蛋小朋友取出透明杯子，往杯子里装上水，这时候涵涵小朋友跟上来问：“蛋蛋，你在干嘛呀？”蛋蛋没说话，忙着手上的事情。可见他又拿了几根小树枝，往水里丢。丢一下，往透明杯里看一下，好像发现了什么，顿时将树枝取出来，换成了乒乓球丢进去。这时涵涵说：“蛋蛋，你放这些水都没有上来，乌鸦喝不到水。”“哎呀！”蛋蛋生气的喊道。过了一会涵涵和蛋蛋你一言，我一语的进行着，一会找了纽扣丢进去;一会换橡皮泥丢进去;一会换泡沫丢进去，怎么都不行。在实验中他们发现因为东西太轻了，水就没有满上来。苦恼的两个小朋友在教室里寻找有点重量的东西：装有水的小喷壶，当小水壶放进去时，水一下子就满出来了;然后他们又换了大小不一的石头，发现小石头要放很多水才能满出来，大的石头知道几块就够了。看到水成功满出，两个小朋友都很兴奋。原来乌鸦是这么的聪明。
案例分析：
1.幼儿在听故事中，好奇的问“为什么乌鸦一定要用石头才喝的到水？”因为好奇、怀疑，所以幼儿会刨根问底的问。刨根问底是幼儿主动探究倾向的表现。幼儿通过问题对乌鸦喝水有了探究的兴趣。
2.在案例中，两名幼儿的自我猜测，并能够坚持不懈的使用不同材料进行实验，发现树叶与石头的不同，从而引导幼儿在观察中去比较去实践。
3.在小朋友的商讨下，能够利用推理、假设的方式进行材料的选择。先从树叶、树枝，幼儿认为将这些东西放入瓶中会满出，到大块的石头的实验过程中发现不同物体的易水状态。在实验中幼儿能够感受浮力现象，了解投入材料的數量、材质等与水位高度之间的关系。
4.在科学探究中，两位小朋友不停的换材料，不厌其烦地做实验。从科学探究中我们可以发现有效的投放能使幼儿的兴趣点更持久。
反思与调整：
本文以科学区域为例，幼儿在故事《乌鸦喝水》中乌鸦将石头放入瓶子喝水的过程产生了猜疑，基于幼儿的猜疑及幼儿的兴趣，本人在科学区域投放了小树枝、树叶、海绵、沙子、大石头、小石头、塑料积木、橡皮泥、碗、弹珠、乒乓球等。在科学材料的投放中以科学的学习为核心经验主线，有针对性的材料投放，多种不同性质材料的投放，引起幼儿对探究的兴趣，提升科学材料的运用，发现探究的好玩。在分析幼儿的操作中发现材料的适宜性，以及及时的调整材料，从而促进幼儿对科学探究的兴趣。在观察幼儿的操作后进行相对应的措施：
1. 小树枝、树叶、海绵、沙子、大石头、小石头、塑料积木、橡皮泥、碗、弹珠、乒乓球，在提供的材料中，轻与重跨度太大，可适当的投放体重不同、材质不同的材料，使幼儿对材料及实验更感兴趣。
2.幼儿在实验中虽然有猜测、有推理、有选择、有商议，实验过程也很成功，可在材料上却缺乏了自主性，在实验中低结构的材料真的需要我们老师去提前准备吗？不一定。我们可以试着把准备材料权还给幼儿，教师协助成立材料库，让幼儿自主寻找适宜的材料，做到真正的探索。
3.在幼儿的验证中，幼儿会观察、比较;也会去调查、测量等，可以引导幼儿制作实验表格或者教师提供实验表格，边做实验边填写实验内容，有助于幼儿对实验进一步的了解，同时留下幼儿的操作印记。
4.教师要予以支持和鼓励，并创造条件支持幼儿自发的目标达成。
在区域材料的投放中，不仅需要考虑到幼儿的探索兴趣，还要体现出以下三个方面。
1.科学材料投放的层次性
在《乌鸦喝水》的实验中，小树枝、石头两种不同特性的物品，幼儿在操作中会一种一种的区对比、去猜测，利用材料，说探究的结果及记录探索实验的结果层层递进，具有一定的层次性，促进幼儿在实验中的认知度。
2.科学材料的投放具有探究性和疑虑性
多种材料的投放，如在案例《水满上来了》中，幼儿对树叶的轻、海绵的特性、石头的大小及重量的疑惑，足以激发幼儿对本次探索的兴趣，另外在投放材料中，我们还要考虑幼儿在探究运用中，能不能达到探究的目的。
3.科学材料的投放具有生活性和反复利用性
科学材料可分为高结构的科学材料和地结构的科学材料。高结构的材料很多时幼儿没有见过的，由于色彩的鲜艳吸引，幼儿对这类探索需求很高，可在实践中我们发现幼儿在玩的时候弄得乱七八糟，这源于幼儿没有这样得经验，需要教师的引导才能实践。或者是由于材料的限制，也阻碍了幼儿的思维、探究力。在材料的投放上，可以采用低结构的材料，在探究中玩出新花样。比如：小树叶，本次《乌鸦喝水》的实验中可运用，它还可以运用到观察树叶的不同;可以玩树枝造纸画;可以玩沉浮游戏等等。