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[摘要]：教学过程中教师要注重发挥学生主动性，坚定“自主教育”的信念，养成良好的学习探究习惯，为学生自主学习的能力奠定厚实的基础。
[关键词]：自主预习 自主学习 自主复习
作为一个年轻的教师，我始终以一名优秀的人民教师的标准来严格要求自己：每天兢兢业业监督学生上好早午自习，检查作业，课间辅导学生，扎扎实实的做好自己的本职工作……耕耘就有收获，我班逐步形成了良好的班风和学风。我的工作也渐渐得到了领导和同事的肯定，只是喜中有忧的是，可能是我的过分家长制的约束吧，孩子们的自主性太差了，尤其是在课堂上学习太被动了，很少有人主动举手，总是习惯等着老师说出知识和答案！如果我的辛勤付出换来的是孩子们的高分低能，那我岂不是好心办坏事、耽误了孩子们？
该怎样扭转这种局面呢？我学习理论，请教同行，反思自己。
在十二五开局之年，我校确立了“做乐群学子，育自主人才”这一新的办学理念，自本学期开始全面实施。我校将自主教育作为今后教育教学工作的着眼点，经过学校集中培训与个人自主研修，我初步明白了自主教育办学特色模式突出两条主线——自主学习和自主管理。其中，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。也就是说，自主学习的前提是老师的巧妙引导，而真正的实施过程则是学生课前自主预习、课堂自主学习和课后自主复习这一条生态链。
如遭棒喝般，我明白了，原来我一直在做的是剥夺孩子自主成长的权利的坏事！我的过分负责任的“辛勤浇灌”束缚了孩子自主成长的空间！看来，从自主教育这个意义层面，“园丁”不是越辛勤越好。若是教师所谓的勤快，就是越俎代庖，最终换来孩子们在被动地学习、被动地接受、被动地获取，那将是什么样的后果呀？大家都知道“揠苗助长”的成语故事，我们园丁如果只顾眼前的刚性目标，事倍功半的去教育教学，势必会毁了孩子的一生啊。知错就改，善莫大焉。于是，我开始试着走“极端”——学做一个“懒”园丁！
当然了，当好成功的“懒”园丁是必须以智慧的引导学生自主学习为前提的，否则那就真的是“放羊”了。我觉得可以从以下三方面着眼去做：
一、笨鸟先飞——课前自主预习
良好的开端是成功的一半，学生如果能做到课前自主预习，课堂效果一定会更好。由于我们是六年级的第二学期，即将与中学接轨，我们更有理由强调自主预习对于上好课、学好知识的重要性。每每要学一节新课，我先把教学目标给学生，然后我装着不留作业的样子，要求学生根据新课的教学目标自己给自己留作业，随便自己在家做什么——只要保证第二天上课时老师提问有话说、上课能自己提问题，在小组合作时不做“闷葫芦”就行。可是这项班规实施起来的可行性得需要到下一个环节检验。
二、乐群探究——课堂自主学习
开学到现在快学了两个单元了，值得欣慰的是，知识灌输的少了，牵着鼻子走的现象少了，当然我上课的话少了，咽炎犯的次数也少了……不过关于课堂自主学习的模式，我基本上是由着学生的思路去上课，由学生独立分析、探索、实践、质疑、创造，必要时小组合作讨论，自主学习与乐群探索相结合。只是，这样上课的效果有待商榷。
三、不亦说乎——课后自主复习
这也是每天晚上我不留作业的原因。要想保证学生自主成长的空间，我们必须把自由时间还给学生，把自主支配时间的权利还给学生。
为了保证孩子们真的进行了自主复习，我采取午自习小检测的措施。同学们推选出了五位小考官轮流值班，每天中午将前一天学的知识以小试题的形式出在黑板上，考试时间可能只有3-10分钟，但是却可以尽最大可能的检测出学生对于知识的掌握程度，日积月累，相信学生一定能有所进步的。
经过近一个月的实验，孩子们的学习动机和浓厚的学习兴趣有了很大的提升，主动地自觉自愿地学习，但是还需要老师坚持提醒学生，将这个好习惯坚持下来。
在做“懒”老师的过程中，还要不断地培养自己的宽容心和耐心，练就不急不躁的好脾气。课堂上，学生在合作探究的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，诸如提到问题或幼稚、或离题了，思考的角度有偏差了，甚至课堂纪律有些乱了等等，这都需要老师宽容些、耐心些，再给学生点探讨的时间和空间，更要给予学生更多的信任和鼓励，让学生充分地思考和探究。课堂上，我会经常用“等一等”“忍一忍”“再等一等”“给他们一个思考的过程”这样的心理暗示自己，不急于打断学生的表达或思考，也不急于补充学生没说完的话或答不出的问题，可提议让其他同学予以补充说明，等实在是“集体智慧”也解决不了的时候再“出马”。这样，问题的解决是在学生思维活动的高潮时，通常情况下孩子们的注意力和倾听效果都是比较好的。
在做“懒”老师的时候，课堂上我经常说的一句话是：这个问题是你提出来的，请谁帮你解答这是你的权利。学生就会兴致盎然地请他选定的人帮助解决。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑问，他们自己在请求帮助。问的是孩子，回答疑问的是孩子，老师则成了友好的旁听者。
课堂上经常说的第二句话是：你们有没有发现，谁倾听的最好？这是教师要面对不同个性特点的孩子，及时调控课堂，帮助一部分倾听不好的学生，及时的关注和善意提醒。
在教学的过程中，老师“懒”一点，学生就会“勤”一点。当然，是“身懒心不懒”。它要求教师的课前备课和准备更加充分。但是作为教师，一定要坚定“自主教育”的信念，养成良好的学习探究习惯，为学生自主学习的能力奠定厚实的基础。
学着做个善于思考“懒”老师吧。
[关键词]：自主预习 自主学习 自主复习
作为一个年轻的教师，我始终以一名优秀的人民教师的标准来严格要求自己：每天兢兢业业监督学生上好早午自习，检查作业，课间辅导学生，扎扎实实的做好自己的本职工作……耕耘就有收获，我班逐步形成了良好的班风和学风。我的工作也渐渐得到了领导和同事的肯定，只是喜中有忧的是，可能是我的过分家长制的约束吧，孩子们的自主性太差了，尤其是在课堂上学习太被动了，很少有人主动举手，总是习惯等着老师说出知识和答案！如果我的辛勤付出换来的是孩子们的高分低能，那我岂不是好心办坏事、耽误了孩子们？
该怎样扭转这种局面呢？我学习理论，请教同行，反思自己。
在十二五开局之年，我校确立了“做乐群学子，育自主人才”这一新的办学理念，自本学期开始全面实施。我校将自主教育作为今后教育教学工作的着眼点，经过学校集中培训与个人自主研修，我初步明白了自主教育办学特色模式突出两条主线——自主学习和自主管理。其中，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。也就是说，自主学习的前提是老师的巧妙引导，而真正的实施过程则是学生课前自主预习、课堂自主学习和课后自主复习这一条生态链。
如遭棒喝般，我明白了，原来我一直在做的是剥夺孩子自主成长的权利的坏事！我的过分负责任的“辛勤浇灌”束缚了孩子自主成长的空间！看来，从自主教育这个意义层面，“园丁”不是越辛勤越好。若是教师所谓的勤快，就是越俎代庖，最终换来孩子们在被动地学习、被动地接受、被动地获取，那将是什么样的后果呀？大家都知道“揠苗助长”的成语故事，我们园丁如果只顾眼前的刚性目标，事倍功半的去教育教学，势必会毁了孩子的一生啊。知错就改，善莫大焉。于是，我开始试着走“极端”——学做一个“懒”园丁！
当然了，当好成功的“懒”园丁是必须以智慧的引导学生自主学习为前提的，否则那就真的是“放羊”了。我觉得可以从以下三方面着眼去做：
一、笨鸟先飞——课前自主预习
良好的开端是成功的一半，学生如果能做到课前自主预习，课堂效果一定会更好。由于我们是六年级的第二学期，即将与中学接轨，我们更有理由强调自主预习对于上好课、学好知识的重要性。每每要学一节新课，我先把教学目标给学生，然后我装着不留作业的样子，要求学生根据新课的教学目标自己给自己留作业，随便自己在家做什么——只要保证第二天上课时老师提问有话说、上课能自己提问题，在小组合作时不做“闷葫芦”就行。可是这项班规实施起来的可行性得需要到下一个环节检验。
二、乐群探究——课堂自主学习
开学到现在快学了两个单元了，值得欣慰的是，知识灌输的少了，牵着鼻子走的现象少了，当然我上课的话少了，咽炎犯的次数也少了……不过关于课堂自主学习的模式，我基本上是由着学生的思路去上课，由学生独立分析、探索、实践、质疑、创造，必要时小组合作讨论，自主学习与乐群探索相结合。只是，这样上课的效果有待商榷。
三、不亦说乎——课后自主复习
这也是每天晚上我不留作业的原因。要想保证学生自主成长的空间，我们必须把自由时间还给学生，把自主支配时间的权利还给学生。
为了保证孩子们真的进行了自主复习，我采取午自习小检测的措施。同学们推选出了五位小考官轮流值班，每天中午将前一天学的知识以小试题的形式出在黑板上，考试时间可能只有3-10分钟，但是却可以尽最大可能的检测出学生对于知识的掌握程度，日积月累，相信学生一定能有所进步的。
经过近一个月的实验，孩子们的学习动机和浓厚的学习兴趣有了很大的提升，主动地自觉自愿地学习，但是还需要老师坚持提醒学生，将这个好习惯坚持下来。
在做“懒”老师的过程中，还要不断地培养自己的宽容心和耐心，练就不急不躁的好脾气。课堂上，学生在合作探究的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，诸如提到问题或幼稚、或离题了，思考的角度有偏差了，甚至课堂纪律有些乱了等等，这都需要老师宽容些、耐心些，再给学生点探讨的时间和空间，更要给予学生更多的信任和鼓励，让学生充分地思考和探究。课堂上，我会经常用“等一等”“忍一忍”“再等一等”“给他们一个思考的过程”这样的心理暗示自己，不急于打断学生的表达或思考，也不急于补充学生没说完的话或答不出的问题，可提议让其他同学予以补充说明，等实在是“集体智慧”也解决不了的时候再“出马”。这样，问题的解决是在学生思维活动的高潮时，通常情况下孩子们的注意力和倾听效果都是比较好的。
在做“懒”老师的时候，课堂上我经常说的一句话是：这个问题是你提出来的，请谁帮你解答这是你的权利。学生就会兴致盎然地请他选定的人帮助解决。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑问，他们自己在请求帮助。问的是孩子，回答疑问的是孩子，老师则成了友好的旁听者。
课堂上经常说的第二句话是：你们有没有发现，谁倾听的最好？这是教师要面对不同个性特点的孩子，及时调控课堂，帮助一部分倾听不好的学生，及时的关注和善意提醒。
在教学的过程中，老师“懒”一点，学生就会“勤”一点。当然，是“身懒心不懒”。它要求教师的课前备课和准备更加充分。但是作为教师，一定要坚定“自主教育”的信念，养成良好的学习探究习惯，为学生自主学习的能力奠定厚实的基础。
学着做个善于思考“懒”老师吧。