核心素养的培养是教育发展的重要目标，核心素养一般包括推理能力、数据分析能力、空间观念以及模型思想等等，充分反映了学科教育的价值观以及本质观。所以在小学数学教学过程中，应围绕核心素养培养目标，根据课堂教学内容，合理地组织数学教学活动，使得学生能够获得更多的数学知识以及数学技能，以此实现学生核心素养的全面提升。
　　做好小学数学课堂教学活动预设，为核心素养渗透奠定基础
　　在小学数学教学过程中，应通过对文本教材的分析和研究，结合学生的性格特点以及学习能力，对小学数学教学活动进行科学、合理的预设，为小学数学核心素养渗透奠定坚实基础。这就要求教师认真解读文本教材，充分领会教材的编排意图，将与目标核心素养相对应的教学内容认真地编排，并重点训练学生的核心素养。例如在学习“观察物体”这一课时，为了锻炼学生的空间想象能力，教师拿出一个长方体的小药箱，并让三名同学分别从正面、左面以及上面进行观察，然后让学生阐述分别看到的是什么形状，一名从正面观察的同学说看到的是长方形，一名从左面观察的同学说看到的是正方形，一名从上面观察的同学说看到的长方形。由此可以得出结论，从不同方向观察物体，看到的形状是不同的，然后教师又出示了一个物体从正面、左面以及上面得到的形状，然后让学生进行推理这应该是一个什么样的物体。通过这种方式，大大锻炼了学生的空间想象能力以及推理能力，提升了学生的核心素養。与此同时，将核心素养目标渗透到小学数学教学中，要求教师应将教学重点转移，从以往的“讲授、记忆”转移到“深层理念、迁移应用”上。例如在学习“百分数”时，可以将教材中有关百分数的核心概念转化为具体的概念知识，在学生理解百分数的基础之上，教师提出问题“百分数、分数以及小数的互化问题”“百分数的应用价值”等等，并围绕教师提出的问题开展探究，让学生进行深入思考，培养学生的数学素养。
　　采用科学、合理的探究活动形式，提升核心素养渗透的效果
　　在小学数学课堂教学过程中，应围绕课堂教学内容以及核心素养目标，科学、合理地开展探究教学活动。而探究活动形式与核心素养渗透效果具有直接的影响，教师可以组织学生进行小组合作探究，在获得相关数学知识的同时，培养学生自主学习能力以及交流能力。
　　例如在学习“解方程”时，教师组织学生进行小组合作探究，首先教师以游戏的形式导入教学，教师拿出一个天平，并在一边的天平上放入一支铅笔，然后让学生思考怎样才能让这个天平保持平衡，学生纷纷回答在另一边也放入一支铅笔，教师又问：“如果我拿回一支铅笔呢？”学生回答：“另一边也拿回一支铅笔”。通过这个游戏，让学生明白等式的概念，接下来教师利用多媒体，为学生出示课件，并围绕课件，教师提出问题：“你们能用新学的方程解决问题吗？”“你们知道解方程的方法吗？”然后让小组学生进行探究，在学生探究过程中，教师应适当地参与学生的交流与讨论，引导学生进行探究，学生完成探究后，还应在全班面前进行反馈和交流，教师应适当补充学生计算过程以及学生归纳的方程解法。
　　又如在学习“统计与猜测”时，应组织小组学生进行探究，每个小组学生可以针对不同的活动进行统计，有的小组对学生回家放学所做的活动进行统计，有的小组对学生的兴趣爱好进行统计。教师引导学生先收集数据，并对数据进行统计，然后进行统计图的编制，这样学生就学会如何编制统计图，培养学生运用已有知识解决实际中的问题。
　　加强核心素养设计练习，实现课堂教学核心素养的延伸
　　在小学数学教学过程中，作业练习是其重要组成部分。因此教师在为学生布置作业时，还应结合核心素养的目标，为学生科学、合理地布置作业，使得作业练习具有一定的层次性以及针对性，帮助学生进一步巩固数学知识，提升学生的综合素养。
　　例如在学习“方向与位置”这一课时，教师为学生布置了这样的作业：“说一说学校、你们家之间的位置关系？从家到学校有几条路可以走？”还可以布置这样的作业：“北京在你家的什么位置？如果去北京旅游，你准备怎么走？”。这样设置课后作业练习具有一定的开放性、实践性，与以往的布置形式相比，更加能激发学生对做作业的兴趣，学生作业完成度更高，而且可以提高学生的实践能力。
　　又如在学习“图形的变换”这一课时，教师可以为学生布置这样的作业“请你运用我们今天的学习方法设计一个美丽的图案”，在学生完成后，对于比较优秀的作品，教师可以给予奖励，并贴在班级的板报上，供其他学生学习，这样不仅能帮助学生巩固课堂上所学的知识，同时还大大提高了学生的动手实践能力，提升了学生学习的自信心。
　　结语
　　在小学数学教学过程中渗透学科核心素养，既是重要的教学目标，同时也是数学学科任务，所以在具体的教学过程中，还应围绕课堂教学内容以及核心素养目标，加强对数学教材内容的挖掘，并组织学生开展有效的探究活动，为学生布置有趣的作业练习，以此激发学生对数学学习的积极性，提升学生的实践能力，培养学生的创新精神，进而提高学生的综合素养。