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文章编号：1674-3520（2015）-09-00-02
开学的第一天，欣喜地发现孩子们长大了，言语间俨然大班孩子的口吻：“老师，老师，我已经和你差不多高了；老师，老师，暑假里我吃了许多肯德基，妈妈说我又长胖了，是吗？；老师，老师，我阿姨生了一个小妹妹，小得象只老鼠......”我们认真地倾听孩子们一段段稚嫩、有趣的话语，了解到：孩子们对自己、对他人有了一定的兴趣，我们便向孩子提出了一个问题：“老师为什么没长高、长胖呢？"我们问题，犹如一石激起千层浪，引来了孩子们的纷纷议论.从长胖长高讨论到人的运动；人的肚子里有蛔虫；人的身体状况，人的长相......在有趣的讨论中，我们认真聆听孩子们的每一个对"人"的问题，一个有关"人"的主题便由此产生。那么，孩子们的兴趣点在哪里？提供怎样的环境支持孩子？下一步他们将会想什么？做什么？聆听——便成了我们打开孩子心灵的金钥匙……
颖颖：“我想知道我怎么样才能变得聪明，是不是象妈妈说的，多吃有营养的东西就会聪明了？”
亮亮：“爸爸说我的牙掉了，还会再长出来的，可为什么奶奶的牙掉了，到现在还没长出来呢？”
悦悦：“我想知道，人的心脏为什么会跳动？如果不跳了，是不是就是死掉了？”
倩倩：“我也想知道，吃下去的东西怎么变成大便了呢？”
炯炯：“老师，为什么只有妈妈会生小孩，爸爸不会呢？”
浩浩：“为什么每个小朋友都长得不一样呢？”
杰杰：“人的身上有多少骨头呀？”
……
从这些有趣的问题中，我们意识到，孩子的心灵世界是五彩斑斓的，他们的每个问题都闪烁着思维的火花，在聆听的基础上，我们依据师生共同的经验，设想了幼儿在以后的活动中可能涉及的领域，初步设计了一个"人"的主题网络图。
一、生命的奥秘
方案起始阶段，大多数孩子最感兴趣的是自己从哪里来、是怎么变大的、又怎么变老的。于是，在将近两星期的时间里，我们和孩子们一起探索着“生命的奥秘”，共享着探索时的兴奋和成功时的快乐……
孩子们从家里带来了许多照片相互交流着，让我们听到了一些有趣的对白。
悠悠：“瞧！我妈妈的肚子多大，她告诉我，小时侯在她肚子里我很调皮，一直在翻筋斗，我想妈妈一定很痛……”
亮亮：“妈妈的肚子就象一个游泳池，我在里面游呀游，可舒服了。”
栋栋：“你在吹牛，那时候你还不会游泳呢！不要淹死吗？”
孩子们众说纷纭，为了帮助他们证实自己的想法，并使这种兴趣点进一步成为孩子们研究人体的探索点，使理性知识融于感性的活动中，在家长的共同参与和配合下，我们不仅适时地提供了大量的有关人体的书籍、VCD、图片及获取的网上资料，通过观看母亲生产时的照片及聆听孩子母亲怀孕时的甜酸苦辣，进一步解读生命的奥秘。
“原来妈妈怀孕的时候肚子好大呀，象一只皮球。原来我没生出来的时候是生活在妈妈的肚子里，一定很暖和；男人是不会生孩子的；妈妈生孩子很痛苦呀，我以后要好好爱妈妈……”
在研究过程中，孩子们还通过自己成长的照片比较，体验到成长是快乐的，乐意大胆说出自己对成长过程的种种想法，我们聆听到了孩子们的“经验”。
二、人体的构造
一部分孩子们的兴趣点在人体内部构造的研究上，他们一边翻阅资料，一边不断地交流自己的经验和感受，思维非常活跃。
场景一：敏敏对人体的内脏器官很感兴趣，在活动中，她反复拆装人体器官模型之后，找来了图书、画纸和橡皮泥，自己动手做了起来，经过一番研究，一张人体内脏器官图便展现在我们面前，她洋洋得意地向小朋友介绍有关肺、心脏、胃等等的位置与功能，我们聆听到了孩子的“自信”
场景二：三位小朋友看到图中人体上有些红蓝线条时，就对这些线条产生了兴趣，他们在多次探索与讨论的过程中，明白了人的血管有动、静脉之分，心脏把血液从动脉送到身体的各个地方，再从静脉流回心脏。初步的感知以后，孩子们选用了彩泥、水彩笔等材料，又画、又捏、又贴，完成了一幅幅人体血管图。不仅如此，他们还通过用听诊器听，搭脉搏，记录心跳等方法对“了不起”的心脏也进行了一番研究。此时，我们聆听到了孩子们的“好思”。
场景三：胤胤捂着鼻子，睁大了眼睛，蹲在小马桶边，一副专注地神情，嘴里还自言自语。起初我们觉得很奇怪，随后经过了解，才得知，他想知道自己今天吃的早点是不是在大便里，这一举动引来了孩子们的好奇，他们都想知道结果。于是在一位医生家长的生动讲解下，孩子们初步知道了：原来人吃下去的东西，经过胃和小肠的消化吸收，有营养的就留在了身体里，没有营养的就从肛门排出，变成大便。
我们又聆听到了孩子们的“好学”。
三、有趣的“人”
每个孩子都有自己的个性、思维方式及他们原有的生活经验，面对这一系列的问题，在活动中我们注意聆听孩子的想法，肯定他们、支持他们，以玩伴的身份参与之中，并凭借我们认为可能有用的材料提供给孩子，如：画纸、绒线、橡皮泥等等，但孩子们的活动能力超出了我们的想象……
当孩子们对自己的身体有了一定的研究之后，小班幼儿的一次参观，又引发了孩子们新一轮的活动高潮。他们决定要自己动手制作一些有趣的“人”，送给小班孩子。孩子们会怎么做呢？我们不禁在脑海里打了个小问号。而结果是，孩子们充分发挥了自己的聪明才智，有的用报纸撕成了“纸人”；有的用彩泥做了许多大小不同的“泥人”；还有的用瓶瓶罐罐拼凑组合完成了可爱的“玩具人”；更有孩子大胆地提出：“下次我带些稻草来，做个稻草人……”果真，没过几天，孩子的爸爸就带了许多稻草、芦苇、铅丝等，在孩子们的共同努力下，稻草人终于完成了，虽然他们的作品十分粗糙，甚至于有的根本看不出人的模样，但在我们的眼中，这却是无价之宝！因为，我们深切地聆听到了孩子们的“智慧与自主”。
四、教师的思考
对于我们幼儿教师而言，天性活泼、好奇心强烈的幼儿，便像一本书，打开容易、读它难。因此，在承认、肯定他们是一个独立个体的同时，教师要充分聆听孩子们的“声音”，把孩子们独特的见解进行提升、推广，师生在分享中探索，在探索中分享彼此的经验与成果，并带给孩子除知识以外更多的经验——分享、合作、情谊、自主、尊重……
开学的第一天，欣喜地发现孩子们长大了，言语间俨然大班孩子的口吻：“老师，老师，我已经和你差不多高了；老师，老师，暑假里我吃了许多肯德基，妈妈说我又长胖了，是吗？；老师，老师，我阿姨生了一个小妹妹，小得象只老鼠......”我们认真地倾听孩子们一段段稚嫩、有趣的话语，了解到：孩子们对自己、对他人有了一定的兴趣，我们便向孩子提出了一个问题：“老师为什么没长高、长胖呢？"我们问题，犹如一石激起千层浪，引来了孩子们的纷纷议论.从长胖长高讨论到人的运动；人的肚子里有蛔虫；人的身体状况，人的长相......在有趣的讨论中，我们认真聆听孩子们的每一个对"人"的问题，一个有关"人"的主题便由此产生。那么，孩子们的兴趣点在哪里？提供怎样的环境支持孩子？下一步他们将会想什么？做什么？聆听——便成了我们打开孩子心灵的金钥匙……
颖颖：“我想知道我怎么样才能变得聪明，是不是象妈妈说的，多吃有营养的东西就会聪明了？”
亮亮：“爸爸说我的牙掉了，还会再长出来的，可为什么奶奶的牙掉了，到现在还没长出来呢？”
悦悦：“我想知道，人的心脏为什么会跳动？如果不跳了，是不是就是死掉了？”
倩倩：“我也想知道，吃下去的东西怎么变成大便了呢？”
炯炯：“老师，为什么只有妈妈会生小孩，爸爸不会呢？”
浩浩：“为什么每个小朋友都长得不一样呢？”
杰杰：“人的身上有多少骨头呀？”
……
从这些有趣的问题中，我们意识到，孩子的心灵世界是五彩斑斓的，他们的每个问题都闪烁着思维的火花，在聆听的基础上，我们依据师生共同的经验，设想了幼儿在以后的活动中可能涉及的领域，初步设计了一个"人"的主题网络图。
一、生命的奥秘
方案起始阶段，大多数孩子最感兴趣的是自己从哪里来、是怎么变大的、又怎么变老的。于是，在将近两星期的时间里，我们和孩子们一起探索着“生命的奥秘”，共享着探索时的兴奋和成功时的快乐……
孩子们从家里带来了许多照片相互交流着，让我们听到了一些有趣的对白。
悠悠：“瞧！我妈妈的肚子多大，她告诉我，小时侯在她肚子里我很调皮，一直在翻筋斗，我想妈妈一定很痛……”
亮亮：“妈妈的肚子就象一个游泳池，我在里面游呀游，可舒服了。”
栋栋：“你在吹牛，那时候你还不会游泳呢！不要淹死吗？”
孩子们众说纷纭，为了帮助他们证实自己的想法，并使这种兴趣点进一步成为孩子们研究人体的探索点，使理性知识融于感性的活动中，在家长的共同参与和配合下，我们不仅适时地提供了大量的有关人体的书籍、VCD、图片及获取的网上资料，通过观看母亲生产时的照片及聆听孩子母亲怀孕时的甜酸苦辣，进一步解读生命的奥秘。
“原来妈妈怀孕的时候肚子好大呀，象一只皮球。原来我没生出来的时候是生活在妈妈的肚子里，一定很暖和；男人是不会生孩子的；妈妈生孩子很痛苦呀，我以后要好好爱妈妈……”
在研究过程中，孩子们还通过自己成长的照片比较，体验到成长是快乐的，乐意大胆说出自己对成长过程的种种想法，我们聆听到了孩子们的“经验”。
二、人体的构造
一部分孩子们的兴趣点在人体内部构造的研究上，他们一边翻阅资料，一边不断地交流自己的经验和感受，思维非常活跃。
场景一：敏敏对人体的内脏器官很感兴趣，在活动中，她反复拆装人体器官模型之后，找来了图书、画纸和橡皮泥，自己动手做了起来，经过一番研究，一张人体内脏器官图便展现在我们面前，她洋洋得意地向小朋友介绍有关肺、心脏、胃等等的位置与功能，我们聆听到了孩子的“自信”
场景二：三位小朋友看到图中人体上有些红蓝线条时，就对这些线条产生了兴趣，他们在多次探索与讨论的过程中，明白了人的血管有动、静脉之分，心脏把血液从动脉送到身体的各个地方，再从静脉流回心脏。初步的感知以后，孩子们选用了彩泥、水彩笔等材料，又画、又捏、又贴，完成了一幅幅人体血管图。不仅如此，他们还通过用听诊器听，搭脉搏，记录心跳等方法对“了不起”的心脏也进行了一番研究。此时，我们聆听到了孩子们的“好思”。
场景三：胤胤捂着鼻子，睁大了眼睛，蹲在小马桶边，一副专注地神情，嘴里还自言自语。起初我们觉得很奇怪，随后经过了解，才得知，他想知道自己今天吃的早点是不是在大便里，这一举动引来了孩子们的好奇，他们都想知道结果。于是在一位医生家长的生动讲解下，孩子们初步知道了：原来人吃下去的东西，经过胃和小肠的消化吸收，有营养的就留在了身体里，没有营养的就从肛门排出，变成大便。
我们又聆听到了孩子们的“好学”。
三、有趣的“人”
每个孩子都有自己的个性、思维方式及他们原有的生活经验，面对这一系列的问题，在活动中我们注意聆听孩子的想法，肯定他们、支持他们，以玩伴的身份参与之中，并凭借我们认为可能有用的材料提供给孩子，如：画纸、绒线、橡皮泥等等，但孩子们的活动能力超出了我们的想象……
当孩子们对自己的身体有了一定的研究之后，小班幼儿的一次参观，又引发了孩子们新一轮的活动高潮。他们决定要自己动手制作一些有趣的“人”，送给小班孩子。孩子们会怎么做呢？我们不禁在脑海里打了个小问号。而结果是，孩子们充分发挥了自己的聪明才智，有的用报纸撕成了“纸人”；有的用彩泥做了许多大小不同的“泥人”；还有的用瓶瓶罐罐拼凑组合完成了可爱的“玩具人”；更有孩子大胆地提出：“下次我带些稻草来，做个稻草人……”果真，没过几天，孩子的爸爸就带了许多稻草、芦苇、铅丝等，在孩子们的共同努力下，稻草人终于完成了，虽然他们的作品十分粗糙，甚至于有的根本看不出人的模样，但在我们的眼中，这却是无价之宝！因为，我们深切地聆听到了孩子们的“智慧与自主”。
四、教师的思考
对于我们幼儿教师而言，天性活泼、好奇心强烈的幼儿，便像一本书，打开容易、读它难。因此，在承认、肯定他们是一个独立个体的同时，教师要充分聆听孩子们的“声音”，把孩子们独特的见解进行提升、推广，师生在分享中探索，在探索中分享彼此的经验与成果，并带给孩子除知识以外更多的经验——分享、合作、情谊、自主、尊重……