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摘要：在信息高速发展的时代，教学模式也迅速转变，“翻转课堂教学模式”也应运而生。本文结合实施翻转课堂的实际情况，对高中物理翻转课堂教学模式的建构以及实践做一些粗浅的探讨和思考。
关键词：翻转课堂；自主学习；微课视频；物理课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0221-02
“翻转课堂”是一种创新的教学模式，近年来在国内日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生在家通过老师制作的微视频完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。
目前我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，笔者所在学校是一所县级一中，在学习了“翻转课堂”的教育理念后笔者便开始了“翻转课堂”的研究与实践。结合学校自身实际，初步确定了“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式。
一、对翻转课堂教学模式的认识
翻转课堂教学模式，是让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。
翻转课堂相对于传统课堂有以下几个主要的转变：一是教师角色的转变，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者；二是学习时间的转变，由“学生在课堂上听讲”转变为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的转变，由“课上跟老师学”转变为“课外自学和课上互学”；四是教师讲解的转变，由教师“课上讲解”转变为“将重点内容录制为15分钟以内的视频”；五是学生作业的转变，由“课下完成作业”转变为“课上完成作业”；六是学生学习地点的转变，由“在课堂上学习”转变为“处处是学习之地”。可见，课堂翻转更加注重学生的学习过程，注重学生活跃思维方式的培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。
二、高中物理翻转课堂教学模式设计
构建“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式，学案导学是学生在学案引导下的自学和独立思考，微课自学是学生通过观看微课堂视频自学新知识，小组互学是学生在合作交流形式下的互学，作业现学是学生在课堂上进当堂训练。这种教学模式充分体现了“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念。
翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固，课后的反馈评价三大环节构成。
1.课前环节。学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。而教师在这一环节的任务主要有三项：（1）设计学案：教师在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点制作学案。（2）录制微课程视频：教师根据教学目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和录制微课程。（3）问题反馈：学生通过课前学习，记录下学习中的疑问，并上交给教师，教师通过上交的学案及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。
2.课中环节。这一环节主要由三项内容建构而成：（1）小组合作学习：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时指导与评价。（2）教师释疑拓展：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）当堂作业巩固。学生当堂完成练习，以巩固所学知识。
3.课后环节。教师进行评价，评出最佳学习、最佳交流汇报、最佳反思的小组与个人；教师汇总各小组问题总结记录，并在下节课进行反馈。
三、实施翻转课堂教学模式的一些收获
学生方面：（1）调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。（2）培养了学生自学的能力。学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间，学生自学的能力得到了提高。（3）提高了学生的问题意识和创新意识。（4）让优等生可以加速学习。在优势学科中，学生可以加快学习进度，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
教师方面：（1）减少教师的重复讲解。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰唆地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。（2）即时掌握学生的学业情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
四、实施翻转课堂教学模式遇到的问题与对策
1.学校没有实施“翻转课堂”的条件，没有视频服务器和学习平台。笔者的对策是：将微课拷到班级电脑上；直接用U盘将微课视频拷贝给学生；将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。
2.学生没有条件上网。学生家里未必都有电脑，多数家长对孩子上网都持警惕态度。笔者的对策是：自习课上在班级电脑上集体看微课和自学，有条件的学生可拷回家学。
3.翻转课堂增加了教师的负担。特别是微课和学案的预备。每个地方的学生学情不同，微课基本上要靠自己制作。加之我们本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课往往要花几个小时。在实施过程中，笔者基本每天都要录视频。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源，引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计不是我们擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多地考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。对于负担的增加，笔者的对策是：只选择部分重点的章节进行课堂翻转，同时加强教师之间的合作。
参考文献：
[1]赵卫兵.翻转课堂，助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育，2013，（12）：12
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）.
关键词：翻转课堂；自主学习；微课视频；物理课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0221-02
“翻转课堂”是一种创新的教学模式，近年来在国内日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生在家通过老师制作的微视频完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。
目前我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，笔者所在学校是一所县级一中，在学习了“翻转课堂”的教育理念后笔者便开始了“翻转课堂”的研究与实践。结合学校自身实际，初步确定了“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式。
一、对翻转课堂教学模式的认识
翻转课堂教学模式，是让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。
翻转课堂相对于传统课堂有以下几个主要的转变：一是教师角色的转变，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者；二是学习时间的转变，由“学生在课堂上听讲”转变为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的转变，由“课上跟老师学”转变为“课外自学和课上互学”；四是教师讲解的转变，由教师“课上讲解”转变为“将重点内容录制为15分钟以内的视频”；五是学生作业的转变，由“课下完成作业”转变为“课上完成作业”；六是学生学习地点的转变，由“在课堂上学习”转变为“处处是学习之地”。可见，课堂翻转更加注重学生的学习过程，注重学生活跃思维方式的培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。
二、高中物理翻转课堂教学模式设计
构建“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式，学案导学是学生在学案引导下的自学和独立思考，微课自学是学生通过观看微课堂视频自学新知识，小组互学是学生在合作交流形式下的互学，作业现学是学生在课堂上进当堂训练。这种教学模式充分体现了“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念。
翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固，课后的反馈评价三大环节构成。
1.课前环节。学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。而教师在这一环节的任务主要有三项：（1）设计学案：教师在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点制作学案。（2）录制微课程视频：教师根据教学目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和录制微课程。（3）问题反馈：学生通过课前学习，记录下学习中的疑问，并上交给教师，教师通过上交的学案及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。
2.课中环节。这一环节主要由三项内容建构而成：（1）小组合作学习：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时指导与评价。（2）教师释疑拓展：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）当堂作业巩固。学生当堂完成练习，以巩固所学知识。
3.课后环节。教师进行评价，评出最佳学习、最佳交流汇报、最佳反思的小组与个人；教师汇总各小组问题总结记录，并在下节课进行反馈。
三、实施翻转课堂教学模式的一些收获
学生方面：（1）调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。（2）培养了学生自学的能力。学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间，学生自学的能力得到了提高。（3）提高了学生的问题意识和创新意识。（4）让优等生可以加速学习。在优势学科中，学生可以加快学习进度，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
教师方面：（1）减少教师的重复讲解。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰唆地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。（2）即时掌握学生的学业情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
四、实施翻转课堂教学模式遇到的问题与对策
1.学校没有实施“翻转课堂”的条件，没有视频服务器和学习平台。笔者的对策是：将微课拷到班级电脑上；直接用U盘将微课视频拷贝给学生；将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。
2.学生没有条件上网。学生家里未必都有电脑，多数家长对孩子上网都持警惕态度。笔者的对策是：自习课上在班级电脑上集体看微课和自学，有条件的学生可拷回家学。
3.翻转课堂增加了教师的负担。特别是微课和学案的预备。每个地方的学生学情不同，微课基本上要靠自己制作。加之我们本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课往往要花几个小时。在实施过程中，笔者基本每天都要录视频。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源，引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计不是我们擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多地考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。对于负担的增加，笔者的对策是：只选择部分重点的章节进行课堂翻转，同时加强教师之间的合作。
参考文献：
[1]赵卫兵.翻转课堂，助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育，2013，（12）：12
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）.