【摘 要】
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长期以来,在中学语文教学中,作文教学一直存在着一种固定的模式,即按教材不同文体的单元编排,进行单元文体的对口习作训练,短短一学期内,各种文体轮流习作,面面俱到,教师虽给
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长期以来,在中学语文教学中,作文教学一直存在着一种固定的模式,即按教材不同文体的单元编排,进行单元文体的对口习作训练,短短一学期内,各种文体轮流习作,面面俱到,教师虽给以恰当讲评,却收不到实效.例如,按平常的作文教学法,在学完语文课第一单元的记叙文之后,就应按这一单元后习作训练的要求,让学生练习写一篇记叙文.待学生此篇作文交上来,经教师一到两周的批阅后,教材第二单元的议论文也已学完.这时,又得按这一单元后的习作要求,练习写一篇议论文,而教师对前一篇作文的评讲,一般都放在第二篇作文的指导前,前后两种文体脱节
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