应用题教学，应引导学生以“数学的眼光”看待现实世界，从中搜集可以用数字和数学表达的信息，并在对数据信息进行加工处理的过程中掌握现实的数量关系。
　　
　　一、条件信息应来自于真实的生活
　　
　　“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，而传统的应用题例题常常是为揭示某种数量关系而“创造”的，其重点考虑的是抽象的数量关系。若题目内容脱离儿童生活，条件信息缺少人文气息和生活意义，这样的内容无法激活学生的生活经验，更容易造成“学科知识”与“生活知识”的背离。因此，教师在应用题教学改革时，首先要思考的便是如何从“真实”的生活中找出合适的课程资源，加工生成可供学习研究的课题。
　　案例一：
　　师：王老师今年33岁，你们今年几岁啦?(生答9岁、10岁……)
　　师：(把数据信息呈现出来)猜一猜，老师会提出什么问题?(生答略)
　　师：今天，我们先研究王老师比××大几岁和××比王老师小几岁两个问题，其他的问题可以存入“问题银行”。
　　反思：这是二年级学生学习“求一个数比另一个数多几的应用题”教学片段。教师选用来自于真实生活的年龄数据，经过师生共同开发，构成了本课的研究对象。从课堂学习情况来看，学生对这组数据兴趣十分浓厚，提出多种处理办法(问题)，而且该例题在课堂结束前，一个简单的变式——“明年王老师比××大多少岁”又一次掀起了高潮。
　　
　　二、问题要走向开放
　　
　　根据课程标准所提出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”的目标，应用题教学中，问题必须走向开放。
　　案例二：
　　师：老师有8张邮票，小同有12张邮票(各自出示)，你可以利用这两个数提出什么问题并解答出来?
　　生1：老师比小同少多少张?12－8=4(张)。
　　生2：小同比老师多几张?12－8=4(张)。
　　生3：两人合起来一共有多少张?12 8=20(张)。
　　生4：如果要使两人的邮票同样多，小同要给老师几张?
　　反思：这是二年级一节数学练习课上关于应用题的练习，通过师生间交流，对数据进行多样化处理，增强学生的数据处理能力。应用题的问题要走向开放，首先数据资源应更贴近现实生活，要有可进行多样化操作的空间；其次，要增大开放题的比例，有利于猜测、实践、交流的教学要求。
　　
　　三、过程走向平等对话
　　
　　传统的应用题教学过程常遵循这样一个步骤：1.读题：齐读、指名读；2.理解题意：什么条件，问题是什么；3.分析数量关系：一步一步不厌其烦；4.解答；5.模仿。其弊端主要有：一是造成全体学生齐步走，不利于“不同的人在数学上得到不同发展”；二是教师的思维先入为主，严重束缚学生的创造性；三是不利于形成多向交流。新课标下的应用题教学过程应走向师生平等对话，平等对话的关键是尊重每个学生的“经验”和“结构”。
　　案例三：
　　出示例题：7个苹果，每盘放2个，可以放几盘，还剩几个?
　　师：看了题目，你有哪些想法?我们来交流一下。
　　生1：我知道，还剩1个。
　　生2：我知道一共有7个苹果，每2个放一盘，问我们可以放几盘。还剩几个?
　　生3：我想提一个问题，这道题中有两个问题，怎么不用两个问号，而用一个逗号，一个问号呢?
　　师：这两个问题紧紧联在一块儿，要一块儿问，也要我们怎样答?
　　生：一块儿答。
　　生4：我知道怎么答，可以放3盘，还剩1个。
　　生5：我知道肯定还剩1个。
　　师你怎么这么肯定?
　　生6：每盘放2个，如果多的话，肯定只多1个。如果多2个的话，那正好又是一盘了。
　　师：真了不起。大家发表的意见非常好。下面老师讲讲自己的意见，想听听吗?
　　师：拿出，个图片，表示7个苹果，分一分。(全体学生操作分一分)
　　师：知道怎么答了吗?(全体学生都能根据操作的结果回答)数学就是要把现实的活动变成简单的数、图形或算式，这一次分的活动也应该用算式表示，对不对?请你用算式表达这次分的活动。
　　生7：7÷2。
　　师：为什么用除法呢?
　　生8：每2个放一盘，其实是平均分的。
　　生9：为什么写了两个单位?
　　生10为什么只写一个答?
　　师：这其实是一道应用题，给它取个名字。
　　生11：有余数的应用题。
　　生12补充，有余数的除法应用题。
　　师：补得真好。
　　反思：这是二年级学生学习“有余数的除法应用题”教学片段，在平等对话的氛围中，学生把自己的想法、经验提出来交流，教师将自己的“意见”——其实是需要指导的核心内容作为“价值等同”的想法提出来与学生交流，双方主体性都得到了充分的体现，抽象的数量关系训练、被动的听讲改变为主体间主动的经验交流。