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內容提要：《语文课程标准》指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”只有去掉了套在学生头上的枷锁，才能真正地让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。随堂练笔就是实现这一目标的有力途径。课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、感悟课文内容，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所领悟，即读中悟写，学写。这样，学生才能把阅读教学中学习、领悟到的写作方法、技术，灵活的运用到作文中去，这是提高学生写作水平的一个有效方法。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，靠积累，它需要细水长流、经常训练的特点，贯穿于日常教学之中。课堂练笔虽小，但它需要教师用心挖掘文本资源，开辟练笔天地，使课堂练笔“练”在实处，这是提高学生习作水平的一条重要途径。
关键词：练笔 训练 写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A
在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、感悟课文内容，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所领悟，即读中悟写，学写。这样，学生才能把阅读教学中学习、领悟到的写作方法、技术，灵活的运用到作文中去，这是提高学生写作水平的一个有效方法。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。但长期以来，我们的语文课堂练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高习作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，它需要细水长流、经常训练的特点，贯穿于日常教学之中。小练笔虽小，但它需要教师用心挖掘文本资源，开辟练笔天地，使课堂练笔“练”在实处，让其提高学生的习作水平。下面，我就结合课堂教学实践，谈谈自己的一些做法：
一、积累，练之“根本”
学习语文的目的是为了掌握语言文字这个工具，语文的教学主要是培养学生的读写能力。只有在学生的脑海中积累了一定的字、词、句，才能有话可说，才能在积累的基础上把需要表达的意思从大脑中自动调出、匹配和耦合。积累为随堂练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生能在独具个性的自由表达中放飞灵性，抒写心中生动、鲜活的想法，让练笔真正焕发出迷人的光彩。
1、注重语言的积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”语言靠积累，小学阶段是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我们的语文教学现在重结论，轻过程，重理性，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重，语文是一个厚积薄发的学科。在阅读教学中，要结合每一篇课文的特点，采用灵活的方式和指定任务相结合的方式，强调学生多读书，背诵自己喜欢过的部分，摘抄自己喜欢的古诗词、成语、美词佳句。并由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。我结合学校书香校园的文化建设，进行“书香家庭”的评比。要求家长和孩子共同阅读，营造良好的读书氛围，每晚读二十分钟课外书，争取每个星期读完一本好书，。我又将写读后感作为训练形式之一，在班级中开展写读后感日记和摘抄好词好句接力棒，八大本《读后感与好词好句接力本》在全班50位学生中传递，写后可以请家长或同学点评。这样，学生在相互传阅既丰富知识，开阔眼界，记住优美句段，又逐渐学会揣摩文章的写作方法，体会文章表达的思想情感。长期坚持积累逐步形成写作的条件和基础。
2、注重生活的积累
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是习作的源泉。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界。百闻不如一见。我们要引导学生积累各种表象。要学生细致入微地关注自己身边的周围的人、事、景、物，各种风土人情，日常生活等等。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其他事物的特点。我们要帮助儿童练就一双慧眼。当大家都习惯盯着红花的时候，我们可以我们还要引导孩子凝视不惹人注意的绿叶，当大家都被绚烂的色彩迷住的时候，我们不妨点拨孩子，让他们将目光停住于翩跹的蝴蝶和蜜蜂;当大家都被绵绵春雨裹足不前时，我们可以建议孩子撑伞漫步雨中，聆听大自然最美的乐章……用慧眼和童心，带领孩子从庸常的生活里发现别的个性。学生感受生活，体验生活。我们的汉语表达极其灵活，像“吃大碗”“剪头”“打扫卫生”等日常用语，按严格语法逻辑都有问题，却灵活生动地体现汉语特点。民间的“俗”语言则更加鲜明。
然而，对于相当一部分孩子来说，生活没有太大的起伏，平淡无奇。如写作文《我的妈妈》，结果不是写妈妈照顾我，就是妈妈背我去医院，文章普遍没有真情实感，更有甚者（我妈妈没什么好写的）。所以这需要老师引导学生从平凡的生活中挖掘有价值的写作点，用心擦拭着孩子的生活，让班级时时有新鲜事情发生，有新鲜的情感不断出现。要让学生具有一双慧眼，还要让他们学会拥有一颗感受真爱的真心。
可见，生活感受是多么重要。作文教学就是要“体验生活，了解世界;思考生活，感悟世界;表达生活，再现世界为脉。在真实平凡的现实生活中积累素材，解决学生作文中“巧妇难为无米之炊”的问题，体验人生酸、甜、苦、辣，抒写生活百味，让学生把作文由一种学习任务变成一种生活情趣，写出充满灵性、充满新意的文章，尽情地把他们的心灵世界反映出来。
二、情境，练之“萌动” 教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。最重要的情境就是课文的情境境。有的课文蕴含深情，有的课文饱含哲理，有的课文充满诗意……在教学中，我们要把例文当做写作支架，《麦哨》中“乐”的传递;《窃读记》中“窃”滋味的描写;《桂花雨》里“浸”字背后的思念营造浓浓的感情氛围……
感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学了《她是我的朋友》一文后，许多同学被阮恒无私奉献的精神深深地感动了，于是我对学生说：“学完了课文，你想对阮恒说些什么呢？”有的学生说：“阮恒，你为了朋友宁愿牺牲自己宝贵的生命，你太伟大了，你是真正的男子汉！在你身上我知道了‘朋友’的含义！”有的学生说：“阮恒，你是一个愿意为朋友两胁插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你学习，珍惜友情，与朋友友好相处。”还有的学生说：“以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。阮恒，从你身上我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人，以后我也要善待我的每一位朋友。”……于是，我趁势引导学生从自己与阮恒身上找差距，用真心真情抒写读后感。
《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。一位老师这样设计：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖动，在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢？” 学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，老师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。
三，迁移，练之“结果”
迁移就是举一反三。叶圣陶说：“文章就是例子”。联系课文进行仿写是以读促写的最好方式。我们的语文教科书里的一篇篇文质兼美的文章，要我们在教学中教会学生边学边用，注重能力的迁移，使由课内到课外，得法于课内，得益于课外。我们要在语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，适时、适度地让学生进行练笔，不仅能加深学生对文本的理解，而且能让学生找到写的方法，体会写的趣味。
精彩句段的关键处，要适时提高学生生的写的能力。在平时阅读教学中，教师要根据练笔训练的目标，深入解读文本，挖掘出教材中的读写结合点。精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。如执教《再见了，亲人》一课时，先让学生通过朗读知道第1至第3分别写了什么，并说出自己最感动的地方，再让学生去发现这3个自然段的表达方式有哪些相同之处，学生小组讨论后很快发现：首先都是用满含恳求意愿的祈使句开头，中间叙述送别时的情景追忆那些令人难忘的往事组成，最后以具有肯定语意的反问句结尾。这种段落的表达方式，能把现实情景与往事结合起来，写得情真意切，且祈使句和反问句的使用能抒发自愿军战士们的心声。在此基础上，教师让学生模仿课文写法写一段自己与亲人道别的情景。从学生模仿写的片段看，很多表达技巧运用得恰到好处。五年级下册《威尼斯的小艇》就需要老师别出心裁从文章的篇章结构入手，让学生习得谋篇布局的方法。有位教师执教时，先让学生读懂文本后，提出了一个问题“课文的题目是威尼斯的小艇，但为什么让我们最深刻的是威尼斯呢？”这一富有挑战性的问题激发了学生的思考和讨论，让学生明白通过写人与小艇的关系，说明小艇的重要性。最后非常巧妙地让学生明白写文章要抓住“眼睛”，即最重要的特点，马克.吐温写威尼斯的小艇，实际上是想让读者对威尼斯留下深刻的印象。教师总结完后迁移到写《我的家》，通过师生对话，打算通过写厨房与家的关系，写厨房的外形内饰，厨房与厨师（妈妈爸爸），厨房与客人等。很多老师都指导学生写过《我的家》，但可能从未想到模仿《威尼斯的小艇》一课的构思和立意来写。又如《富饶的西沙群岛》一文的第三自然段采用并列段式，写了海底的三种动物的不同姿态，学文后，我们要求学生模仿这种构段方式来写一段话。学生的选材都别具一格，语言生动，精彩纷呈。
模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的。重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西，使课堂练笔将技能的学习运用活化了。
四，激励，练之“坚持”
写作是一项艰辛的工作，一段时间的热情过后，孩子们可能会有些懈怠。老师要采取一些有效的措施，保护孩子们的写作热情。管建刚老师举办“班级作文周报”，孩子们的作品及时得到发表，体验到成功的快乐感，创作热情高涨而持久。管建刚老师说，教好作文其实很简单，用好“两块表”——表扬和发表。发表，我们可以通过办班级“周报”，刊登优秀生的作文，激勵他们竞争，再接再厉，向新的目标发起进攻。对于写作困难的学生，需要老师在日积月累的坚守中用敏锐的眼光发现学生的闪光点。要小步慢走，不要急于求成，化解知识点，让学生真正拥有这方面的能力之后，再往前走，降低要求，降低门槛，不要要求学生写出来的都是美文，能用文字表达想法，就是最大的成功。对其的精彩句段，实现超越自我的亲身体验的事情，印象特别深刻的感受，要在班级大大地表扬。还可以通过“互评”，帮助找到自己在写作方面的缺漏，取长补短，这样既激发了学生的写作兴趣，又提高了者自己的写作水平。科技不断进步，我们还可以通过班级微信群，QQ群上传学生的作文，家长们看了会点赞、鼓掌、赏花、点评，这些都是孩子们持续向前的动力。
读写结合是语文教学的基本经验，规律。课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。方法无处不在，习惯无处不在，只要教师带上自己的一颗慧心，留心引导，学生日积月累，持之以恒，经过长期的训练就会形成一种能力。课堂小练笔只要能做到能扎实、真实、有效，就一定能训练学生的写作能力，让学生练出好文章，为语文课堂阅读教学增添异彩。
《语文教学的那些“老理儿”》 江洪春 《小学语文教师》2011、9
《阅读教学，“练在”在实处》 刘红 《江苏教育》
《适时、适度：让课堂练笔有效》 陆彩萍 《江苏教育》
《课堂因小练笔而绽放光彩》 嵇鸯 小学教学参考（语文）第3期
《小学习作教学新动向》 《小学语文教师》吴忠豪2019、02
《浅谈单元模块教学中落实语言文字运用的策略》 《小学语文教师》曹利娟2019、05
《保持写作热情的秘密》 《小学作文创新教学》张登慧2019、05
关键词：练笔 训练 写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A
在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、感悟课文内容，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所领悟，即读中悟写，学写。这样，学生才能把阅读教学中学习、领悟到的写作方法、技术，灵活的运用到作文中去，这是提高学生写作水平的一个有效方法。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。但长期以来，我们的语文课堂练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高习作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，它需要细水长流、经常训练的特点，贯穿于日常教学之中。小练笔虽小，但它需要教师用心挖掘文本资源，开辟练笔天地，使课堂练笔“练”在实处，让其提高学生的习作水平。下面，我就结合课堂教学实践，谈谈自己的一些做法：
一、积累，练之“根本”
学习语文的目的是为了掌握语言文字这个工具，语文的教学主要是培养学生的读写能力。只有在学生的脑海中积累了一定的字、词、句，才能有话可说，才能在积累的基础上把需要表达的意思从大脑中自动调出、匹配和耦合。积累为随堂练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生能在独具个性的自由表达中放飞灵性，抒写心中生动、鲜活的想法，让练笔真正焕发出迷人的光彩。
1、注重语言的积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”语言靠积累，小学阶段是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我们的语文教学现在重结论，轻过程，重理性，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重，语文是一个厚积薄发的学科。在阅读教学中，要结合每一篇课文的特点，采用灵活的方式和指定任务相结合的方式，强调学生多读书，背诵自己喜欢过的部分，摘抄自己喜欢的古诗词、成语、美词佳句。并由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。我结合学校书香校园的文化建设，进行“书香家庭”的评比。要求家长和孩子共同阅读，营造良好的读书氛围，每晚读二十分钟课外书，争取每个星期读完一本好书，。我又将写读后感作为训练形式之一，在班级中开展写读后感日记和摘抄好词好句接力棒，八大本《读后感与好词好句接力本》在全班50位学生中传递，写后可以请家长或同学点评。这样，学生在相互传阅既丰富知识，开阔眼界，记住优美句段，又逐渐学会揣摩文章的写作方法，体会文章表达的思想情感。长期坚持积累逐步形成写作的条件和基础。
2、注重生活的积累
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是习作的源泉。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界。百闻不如一见。我们要引导学生积累各种表象。要学生细致入微地关注自己身边的周围的人、事、景、物，各种风土人情，日常生活等等。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其他事物的特点。我们要帮助儿童练就一双慧眼。当大家都习惯盯着红花的时候，我们可以我们还要引导孩子凝视不惹人注意的绿叶，当大家都被绚烂的色彩迷住的时候，我们不妨点拨孩子，让他们将目光停住于翩跹的蝴蝶和蜜蜂;当大家都被绵绵春雨裹足不前时，我们可以建议孩子撑伞漫步雨中，聆听大自然最美的乐章……用慧眼和童心，带领孩子从庸常的生活里发现别的个性。学生感受生活，体验生活。我们的汉语表达极其灵活，像“吃大碗”“剪头”“打扫卫生”等日常用语，按严格语法逻辑都有问题，却灵活生动地体现汉语特点。民间的“俗”语言则更加鲜明。
然而，对于相当一部分孩子来说，生活没有太大的起伏，平淡无奇。如写作文《我的妈妈》，结果不是写妈妈照顾我，就是妈妈背我去医院，文章普遍没有真情实感，更有甚者（我妈妈没什么好写的）。所以这需要老师引导学生从平凡的生活中挖掘有价值的写作点，用心擦拭着孩子的生活，让班级时时有新鲜事情发生，有新鲜的情感不断出现。要让学生具有一双慧眼，还要让他们学会拥有一颗感受真爱的真心。
可见，生活感受是多么重要。作文教学就是要“体验生活，了解世界;思考生活，感悟世界;表达生活，再现世界为脉。在真实平凡的现实生活中积累素材，解决学生作文中“巧妇难为无米之炊”的问题，体验人生酸、甜、苦、辣，抒写生活百味，让学生把作文由一种学习任务变成一种生活情趣，写出充满灵性、充满新意的文章，尽情地把他们的心灵世界反映出来。
二、情境，练之“萌动” 教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。最重要的情境就是课文的情境境。有的课文蕴含深情，有的课文饱含哲理，有的课文充满诗意……在教学中，我们要把例文当做写作支架，《麦哨》中“乐”的传递;《窃读记》中“窃”滋味的描写;《桂花雨》里“浸”字背后的思念营造浓浓的感情氛围……
感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学了《她是我的朋友》一文后，许多同学被阮恒无私奉献的精神深深地感动了，于是我对学生说：“学完了课文，你想对阮恒说些什么呢？”有的学生说：“阮恒，你为了朋友宁愿牺牲自己宝贵的生命，你太伟大了，你是真正的男子汉！在你身上我知道了‘朋友’的含义！”有的学生说：“阮恒，你是一个愿意为朋友两胁插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你学习，珍惜友情，与朋友友好相处。”还有的学生说：“以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。阮恒，从你身上我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人，以后我也要善待我的每一位朋友。”……于是，我趁势引导学生从自己与阮恒身上找差距，用真心真情抒写读后感。
《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。一位老师这样设计：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖动，在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢？” 学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，老师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。
三，迁移，练之“结果”
迁移就是举一反三。叶圣陶说：“文章就是例子”。联系课文进行仿写是以读促写的最好方式。我们的语文教科书里的一篇篇文质兼美的文章，要我们在教学中教会学生边学边用，注重能力的迁移，使由课内到课外，得法于课内，得益于课外。我们要在语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，适时、适度地让学生进行练笔，不仅能加深学生对文本的理解，而且能让学生找到写的方法，体会写的趣味。
精彩句段的关键处，要适时提高学生生的写的能力。在平时阅读教学中，教师要根据练笔训练的目标，深入解读文本，挖掘出教材中的读写结合点。精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。如执教《再见了，亲人》一课时，先让学生通过朗读知道第1至第3分别写了什么，并说出自己最感动的地方，再让学生去发现这3个自然段的表达方式有哪些相同之处，学生小组讨论后很快发现：首先都是用满含恳求意愿的祈使句开头，中间叙述送别时的情景追忆那些令人难忘的往事组成，最后以具有肯定语意的反问句结尾。这种段落的表达方式，能把现实情景与往事结合起来，写得情真意切，且祈使句和反问句的使用能抒发自愿军战士们的心声。在此基础上，教师让学生模仿课文写法写一段自己与亲人道别的情景。从学生模仿写的片段看，很多表达技巧运用得恰到好处。五年级下册《威尼斯的小艇》就需要老师别出心裁从文章的篇章结构入手，让学生习得谋篇布局的方法。有位教师执教时，先让学生读懂文本后，提出了一个问题“课文的题目是威尼斯的小艇，但为什么让我们最深刻的是威尼斯呢？”这一富有挑战性的问题激发了学生的思考和讨论，让学生明白通过写人与小艇的关系，说明小艇的重要性。最后非常巧妙地让学生明白写文章要抓住“眼睛”，即最重要的特点，马克.吐温写威尼斯的小艇，实际上是想让读者对威尼斯留下深刻的印象。教师总结完后迁移到写《我的家》，通过师生对话，打算通过写厨房与家的关系，写厨房的外形内饰，厨房与厨师（妈妈爸爸），厨房与客人等。很多老师都指导学生写过《我的家》，但可能从未想到模仿《威尼斯的小艇》一课的构思和立意来写。又如《富饶的西沙群岛》一文的第三自然段采用并列段式，写了海底的三种动物的不同姿态，学文后，我们要求学生模仿这种构段方式来写一段话。学生的选材都别具一格，语言生动，精彩纷呈。
模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的。重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西，使课堂练笔将技能的学习运用活化了。
四，激励，练之“坚持”
写作是一项艰辛的工作，一段时间的热情过后，孩子们可能会有些懈怠。老师要采取一些有效的措施，保护孩子们的写作热情。管建刚老师举办“班级作文周报”，孩子们的作品及时得到发表，体验到成功的快乐感，创作热情高涨而持久。管建刚老师说，教好作文其实很简单，用好“两块表”——表扬和发表。发表，我们可以通过办班级“周报”，刊登优秀生的作文，激勵他们竞争，再接再厉，向新的目标发起进攻。对于写作困难的学生，需要老师在日积月累的坚守中用敏锐的眼光发现学生的闪光点。要小步慢走，不要急于求成，化解知识点，让学生真正拥有这方面的能力之后，再往前走，降低要求，降低门槛，不要要求学生写出来的都是美文，能用文字表达想法，就是最大的成功。对其的精彩句段，实现超越自我的亲身体验的事情，印象特别深刻的感受，要在班级大大地表扬。还可以通过“互评”，帮助找到自己在写作方面的缺漏，取长补短，这样既激发了学生的写作兴趣，又提高了者自己的写作水平。科技不断进步，我们还可以通过班级微信群，QQ群上传学生的作文，家长们看了会点赞、鼓掌、赏花、点评，这些都是孩子们持续向前的动力。
读写结合是语文教学的基本经验，规律。课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。方法无处不在，习惯无处不在，只要教师带上自己的一颗慧心，留心引导，学生日积月累，持之以恒，经过长期的训练就会形成一种能力。课堂小练笔只要能做到能扎实、真实、有效，就一定能训练学生的写作能力，让学生练出好文章，为语文课堂阅读教学增添异彩。
《语文教学的那些“老理儿”》 江洪春 《小学语文教师》2011、9
《阅读教学，“练在”在实处》 刘红 《江苏教育》
《适时、适度：让课堂练笔有效》 陆彩萍 《江苏教育》
《课堂因小练笔而绽放光彩》 嵇鸯 小学教学参考（语文）第3期
《小学习作教学新动向》 《小学语文教师》吴忠豪2019、02
《浅谈单元模块教学中落实语言文字运用的策略》 《小学语文教师》曹利娟2019、05
《保持写作热情的秘密》 《小学作文创新教学》张登慧2019、05