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摘 要：阅读是初中英语教学活动的重要组成部分，提问是教师组织英语教学活动最常使用的一种方式。有效的课堂提问，可以点燃学生的探究兴趣，驱动学生探索文本内容，在建立对文本理解的基础上，锻炼思维能力。立足课堂提问的价值，在本文中，本人将结合自身的教学经验，从强化语言输出、文化知识传递等方面入手，就如何在阅读课中有效提问进行详细说明。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;提问策略
阅读是初中英语教学的重要组成部分，在核心素养培养要求的指导下，阅读教学活动的实施旨在引导学生掌握基础的语言知识，发展语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。众所周知，提问是教师用来组织英语阅读教学活动的主要方式，同时也是促进学生核心素养发展的主要途径。因此，我在组织初中英语阅读教学活动的时候，会根据核心素养的培养要求，如此提问：
一、有效提问，强化学生语言输出能力
英语是一门语言学科，教学的实施旨在引导学生有效地输入语言，灵活地输出语言，促进学生语言能力的发展。但是，在当前的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师采取解读文本的方式，引导学生单向地输入语言，很少为学生提供输出语言的机会，导致学生的语言能力发展受限。课堂提问便于师生互动，而互动正是学生输出语言的主要过程。众所周知，学生语言的有效输出是以其语言储备和生活经验为基础的。因此，我在组织阅读教学活动的时候，經常会立足所阅读的文本主题，向学生提出一些具有生活性的问题，驱动学生自主表达，通过解决问题实现语言的输出。
以Our school life为例，该单元在Section C部分为我们呈现了Jane’s day这篇文章。这篇文章主要从早上起床开始介绍Jane一整天的活动。Jane一天的活动与学生的生活经历类似，很容易使学生调动已有的生活经验进行自主感知。立足这篇文章的特点，我向学生们提出了这样的问题：When does Jane get up？ What time does it go to school？ What time is home from school？ Is your study life the same as hers？ When do you get up，have breakfast，and go to school？ What time does it arrive at school？……如此问题，将文本内容与学生的生活经历联系起来，有利于学生运用文本中的语言知识畅所欲言，实现语言的有效输出。
二、有效提问，强化文化知识的传递
众所周知，语言是文化的载体，英语中往往包含着丰富的文化内容。在传统的初中英语阅读教学活动实施过程中，大多数教师将讲解语言知识作为教学重点，觉得学生只要掌握了词汇、语法等基础知识，学会翻译文章就万事大吉了。其实不然，尽管在参与如此教学活动中，部分学生可以掌握基础知识，但是却因为没有深入到文化中，缺乏文化认知，在理解文本的时候出现了诸多问题。要想有效地引导学生阅读文本，教师在组织教学活动的时候，要学会挖掘教学资源，深入到教材文本中，探寻文化因素的踪迹，使学生受到文化的熏陶，在文化意识的辅助下，加深对文本内容的理解，同时发展文化素养。为了实现这一点，我在组织阅读教学活动的时候，往往以文化内容为切入向学生提问。
以English around the World为例，该单元在Section C部分为我们展现了一篇主题为English around the World的文章，详细地介绍了英语在世界上的使用情况，对此我向学生们提出这样的问题：What is the most widely used language in the world？ How did English spread around the world？ Why do people in the world learn English？如此问题，会驱动学生探究文本内容，寻找答案。在学生解决问题的时候，我还将引入文化内容，将英语的发展、传播历史讲述给学生们，使学生们在倾听的过程中，开拓视野，同时建立对所提出问题的深入认知，为发展文化素养打下坚实的基础。
三、有效提问，增强深层次思维能力
语言能力的发展往往受到思维能力的影响，同时，思维能力的发展是以语言能力为基础的。而且，在阅读文本的过程中，如果学生缺乏思维的作用，将难以建立对文本内容的深刻理解，甚至因为思维障碍，产生阅读负担。问题是思维的起点，所以，在组织初中英语教学活动的时候，教师需要以阅读文本为切入点，向学生们提出具有探究性的，或批判性的问题，使学生在对问题思考的过程中，发散思维，锻炼思维能力。一般情况下，我在组织阅读教学活动的时候，会为学生们提出一些批判性的问题。
以以English around the World该单元为例，在组织阅读教学活动的时候，我先利用多媒体向学生们展示了世界地图图片，驱动学生观察各个国家的地理位置、人口数量等。接着，向学生提出这样的问题：Is English spoken by the largest number of people in the world？受到教材文本的影响，大部分学生会给出肯定的回答。据此，我提出相反的观点，Chinese is spoken as the first language。对此说法，不少学生产生疑问，英语是世界上使用最怎么样的语言呢？在这样的一个个问题的驱动下，学生们会自主思维，深入地探究英语在世界上的地位，准确地掌握文本内容，同时获得思维能力的发展。
总之，在组织初中英语阅读教学活动的时候，教师要结合核心素养培养要求，有效地提问，增强学生的语言输出能力，驱动学生发展文化品格，增强学生的思维能力，进而有效地完成阅读任务，帮助学生实现有效发展。
参考文献：
[1]胡萍.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].学周刊，2018（25）：55-56.
[2]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018（13）：74-75.
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;提问策略
阅读是初中英语教学的重要组成部分，在核心素养培养要求的指导下，阅读教学活动的实施旨在引导学生掌握基础的语言知识，发展语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。众所周知，提问是教师用来组织英语阅读教学活动的主要方式，同时也是促进学生核心素养发展的主要途径。因此，我在组织初中英语阅读教学活动的时候，会根据核心素养的培养要求，如此提问：
一、有效提问，强化学生语言输出能力
英语是一门语言学科，教学的实施旨在引导学生有效地输入语言，灵活地输出语言，促进学生语言能力的发展。但是，在当前的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师采取解读文本的方式，引导学生单向地输入语言，很少为学生提供输出语言的机会，导致学生的语言能力发展受限。课堂提问便于师生互动，而互动正是学生输出语言的主要过程。众所周知，学生语言的有效输出是以其语言储备和生活经验为基础的。因此，我在组织阅读教学活动的时候，經常会立足所阅读的文本主题，向学生提出一些具有生活性的问题，驱动学生自主表达，通过解决问题实现语言的输出。
以Our school life为例，该单元在Section C部分为我们呈现了Jane’s day这篇文章。这篇文章主要从早上起床开始介绍Jane一整天的活动。Jane一天的活动与学生的生活经历类似，很容易使学生调动已有的生活经验进行自主感知。立足这篇文章的特点，我向学生们提出了这样的问题：When does Jane get up？ What time does it go to school？ What time is home from school？ Is your study life the same as hers？ When do you get up，have breakfast，and go to school？ What time does it arrive at school？……如此问题，将文本内容与学生的生活经历联系起来，有利于学生运用文本中的语言知识畅所欲言，实现语言的有效输出。
二、有效提问，强化文化知识的传递
众所周知，语言是文化的载体，英语中往往包含着丰富的文化内容。在传统的初中英语阅读教学活动实施过程中，大多数教师将讲解语言知识作为教学重点，觉得学生只要掌握了词汇、语法等基础知识，学会翻译文章就万事大吉了。其实不然，尽管在参与如此教学活动中，部分学生可以掌握基础知识，但是却因为没有深入到文化中，缺乏文化认知，在理解文本的时候出现了诸多问题。要想有效地引导学生阅读文本，教师在组织教学活动的时候，要学会挖掘教学资源，深入到教材文本中，探寻文化因素的踪迹，使学生受到文化的熏陶，在文化意识的辅助下，加深对文本内容的理解，同时发展文化素养。为了实现这一点，我在组织阅读教学活动的时候，往往以文化内容为切入向学生提问。
以English around the World为例，该单元在Section C部分为我们展现了一篇主题为English around the World的文章，详细地介绍了英语在世界上的使用情况，对此我向学生们提出这样的问题：What is the most widely used language in the world？ How did English spread around the world？ Why do people in the world learn English？如此问题，会驱动学生探究文本内容，寻找答案。在学生解决问题的时候，我还将引入文化内容，将英语的发展、传播历史讲述给学生们，使学生们在倾听的过程中，开拓视野，同时建立对所提出问题的深入认知，为发展文化素养打下坚实的基础。
三、有效提问，增强深层次思维能力
语言能力的发展往往受到思维能力的影响，同时，思维能力的发展是以语言能力为基础的。而且，在阅读文本的过程中，如果学生缺乏思维的作用，将难以建立对文本内容的深刻理解，甚至因为思维障碍，产生阅读负担。问题是思维的起点，所以，在组织初中英语教学活动的时候，教师需要以阅读文本为切入点，向学生们提出具有探究性的，或批判性的问题，使学生在对问题思考的过程中，发散思维，锻炼思维能力。一般情况下，我在组织阅读教学活动的时候，会为学生们提出一些批判性的问题。
以以English around the World该单元为例，在组织阅读教学活动的时候，我先利用多媒体向学生们展示了世界地图图片，驱动学生观察各个国家的地理位置、人口数量等。接着，向学生提出这样的问题：Is English spoken by the largest number of people in the world？受到教材文本的影响，大部分学生会给出肯定的回答。据此，我提出相反的观点，Chinese is spoken as the first language。对此说法，不少学生产生疑问，英语是世界上使用最怎么样的语言呢？在这样的一个个问题的驱动下，学生们会自主思维，深入地探究英语在世界上的地位，准确地掌握文本内容，同时获得思维能力的发展。
总之，在组织初中英语阅读教学活动的时候，教师要结合核心素养培养要求，有效地提问，增强学生的语言输出能力，驱动学生发展文化品格，增强学生的思维能力，进而有效地完成阅读任务，帮助学生实现有效发展。
参考文献：
[1]胡萍.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].学周刊，2018（25）：55-56.
[2]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018（13）：74-75.