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一、前言
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，最新的课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。长期以来，我国传统的中小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。
二、引入英语情景教学模式，“趣讲”引导学生认知
（一）指导思想
众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。初级英语学习者对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
（二）教学模式
我们提倡的英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
（三）情景类型
1、体验型情境活动。由于受到母语的影响，中小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于中小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。
2、操作型情境活动。情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
3、自主型情境活动。在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。
4、生活型情境活动。语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。
三、积极发挥教师主导和学生主体作用，“精练精讲”巩固学生掌握
（一）指导思想
有些教师曾经探索和尝试采用“精讲多练”的教学方法进行教学，经过一段时间的实践，确实取得了较明显的教学效果，学生的思维活跃了，知识掌握的效率有所提高，分析和解决问题的能力也有了长足的进步。但是，随着中小学生课业繁重问题日益突出，过分强调“多练”，不仅加重了学生负担，降低了学生各科整体学习效率，而且习题较多的重复率大大浪费了学生的宝贵时间。因此，采用“精练精讲”是一种科学的英语教学法。
（二）基本要求
1、教师要发挥主导作用，在英语教学中教师往往是起主要引导作用和主要辅导作用，学生虽然是主体，但是往往因为时间的局限和知识结构的不完整难以驾驭练习过程中的合理的质和量。具体表现在：
（1）质的偏失。由于中小学教材均是由学校教务部门选择征订的，往往采用的是一些随堂练习类的练习册，同时因为教材费用有限，往往征订一本练习册，综合衡量，这种习题选题上不够严格，质量上不够高，形式上不够丰富，不能够与时俱进。因此，这就要求我们为学生们精心选择习题，加以整理，根据自己的课堂内容，有针对性的的安排练习。
（2）量的繁杂。笔者实地调查过很多中小学生的孩子平时的学习时间安排，发现超过80%的中学生要到晚上11点左右方可完成家庭作业，即使是小学生也要在承受过重的作业量。仔细了解中小学生的英语习题，我们会发现题量过于繁杂，不仅让孩子不能产生最大的兴趣，而且还会使学生们产生应付的念头。
2、学生要承担主体作用，在中小学阶段，学生的成绩高低和他们的自主学习能力的好坏存在这必然的练习，这就要求广大教师，注意引导学生发挥自己的主体作用。在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。随着学生能力的提高，可以尝试更多地让学生尝试自己总结。
综上所述，“趣讲精练”的教学方法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。
【作者单位：驻马店市第二十小学 河南】
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，最新的课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。长期以来，我国传统的中小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。
二、引入英语情景教学模式，“趣讲”引导学生认知
（一）指导思想
众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。初级英语学习者对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
（二）教学模式
我们提倡的英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
（三）情景类型
1、体验型情境活动。由于受到母语的影响，中小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于中小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。
2、操作型情境活动。情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
3、自主型情境活动。在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。
4、生活型情境活动。语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。
三、积极发挥教师主导和学生主体作用，“精练精讲”巩固学生掌握
（一）指导思想
有些教师曾经探索和尝试采用“精讲多练”的教学方法进行教学，经过一段时间的实践，确实取得了较明显的教学效果，学生的思维活跃了，知识掌握的效率有所提高，分析和解决问题的能力也有了长足的进步。但是，随着中小学生课业繁重问题日益突出，过分强调“多练”，不仅加重了学生负担，降低了学生各科整体学习效率，而且习题较多的重复率大大浪费了学生的宝贵时间。因此，采用“精练精讲”是一种科学的英语教学法。
（二）基本要求
1、教师要发挥主导作用，在英语教学中教师往往是起主要引导作用和主要辅导作用，学生虽然是主体，但是往往因为时间的局限和知识结构的不完整难以驾驭练习过程中的合理的质和量。具体表现在：
（1）质的偏失。由于中小学教材均是由学校教务部门选择征订的，往往采用的是一些随堂练习类的练习册，同时因为教材费用有限，往往征订一本练习册，综合衡量，这种习题选题上不够严格，质量上不够高，形式上不够丰富，不能够与时俱进。因此，这就要求我们为学生们精心选择习题，加以整理，根据自己的课堂内容，有针对性的的安排练习。
（2）量的繁杂。笔者实地调查过很多中小学生的孩子平时的学习时间安排，发现超过80%的中学生要到晚上11点左右方可完成家庭作业，即使是小学生也要在承受过重的作业量。仔细了解中小学生的英语习题，我们会发现题量过于繁杂，不仅让孩子不能产生最大的兴趣，而且还会使学生们产生应付的念头。
2、学生要承担主体作用，在中小学阶段，学生的成绩高低和他们的自主学习能力的好坏存在这必然的练习，这就要求广大教师，注意引导学生发挥自己的主体作用。在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。随着学生能力的提高，可以尝试更多地让学生尝试自己总结。
综上所述，“趣讲精练”的教学方法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。
【作者单位：驻马店市第二十小学 河南】