论文部分内容阅读
【摘要】随着国家发展学生核心素养体系的发布，培养和提升学生的核心素养变成基础教育的重点方向。高中生物学作为高中阶段的重要组成学科，发展学生的学科核心素养便是课程的宗旨和目标。现阶段高中生物学课堂习惯以三维目标来描述教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开教学。而高中生物学学科核心素养目标则是在“三维目标”基础上的又一次跨越与提升。高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的基本内容。本文将以人教版高中生物学为基点，对核心素养背景下教学目标设计进行科学的探讨与论述。
【关键词】高中生物学 核心素养 三维目标 教学设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0196-01
一、研读分析高中生物学课程标准
充分研读高中生物学课程标准，是制定科学合理的课堂教学目标的前提与基础。因此，学科教师在制定具体的教学目标前，应深刻把握课程标准的性质与内涵，把握“核心素养”的宗旨与精神，并把握生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个维度的目标与要求。
简单而言，“生命观念”指对观察到的生命现象及相关关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法；“科学思维”指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；“科学探究”指能够发现现实世界中生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力；“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解析和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
二、确定高中生物学学科核心素养的目标
生物学学科核心素养是学生在高中生物学课程学习中培养出来的品质，是课程定位的支柱。
例如，“DNA的复制”是人教版高中生物必修二的必学内容，也是遗传学知识的基础理论。在设计课程教学目标时，教师应明确高中生物学核心素养的目标，并以此展开教学设计。在展开此节内容时，学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识的铺垫。因此，教师可以从学科核心素养出发，设计如下的教学目标主线：
发现问题——展开课程的导入环节，教师组织学生讨论和绘制可能的复制方式。
作出假设——学生根据交流讨论结果得出DNA复制的结论。
演绎推理——运用演绎法，推测复制的可能方式。
实验验证——组织学生观察DNA模型，初步构建半保留复制的概念。
得出结论——在一系列探究的基础上，进行归纳总结。
由此看来，此节教学目标的设计，都是基于层层演绎、推理与判断的过程，紧紧围绕“发现问题——作出假设——演绎推理——实验验证——得出结论”这一主线展开。总体而言，本节课的教学目标是：通过对案例的分析讨论，概述DNA分子复制的方式；通过分析遗传物质的特点，阐明DNA复制的生物学意义，根据DNA的结构模型特点，阐明分子结构与功能的内在联系。
这个探究的过程，不仅直接影响到学生学科核心素养中的科学思维与科学探究的落实，同时也间接影响到生命观念的形成，重点立足于结构与功能相统一的生命观念、演绎推理与归纳概括等科学思维以及科学探究等种种品质，处处渗透着生物学学科的核心素养。
三、细化学科教学目标的立足点
在明确高中生物学学科教学目标主线之后，教师还应根据学科核心素养的基本理念，结合课时教学实际与学生学习情况，将课程要求分解和细化，找准学科教学目标的立足点，具体落实到生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度上来。
例如，在人教版高中生物必修一的“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的内容中，根据普通高中生物学课程标准（2017年版）的内容要求“阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，它的功能取决于氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质完成”的要求，设计以下四个维度的教学目标：
生命观念维度目标：通过资料的分析讨论，概述细胞的功能主要由蛋白质完成。
科学思维维度目标：通过分析氨基酸形成蛋白质的过程，阐述蛋白质结构多样性的原因。
科学探究维度目标：根据氨基酸的结构特点，构建氨基酸的模型。
社会责任维度目标：通过分析三鹿事件，尝试提出检验蛋白质含量的科学方案。
四、对不同形式的教学目标进行综合性分析比较
教师在设计课程教学目标时，往往很难一下子做出准确的定位，需要进行阶段性的摸索和探讨。在这种情况下，教师可以对教学目标的不同方案进行横向的分析和比较，从而选出最优目标。
以人教版高中生物必修二的“减数分裂和受精作用”一课为例，有如下的几个综合性目标方案：
目标一：介绍减数分裂的过程与特点；训练学生的识图、绘图能力；培养学生的操作动手能力。
目標二：让学生描述精子和卵细胞的形成过程，说出减数分裂的含义；进行观察细胞的减数分裂实验，比较有丝分裂和减数分裂的异同；养成珍惜生命的情感。
目标三：通过对精子形成过程的模拟和分析，简述精子形成的过程；能够区别有丝分裂和减数分裂；运用模型建构的方法，能够阐明减数分裂过程中染色体数目和行为的变化；在新情境中，通过集体讨论，认同生命活动具有规律性的生命观念。
通过综合性的分析和比较，可以发现：目标一注重教学，却忽视了学生的掌握情况；目标二已经初步构建起教与学结合的课堂；目标三则是最贴合如今高中生物学学科核心素养的方案，将教学内容、教学方法以及学科核心素养进行了整合，体现了课程意识的转变。
探索生物学学科素养与课程教学之间的关系，依然是值得每一个高中生物学教育工作者思考的命题。以上，便是本文对于核心素养背景下高中生物学教学目标设计的思考和探讨。
参考文献：
[1]夏天.从学科核心素养角度例谈高中生物学实验教学[J].生物学教学，2018（12）：38-40.
[2]杨东华.探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].中学生物教学，2018（18）：17-18.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）
【关键词】高中生物学 核心素养 三维目标 教学设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0196-01
一、研读分析高中生物学课程标准
充分研读高中生物学课程标准，是制定科学合理的课堂教学目标的前提与基础。因此，学科教师在制定具体的教学目标前，应深刻把握课程标准的性质与内涵，把握“核心素养”的宗旨与精神，并把握生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个维度的目标与要求。
简单而言，“生命观念”指对观察到的生命现象及相关关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法；“科学思维”指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；“科学探究”指能够发现现实世界中生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力；“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解析和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
二、确定高中生物学学科核心素养的目标
生物学学科核心素养是学生在高中生物学课程学习中培养出来的品质，是课程定位的支柱。
例如，“DNA的复制”是人教版高中生物必修二的必学内容，也是遗传学知识的基础理论。在设计课程教学目标时，教师应明确高中生物学核心素养的目标，并以此展开教学设计。在展开此节内容时，学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识的铺垫。因此，教师可以从学科核心素养出发，设计如下的教学目标主线：
发现问题——展开课程的导入环节，教师组织学生讨论和绘制可能的复制方式。
作出假设——学生根据交流讨论结果得出DNA复制的结论。
演绎推理——运用演绎法，推测复制的可能方式。
实验验证——组织学生观察DNA模型，初步构建半保留复制的概念。
得出结论——在一系列探究的基础上，进行归纳总结。
由此看来，此节教学目标的设计，都是基于层层演绎、推理与判断的过程，紧紧围绕“发现问题——作出假设——演绎推理——实验验证——得出结论”这一主线展开。总体而言，本节课的教学目标是：通过对案例的分析讨论，概述DNA分子复制的方式；通过分析遗传物质的特点，阐明DNA复制的生物学意义，根据DNA的结构模型特点，阐明分子结构与功能的内在联系。
这个探究的过程，不仅直接影响到学生学科核心素养中的科学思维与科学探究的落实，同时也间接影响到生命观念的形成，重点立足于结构与功能相统一的生命观念、演绎推理与归纳概括等科学思维以及科学探究等种种品质，处处渗透着生物学学科的核心素养。
三、细化学科教学目标的立足点
在明确高中生物学学科教学目标主线之后，教师还应根据学科核心素养的基本理念，结合课时教学实际与学生学习情况，将课程要求分解和细化，找准学科教学目标的立足点，具体落实到生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度上来。
例如，在人教版高中生物必修一的“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的内容中，根据普通高中生物学课程标准（2017年版）的内容要求“阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，它的功能取决于氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质完成”的要求，设计以下四个维度的教学目标：
生命观念维度目标：通过资料的分析讨论，概述细胞的功能主要由蛋白质完成。
科学思维维度目标：通过分析氨基酸形成蛋白质的过程，阐述蛋白质结构多样性的原因。
科学探究维度目标：根据氨基酸的结构特点，构建氨基酸的模型。
社会责任维度目标：通过分析三鹿事件，尝试提出检验蛋白质含量的科学方案。
四、对不同形式的教学目标进行综合性分析比较
教师在设计课程教学目标时，往往很难一下子做出准确的定位，需要进行阶段性的摸索和探讨。在这种情况下，教师可以对教学目标的不同方案进行横向的分析和比较，从而选出最优目标。
以人教版高中生物必修二的“减数分裂和受精作用”一课为例，有如下的几个综合性目标方案：
目标一：介绍减数分裂的过程与特点；训练学生的识图、绘图能力；培养学生的操作动手能力。
目標二：让学生描述精子和卵细胞的形成过程，说出减数分裂的含义；进行观察细胞的减数分裂实验，比较有丝分裂和减数分裂的异同；养成珍惜生命的情感。
目标三：通过对精子形成过程的模拟和分析，简述精子形成的过程；能够区别有丝分裂和减数分裂；运用模型建构的方法，能够阐明减数分裂过程中染色体数目和行为的变化；在新情境中，通过集体讨论，认同生命活动具有规律性的生命观念。
通过综合性的分析和比较，可以发现：目标一注重教学，却忽视了学生的掌握情况；目标二已经初步构建起教与学结合的课堂；目标三则是最贴合如今高中生物学学科核心素养的方案，将教学内容、教学方法以及学科核心素养进行了整合，体现了课程意识的转变。
探索生物学学科素养与课程教学之间的关系，依然是值得每一个高中生物学教育工作者思考的命题。以上，便是本文对于核心素养背景下高中生物学教学目标设计的思考和探讨。
参考文献：
[1]夏天.从学科核心素养角度例谈高中生物学实验教学[J].生物学教学，2018（12）：38-40.
[2]杨东华.探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].中学生物教学，2018（18）：17-18.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）