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新课改针对思想政治课教学提出：“思想政治课教学要改变过去的强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。”在实际的教学过程中，如何体现这一新理念呢？我认为，构建课堂教学情境，在政治课课堂教学中运用“情境串”教学法，能够很好地顺应新课改的要求，体现这一新理念。
“情境串”教学法就是把学生现实生活中的鲜活事例与具体的知识有机地结合在一起，让整节课都围绕一个主题组织教学，一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中探索新知并巩固应用。通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会发现问题、提出问题，并自主探究解决问题，在解决“情境串”中的现实问题的过程中学会交流合作，体验到学习的乐趣，促进学生综合素质和能力的提高。
该教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知，掌握技能。而探索线则是课堂教学的实质，通过一连串问题的解决，把一课的知识点串起来。在使用“情境串”教学法的过程中，解决问题的过程一般遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息—梳理信息，提出问题—自主探索，合作交流—引导建构，解决问题—回归情境，拓展应用。
该教学方法若运用于政治课教学中，则能够更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高政治课教学的实效性。下面以《新时代的劳动者》一课为例谈谈自己的运用和体会。
一、“新时代的劳动者”教学课例综述
情境和探究活动一：“小王要打工篇”（小王作为一个新时代的劳动者，千万农民工中的一员要进城务工挣钱），小王认为：进了城，除了干活赚钱没有别的意义。从整个国家社会来看，小王进了城除了干活赚钱就真的没有别的意义了吗？让学生思考，各抒己见。教师评析并引导出“就业的意义”。
情境和探究活动二：“小王进城求职的困惑篇”（小王进了城找不到工作），小王：快来帮俺想想办法，怎样才能找到工作？教师引出“我国的就业形势如何？怎样解决就业问题？”在这一过程中，学生进行思考、分组讨论、交流；教师深入到学生中了解情况，及时点拨、鼓励；学生充分讨论后，教师让部分学生回答问题；在学生回答问题的过程中，教师进行启发诱导，对学生正确的看法及时给予肯定和鼓励，对不全面的观点及时指出，共同改进；同时，注重激发学生的热情。
情境和探究活动三：“小王的麻烦事篇”，小王打了几个月的工，老板竟然不给工资。小王遇到了麻烦，怎样帮小王解决麻烦呢？教师引导出问题：劳动者的合法权益受到侵犯，如何维护劳动者的合法权益？学生分析回答，教师归纳总结。
情境和探究活动四：（活动设计）“小王打工结束篇”，“小王打工挣到了钱，有了积蓄，还需同学们帮帮他如何更好地理财呢？”为下一课的内容作了铺垫。
二、通过课例看“情境串”教学法
1.实现了课程教学从教到学的根本转变，促进了学生发展。
传统教学观的主要特征是师教生学，教师关注的主要是教。新课程教学观的实质是师生交流互动，教师关注的是学生的学。教师由传授者、权威者向设计者、引导者转变；学生由被动接受者、服从者向主动参与者和求学者转变。教学中师生角色转变，是实现课堂教学转变的重要前提。该教学法的关注点是学生的学，以小王打工的经历为实例，设置情境问题，把该课的知识点串起来，把理论知识和生活中的事例结合起来，教学中教师的作用是点拨、启发、诱导，学生始终处于思考、交流、分享之中。这样，课程教学就从关注学科、关注教转为关注学生、关注学，因而运用该教学法从根本上实现了从教到学的转变，促进了学生发展。
2.经历探究活动，实现了三维目标。
通过把“内容活动化，活动内容化”，让学生经历探究活动，回归现实生活，注重学生情感体验，发挥学生主观能动性，锻炼多方面的能力，从而实现三维目标。该案例根据教学内容，结合现实生活，以“小王的故事”为例，设计了四个探究活动，贯穿全课。学生在这些活动中，经历了自主探究、合作学习，了解了知识和知识运用的条件，培养了分析归纳的能力、交流合作的能力等，体验了学习的乐趣、交流的愉快。
3.以情境串知识，激发了学生的兴趣，提高了教学的实效性。
这种教学法是一种根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设与现实生活密切相关的情境串，将要学习的内容设计后融入到情境串中，拉近了知识与学生的距离。情境串成为知识的载体，成为学生学习的出发点和归宿，它不仅为学生提供了一个主动参与的平台，也架设了一座联系“知识”与“生活”的桥梁；不仅有利于学生循着知识产生的脉络准确把握学习内容，而且帮助学生实现知识迁移和应用，激发学生学习兴趣和积极情感。情境串让学生在课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋，是支撑和激励学生学习的源泉，从而提高教学的实效性。
总之，“情境串”教学法作为一种新颖的、流行的教学方法，在政治教学中起到了积极作用，但采用这种教学法时必须考虑教学内容和实际需要，精心准备，让学生有广泛参与的机会，不能片面夸大其作用，否则会适得其反。
“情境串”教学法就是把学生现实生活中的鲜活事例与具体的知识有机地结合在一起，让整节课都围绕一个主题组织教学，一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中探索新知并巩固应用。通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会发现问题、提出问题，并自主探究解决问题，在解决“情境串”中的现实问题的过程中学会交流合作，体验到学习的乐趣，促进学生综合素质和能力的提高。
该教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知，掌握技能。而探索线则是课堂教学的实质，通过一连串问题的解决，把一课的知识点串起来。在使用“情境串”教学法的过程中，解决问题的过程一般遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息—梳理信息，提出问题—自主探索，合作交流—引导建构，解决问题—回归情境，拓展应用。
该教学方法若运用于政治课教学中，则能够更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高政治课教学的实效性。下面以《新时代的劳动者》一课为例谈谈自己的运用和体会。
一、“新时代的劳动者”教学课例综述
情境和探究活动一：“小王要打工篇”（小王作为一个新时代的劳动者，千万农民工中的一员要进城务工挣钱），小王认为：进了城，除了干活赚钱没有别的意义。从整个国家社会来看，小王进了城除了干活赚钱就真的没有别的意义了吗？让学生思考，各抒己见。教师评析并引导出“就业的意义”。
情境和探究活动二：“小王进城求职的困惑篇”（小王进了城找不到工作），小王：快来帮俺想想办法，怎样才能找到工作？教师引出“我国的就业形势如何？怎样解决就业问题？”在这一过程中，学生进行思考、分组讨论、交流；教师深入到学生中了解情况，及时点拨、鼓励；学生充分讨论后，教师让部分学生回答问题；在学生回答问题的过程中，教师进行启发诱导，对学生正确的看法及时给予肯定和鼓励，对不全面的观点及时指出，共同改进；同时，注重激发学生的热情。
情境和探究活动三：“小王的麻烦事篇”，小王打了几个月的工，老板竟然不给工资。小王遇到了麻烦，怎样帮小王解决麻烦呢？教师引导出问题：劳动者的合法权益受到侵犯，如何维护劳动者的合法权益？学生分析回答，教师归纳总结。
情境和探究活动四：（活动设计）“小王打工结束篇”，“小王打工挣到了钱，有了积蓄，还需同学们帮帮他如何更好地理财呢？”为下一课的内容作了铺垫。
二、通过课例看“情境串”教学法
1.实现了课程教学从教到学的根本转变，促进了学生发展。
传统教学观的主要特征是师教生学，教师关注的主要是教。新课程教学观的实质是师生交流互动，教师关注的是学生的学。教师由传授者、权威者向设计者、引导者转变；学生由被动接受者、服从者向主动参与者和求学者转变。教学中师生角色转变，是实现课堂教学转变的重要前提。该教学法的关注点是学生的学，以小王打工的经历为实例，设置情境问题，把该课的知识点串起来，把理论知识和生活中的事例结合起来，教学中教师的作用是点拨、启发、诱导，学生始终处于思考、交流、分享之中。这样，课程教学就从关注学科、关注教转为关注学生、关注学，因而运用该教学法从根本上实现了从教到学的转变，促进了学生发展。
2.经历探究活动，实现了三维目标。
通过把“内容活动化，活动内容化”，让学生经历探究活动，回归现实生活，注重学生情感体验，发挥学生主观能动性，锻炼多方面的能力，从而实现三维目标。该案例根据教学内容，结合现实生活，以“小王的故事”为例，设计了四个探究活动，贯穿全课。学生在这些活动中，经历了自主探究、合作学习，了解了知识和知识运用的条件，培养了分析归纳的能力、交流合作的能力等，体验了学习的乐趣、交流的愉快。
3.以情境串知识，激发了学生的兴趣，提高了教学的实效性。
这种教学法是一种根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设与现实生活密切相关的情境串，将要学习的内容设计后融入到情境串中，拉近了知识与学生的距离。情境串成为知识的载体，成为学生学习的出发点和归宿，它不仅为学生提供了一个主动参与的平台，也架设了一座联系“知识”与“生活”的桥梁；不仅有利于学生循着知识产生的脉络准确把握学习内容，而且帮助学生实现知识迁移和应用，激发学生学习兴趣和积极情感。情境串让学生在课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋，是支撑和激励学生学习的源泉，从而提高教学的实效性。
总之，“情境串”教学法作为一种新颖的、流行的教学方法，在政治教学中起到了积极作用，但采用这种教学法时必须考虑教学内容和实际需要，精心准备，让学生有广泛参与的机会，不能片面夸大其作用，否则会适得其反。