语文教学要实现工具性与人文性的结合，教师应凭借课文这个例子，充分挖掘文本的语言因素，找准语言文字训练的支点，引导学生在实践中内化语言、运用语言。下面以《海底世界》的教学片段为例，做具体分析。
　　一、理解语言、品味语言，感受语言之美
　　《海底世界》是小学语文教材中的传统篇目。文章内容简单，许多教师常常为找不到语言训练点而发愁。
　　其实，教师只要深入文本，细心体悟，是能找到好的语言训练点的。比如，第2自然段描写海底动物的声音时，用到了“窃窃私语”。“窃”是这篇课文要求掌握的生字，“窃窃私语”是理解这一段的关键词。这，就是语言文字训练的支点。
　　师：“窃窃私语”是什么意思？
　　生（齐）：小声地说话。
　　师：哪个字是“说话”的意思？你怎么看出来的？
　　生1：“语”带言字旁，是“说话”的意思。
　　师：看到字形就能猜出字义，汉字多奇妙！咱们试着猜猜“私”和“窃窃”的意思。
　　生2：“私”就是私下。
　　生3：“窃窃”是偷偷的。
　　师：他们猜得对不对，我们要检验一下，怎么检验？
　　生（齐）：查字典。
　　师：字典里的这两个字都有几个意思，应该选哪个呢？
　　生4：结合上下文的意思进行推敲。
　　师：请把这个词的意思“窃窃私语”地说给同桌听，看你们是不是真懂了。（生小声互说）谁会用“窃窃私语”说一句话？
　　生5：下课了，同学们在操场上窃窃私语。
　　生6：上课时，常常有人在窃窃私语。
　　师：要是说与上课内容无关的话就不好了。看来大家都懂这个词了，这个词里面有一个生字“窃”，笔画较多，谁有办法记住它？（指导学生分析字形、书写生字。）
　　片段中，教师先引导学生猜一猜。这是理解词语的方法，也是对学生已有知识结构的调查。当学生猜出整个词语的大致意思时，教师没有停留在这个肤浅的结论上，而是追问学生“窃”和“私”的意思，并引导学生查字典、选择合适的解释。这不仅是使用工具书的训练，更是治学态度的培养。接着，教师让学生用“窃窃私语”的方式跟同桌说词义，既是让学生在情境体验中理解词语，也是用“教授他人”的方式巩固对词语的理解。最后，教师让学生用这个词语说一句话，并练写生字，将语言训练落实到了运用的层面。
　　这个教学片段比较全面地呈现了理解词语的过程与方法，其间对汉字表音、表义特点的及时点评就是让学生在理解、品味语言的同时感受语言之美。
　　二、内化语言、运用语言，创造语言之美
　　理解语言就是教师引领学生在正确地理解语言的基础上，逐步感受到语言的内在魅力，并学会运用。这是语言文字训练的又一个支点。还是以《海底世界》第2自然段关于动物声音的语段教学为例。
　　师：仔细读一读描写动物声音的这个部分，看从哪些地方能体会到海底世界的景色奇异、物产丰富？拿出笔，把它划下来。
　　生1：如果你用上特制的水中听音器，……有的像人在打呼噜……
　　师（出示：“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的在打呼噜……”生齐读）：老师把这个句子改动了一下，去掉了几个部分。这样好不好？为什么？
　　生2：只写了后面的拟声词，没有相应的动物的声音作参照，我们就不清楚究竟是什么样的声音。
　　生3：去掉了特定的动物，句子的意思就不够明确了，句子也不形象了。
　　师：读了原文的句子，我们一下子能想象到这些声音是怎样的，就能记住这些声音。我们能读出这些不同的声音吗？ （师指导朗读，注意区分声音的大小、轻重，及拟声词所表示的声音的区别）海底还会有哪些声音？你能不能发挥想象，像书上这样说一说、写一写？
　　生4：有的像小猫一样喵喵。
　　生5：有的像青蛙一样呱呱。
　　……
　　师：大家的想象力真丰富！说不定海底真得有大家刚才所说的这些声音呢，可是课文没有全部写出来，用了一个省略号。
　　片段中，教师首先指导学生反复地朗读“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等词语，体会拟声词的读法；然后引导学生通过比较体会词语的作用，通过朗读体会语言的形象生动，这是内化、储备语言的过程，是语言实践的第一个层次；最后教师引导学生发挥想象进行仿写练习，让学生灵活地运用语言，这是语言实践的第二个层次，也是更高的层次。
　　语文教学中，教师找准了理解语言、运用语言这两个语言文字训练的支点，并持之以恒地引导学生由浅入深地逐步积累，学生的语感就会越来越好。
　　责任编辑 姜楚华