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摘要：管理专业是集理论性与实践性于一体学科，传统的管理教学中主要运用讲授式教学方法，过分强调教师的教，忽视了学生独立学习的能力和要求，翻转课堂可以为学生提供一种课下学习，课上讨论，使学生获得更多知识能力的机会，这就要求教师在课前要做好充分准备，做好角色转变，加强课堂组织能力。
关键词：翻转课堂；管理专业；教学模式
随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
一、管理专业教学的特点
管理专业是集理论性与实践性于一体学科，它对学生的知识面掌握要求较高。因此，做好该门课程的教学工作必认真分析其专业特点和市场需要，对应实施有效的教学模式，提高教学效率，培养合格的管理专门人才。它不仅仅重视学生的理论知识素养，更重要的是独立操作和实践技能的培养，是一门综合性很强的交叉学科，因此，管理专业的教学要与实际操作实践相结合，将基础知识与实际应用相结合。这是管理专业的特点所决定的。
二、管理专业传统教学模式弊端
管理专业传统教学中一是主要运用填鸭式理论教学方法，这种教学模式多以技术教学为中心，也就是我们过去的“填鸭式”的应试教育，整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，使学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大，密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力得不到很好的培养。二是以教为中心，教师成为了知识的搬运工，学生没有自主学习、自主活动的机会，忽视了教学的主体是学生，教师的任务应该是提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。这种以教为本位的口述型教学模式，重视了教师的教的方式方法，忽视了学生对专业知识的渴求和探索的过程，忽视了学生自主学习的要求，把学生放在被动学习的局面，这是传统教学过程中忽视学生发展的主要方面。
三、翻转课堂在管理教学中的优点
（一）“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或在宿舍看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
（二）翻转课堂打破传统教学模式
传统教学模式下的管理专业教学，常常以老师教学为主，学生被动学习为辅，老师占有主动地位，学生都是被动的接受知识。翻转课堂强调的是学习的过程而不是学习的结果。教师主动地参与到学生的行列中去，充当一名“导演”或“演员”的角色。教学也是一个动态变数的过程，会有很多意料不及的事情发生，教师要尽可能地备学生之所想，全面深入地探究思考，尽力将课堂教学过程运筹在帷幄之中。作为教师，我们要因教学中可能出现的各种实际情况进行及时调整与修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既能够让学生在课堂上凸显，又不至于影响教学任务的完成，从而同时也培养了学生的学习把握知识的节奏感。通过打破传统教学模式，对于提高学士的学习效率和兴趣，构建师生平等的教学氛围，具有十分重大的意义。
（三）翻转课堂有利于培养学生主动学习能力
翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促進了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
四、翻转课堂在管理专业教学中应注意的几个问题
（一）教学前要做充分的准备
翻转课堂和传统的教学方式相比，翻转课堂无论是从案例的选取还是情境的创设都需要教师投入更多的时间和精力。但是现实管理专业教学中很多老师并没有做到课前充分准备，上课教学应付了事，没有重视教前准备工作，导致课堂上内容乏味无趣、回答也缺失真情实意。另外，学生也应该做好课前准备，不然在翻转课堂过程中跟不上课堂节奏，影响教学效果。
（二）思想上要足够重视
我们教师应通过终身学习来优化自身的知识系统，不断掌握最新学术动态，通过终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。利用翻转教学手段，需要我们精心设计、认真组织，优化课堂教学，提高学生上课的积极性，更好的完成教学任务，从而开辟教学的新局面。
（三）运用时要足够熟练
教师对翻转课堂的掌控、运用熟练度会对教学效果产生很大影响。翻转课堂在实践过程中要求灵活多变有一定技巧性，虽然有些老师平时准备工作做得很足但是在实际教学过程中仍存在很多问题，这就是因为教师运用时熟练度不够，只有理论知识缺乏实际操作。翻转课堂要求知识与实践相结合，在正确的理论指导下循序渐进，在长时间的实践中才能日趋完善。
（四）课堂组织力要强
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
【参考文献】
[1]罗琴.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].青年科学（教师版），2014（11）.
[2]杨宇.“翻转课堂”在课堂教学中的实践探索--以《教育技术学导论》课程为例[J].课程教育研究，2015（10）：209-210.
关键词：翻转课堂；管理专业；教学模式
随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
一、管理专业教学的特点
管理专业是集理论性与实践性于一体学科，它对学生的知识面掌握要求较高。因此，做好该门课程的教学工作必认真分析其专业特点和市场需要，对应实施有效的教学模式，提高教学效率，培养合格的管理专门人才。它不仅仅重视学生的理论知识素养，更重要的是独立操作和实践技能的培养，是一门综合性很强的交叉学科，因此，管理专业的教学要与实际操作实践相结合，将基础知识与实际应用相结合。这是管理专业的特点所决定的。
二、管理专业传统教学模式弊端
管理专业传统教学中一是主要运用填鸭式理论教学方法，这种教学模式多以技术教学为中心，也就是我们过去的“填鸭式”的应试教育，整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，使学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大，密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力得不到很好的培养。二是以教为中心，教师成为了知识的搬运工，学生没有自主学习、自主活动的机会，忽视了教学的主体是学生，教师的任务应该是提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。这种以教为本位的口述型教学模式，重视了教师的教的方式方法，忽视了学生对专业知识的渴求和探索的过程，忽视了学生自主学习的要求，把学生放在被动学习的局面，这是传统教学过程中忽视学生发展的主要方面。
三、翻转课堂在管理教学中的优点
（一）“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或在宿舍看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
（二）翻转课堂打破传统教学模式
传统教学模式下的管理专业教学，常常以老师教学为主，学生被动学习为辅，老师占有主动地位，学生都是被动的接受知识。翻转课堂强调的是学习的过程而不是学习的结果。教师主动地参与到学生的行列中去，充当一名“导演”或“演员”的角色。教学也是一个动态变数的过程，会有很多意料不及的事情发生，教师要尽可能地备学生之所想，全面深入地探究思考，尽力将课堂教学过程运筹在帷幄之中。作为教师，我们要因教学中可能出现的各种实际情况进行及时调整与修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既能够让学生在课堂上凸显，又不至于影响教学任务的完成，从而同时也培养了学生的学习把握知识的节奏感。通过打破传统教学模式，对于提高学士的学习效率和兴趣，构建师生平等的教学氛围，具有十分重大的意义。
（三）翻转课堂有利于培养学生主动学习能力
翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促進了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
四、翻转课堂在管理专业教学中应注意的几个问题
（一）教学前要做充分的准备
翻转课堂和传统的教学方式相比，翻转课堂无论是从案例的选取还是情境的创设都需要教师投入更多的时间和精力。但是现实管理专业教学中很多老师并没有做到课前充分准备，上课教学应付了事，没有重视教前准备工作，导致课堂上内容乏味无趣、回答也缺失真情实意。另外，学生也应该做好课前准备，不然在翻转课堂过程中跟不上课堂节奏，影响教学效果。
（二）思想上要足够重视
我们教师应通过终身学习来优化自身的知识系统，不断掌握最新学术动态，通过终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。利用翻转教学手段，需要我们精心设计、认真组织，优化课堂教学，提高学生上课的积极性，更好的完成教学任务，从而开辟教学的新局面。
（三）运用时要足够熟练
教师对翻转课堂的掌控、运用熟练度会对教学效果产生很大影响。翻转课堂在实践过程中要求灵活多变有一定技巧性，虽然有些老师平时准备工作做得很足但是在实际教学过程中仍存在很多问题，这就是因为教师运用时熟练度不够，只有理论知识缺乏实际操作。翻转课堂要求知识与实践相结合，在正确的理论指导下循序渐进，在长时间的实践中才能日趋完善。
（四）课堂组织力要强
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
【参考文献】
[1]罗琴.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].青年科学（教师版），2014（11）.
[2]杨宇.“翻转课堂”在课堂教学中的实践探索--以《教育技术学导论》课程为例[J].课程教育研究，2015（10）：209-210.