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《恐龙》的一个教学设计片段：
课前，教师用幻灯片打出课题：恐龙
师：通过上节课的学习，我们知道了恐龙的种类很多，课文向我们介绍了很多恐龙。下面，我们把自己所搜集的相关信息交流一下。（有学生举手，教师指名回答）
师：课文的第2自然段向我们介绍了这些恐龙，请大家读读课文这一小节。看看这些恐龙都有哪些特点，选择你最感兴趣的恐龙多读几遍，尽量把恐龙的特点通过你的朗读表现出来。（学生自由习读课文）
师：谁来读读你最感兴趣的恐龙，说一说它有什么特点。
生1：我最感兴趣的是雷龙，（读关于雷龙的句子）它的特点是大。
生2：我最感兴趣的是剑龙，（读关于剑龙的句子）它的特点是奇。
生3：我最感兴趣的是三角龙，（读关于三角龙的句子）它的特点是怪。
……
（学生各说各语，只是自感兴趣而已。没有真诚地倾听。）
师：除了课文中的有关信息，通過上网、课外阅读，你还获得了哪些新信息可与同学进行分享的呢？
生：（沉默）
师：同学们刚才回答得很好，读得真棒。下面请大家快速的浏览课文，找一找这一自然段是围绕哪一句话来写的。
（学生自由快读第2自然段）
生4：课文是围绕“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”这句话来写的。
师：找得真快，而且很正确。这种写法就是我们以前就接触过的先概括后具体，也就是总分的写法。下面请大家一起拿起书本，读这一自然段，读出恐龙的特点。
（学生齐读课文2自然段）
在这一片段的教学中，教师如果能巧妙的运用现代教育媒体，通过学生的合作学习，就能用虚拟的方法帮助学生积蓄相关的经验，从而使历史的文本变得鲜活起来、更容易成为学生自我建构的材料。更重要的是，加强师生、生生的共享，采用有效的机制推动相关信息的交换，有助于弥补文本信息扁平化造成的严重后果。那么，在语文教学中如何培养学生信息技术条件下的合作学习能力呢？
一、放大学习阻滞，激发合作意向
像《恐龙》这篇课文，教学伊始，我们就可以通过提问或电视中的竞答方式，让学生发现自己在这些方面的盲点。然后，为他们指明方向——分头去搜集材料，再进行交流。任务驱动能激发学生的合作意识。
针对现在的小学生以自我为中心、缺乏合作的意识这一现状，教师要告诉学生在今后的工作中有的工作项目必须要多人合作才能完成，尤其是在这样一个知识更新飞快、信息大爆炸的时代。在合作中完成任务，不仅可以事半功倍节省时间、精力，还可以从合作伙伴那里学到知识使自己的见解更加丰富和全面。更重要的是在合作过程中提高合作意识，增强合作能力，这将使他们受益终生。
二、点击学习路径，畅通合作网络
美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多独创性的方法都是在交往中产生的，创造性人才通过相互交往成为独立的人。创造心理学研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。教学实践也证明网络拓展了学生自主、合作学习、创造性学习的空间，对培养学生的合作意识和合作精神是非常有利的。信息技术条件下的这种合作形式，不仅可以锻炼学生综合运用知识的能力，而且可以让学生感受到合作成功的快乐，进而树立起合作意识和激发主动学习的积极性，也为激发学生的创新意识起到了促进作用。
三、提升学习效度，创生合作范式
合作学习的方法多种多样，惟有让学生想去参与、乐于参与的合作形式才能真正发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的潜能，优化合作效果。因此教师提供给学生的合作任务要尽可能灵活，留有选择的余地。学生的合作方式也应根据实际情况随机应变，最大限度地满足学生自由组合的愿望。
在本堂课中，教师可以根据恐龙的种类设计若干个合作任务，让学生围绕任务要求，由合作伙伴共同讨论选择自己喜欢的主题任务，一方面可以让小组成员之间找到共同的兴趣点，“兴趣是最好的老师”，有了共同的兴趣，才会有共同的合作激情，双方才会以饱满的热情，共同努力，团结合作，克服困难，完成任务；另一方面可以让学生更融洽地就共同的主题进行友好的讨论，遇到问题，互帮互学，共同提高。
四、强壮学习能倾，造设合作情境
《基础教育课程改革纲要》提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此教师要为学生精心设计好进行合作的任务，创设合作学习的情境。我们除了充分利用课堂这一主阵地为学生创设合作情境外，还可以突破书本知识作为知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。总之，现代科技所创造的多媒体与网络技术，以它的快捷性、参与性、交互性，极大地拓展了学习者的知识领域。在此基础上的合作学习，既培养了学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，又便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生的自学能力，起到培养学生良好的学习习惯和团结协作精神的作用。
课前，教师用幻灯片打出课题：恐龙
师：通过上节课的学习，我们知道了恐龙的种类很多，课文向我们介绍了很多恐龙。下面，我们把自己所搜集的相关信息交流一下。（有学生举手，教师指名回答）
师：课文的第2自然段向我们介绍了这些恐龙，请大家读读课文这一小节。看看这些恐龙都有哪些特点，选择你最感兴趣的恐龙多读几遍，尽量把恐龙的特点通过你的朗读表现出来。（学生自由习读课文）
师：谁来读读你最感兴趣的恐龙，说一说它有什么特点。
生1：我最感兴趣的是雷龙，（读关于雷龙的句子）它的特点是大。
生2：我最感兴趣的是剑龙，（读关于剑龙的句子）它的特点是奇。
生3：我最感兴趣的是三角龙，（读关于三角龙的句子）它的特点是怪。
……
（学生各说各语，只是自感兴趣而已。没有真诚地倾听。）
师：除了课文中的有关信息，通過上网、课外阅读，你还获得了哪些新信息可与同学进行分享的呢？
生：（沉默）
师：同学们刚才回答得很好，读得真棒。下面请大家快速的浏览课文，找一找这一自然段是围绕哪一句话来写的。
（学生自由快读第2自然段）
生4：课文是围绕“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”这句话来写的。
师：找得真快，而且很正确。这种写法就是我们以前就接触过的先概括后具体，也就是总分的写法。下面请大家一起拿起书本，读这一自然段，读出恐龙的特点。
（学生齐读课文2自然段）
在这一片段的教学中，教师如果能巧妙的运用现代教育媒体，通过学生的合作学习，就能用虚拟的方法帮助学生积蓄相关的经验，从而使历史的文本变得鲜活起来、更容易成为学生自我建构的材料。更重要的是，加强师生、生生的共享，采用有效的机制推动相关信息的交换，有助于弥补文本信息扁平化造成的严重后果。那么，在语文教学中如何培养学生信息技术条件下的合作学习能力呢？
一、放大学习阻滞，激发合作意向
像《恐龙》这篇课文，教学伊始，我们就可以通过提问或电视中的竞答方式，让学生发现自己在这些方面的盲点。然后，为他们指明方向——分头去搜集材料，再进行交流。任务驱动能激发学生的合作意识。
针对现在的小学生以自我为中心、缺乏合作的意识这一现状，教师要告诉学生在今后的工作中有的工作项目必须要多人合作才能完成，尤其是在这样一个知识更新飞快、信息大爆炸的时代。在合作中完成任务，不仅可以事半功倍节省时间、精力，还可以从合作伙伴那里学到知识使自己的见解更加丰富和全面。更重要的是在合作过程中提高合作意识，增强合作能力，这将使他们受益终生。
二、点击学习路径，畅通合作网络
美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多独创性的方法都是在交往中产生的，创造性人才通过相互交往成为独立的人。创造心理学研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。教学实践也证明网络拓展了学生自主、合作学习、创造性学习的空间，对培养学生的合作意识和合作精神是非常有利的。信息技术条件下的这种合作形式，不仅可以锻炼学生综合运用知识的能力，而且可以让学生感受到合作成功的快乐，进而树立起合作意识和激发主动学习的积极性，也为激发学生的创新意识起到了促进作用。
三、提升学习效度，创生合作范式
合作学习的方法多种多样，惟有让学生想去参与、乐于参与的合作形式才能真正发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的潜能，优化合作效果。因此教师提供给学生的合作任务要尽可能灵活，留有选择的余地。学生的合作方式也应根据实际情况随机应变，最大限度地满足学生自由组合的愿望。
在本堂课中，教师可以根据恐龙的种类设计若干个合作任务，让学生围绕任务要求，由合作伙伴共同讨论选择自己喜欢的主题任务，一方面可以让小组成员之间找到共同的兴趣点，“兴趣是最好的老师”，有了共同的兴趣，才会有共同的合作激情，双方才会以饱满的热情，共同努力，团结合作，克服困难，完成任务；另一方面可以让学生更融洽地就共同的主题进行友好的讨论，遇到问题，互帮互学，共同提高。
四、强壮学习能倾，造设合作情境
《基础教育课程改革纲要》提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此教师要为学生精心设计好进行合作的任务，创设合作学习的情境。我们除了充分利用课堂这一主阵地为学生创设合作情境外，还可以突破书本知识作为知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。总之，现代科技所创造的多媒体与网络技术，以它的快捷性、参与性、交互性，极大地拓展了学习者的知识领域。在此基础上的合作学习，既培养了学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，又便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生的自学能力，起到培养学生良好的学习习惯和团结协作精神的作用。