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应用文写作是当今小学语文教学的重要组成部分，具有综合性、实用性、工具性等特点。 在小学的应用文写作课中要注重人的发展，只有针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习，才会有收获。笔者结合对留言条的写作教学实践来谈谈应如何有效地开展应用文写作教学。
一、运用启发激趣法，激起学生求知欲望
“学写留言条”是统编版二年级上册的教学内容，教学目的在于让学生明白在什么情况下需要写留言条，并学会写留言条。对于小学二年级的学生来说，学写留言条的难点在于要把需要给对方留言的内容，用简明扼要的话写下来，即要让学生明白留言条的内容具有信息全面、概括性强的特点。但由于现代通讯科技高度发达，留言条、书信等应用文写作日渐远离学生的日常生活，缺乏生活实际运用的驱动，学生的学习积极性不高，而且留言条写作格式中的注意点比较多，学习起来也容易乏味。因此，笔者主动采用了启发激趣法来开始本节课的教学，以下是笔者微课“学写留言条”中的教学片段设计。
①情境导入：丁丁下午放学后要去公园画画，他该怎样告诉妈妈？丁丁可以打电话，还可以给妈妈写张条子，把要说的话写下来。我们把这样的条子叫作留言条。
②学习新知——第一关：由情境创设直接导入“留言条”格式的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确“留言条”的行款格式及内容表达。
③巩固新知——第二关：请你来帮胖胖熊写一张留言条。
内容：胖胖熊下午放学后要排练节目，不能按时回家，可妈妈不知道。为了不让妈妈着急担心，请你帮胖胖熊也给妈妈写一张留言条。
④参与任务——第三关：修改病文练习。
⑤实际运用：通过课堂上的任务参与和演练，学生都能够比较顺利地完成留言条的写作。
针对二年级学生对留言条缺少最起码的认识和了解的学情，笔者从生活实际出发，对留言条进行了简单讲解，接着通过创设情境、先析后写、巩固练习等三个教学步骤，同时引入游戏闯关概念，引导学生在用中学，在学中用，最后能“活学活用”，明确内容和格式两大板块，从而步步深入学会写留言条。
二、活用情境教学法，积极创设写作氛围
应用文的格式限于文本的格式，包括标题、称谓、正文、落款等几个要素，有固定格式要求。在教学中，往往是教师结合教材例文给学生讲解应用文的写作要点、写作方法，然后让学生进行课堂或课后练习。一堂课下来，教师、学生都觉得又累又枯燥。所以，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，笔者针对低年级学生的学习特点，设置了写留言条的生活情境，引发学生“动”起来的愿望;教学过程设置了三关的“闯关游戏”，保持学生“动”起来的持久性;最后布置作业：“为妈妈写一张表达心情的留言條，感谢妈妈对你的爱”，增加学生“动”起来的动力。在课堂教学中巧妙地创设游戏情境，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新知识，既舒缓了课堂的紧张气氛，又激发了学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习。
学习是为了应用，理论付诸实践才能体现价值。创设一些生活情境，让学生在实际演练中学习比教师光在课堂上讲效果要好得多。这种方法的优点还在于训练学生通过自我体验，充分发掘自身的潜质潜能，激发对应用文写作的学习兴趣，变被动学习为主动探索，从而巩固所学知识，也锻炼综合能力。
三、运用实操强化法，提高学生写作能力
留言条看似简单，但当学生真正动手写作时，毛病则屡屡产生。因此，练习是教学的重要组成部分。笔者是这样运用实操强化法的：准备阶段，设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学生学习的积极性;第二阶段，进行范写，强化理解，关键在于让学生知道写作的格式，即我们通常所说的“怎样做”;第三阶段，学生模仿，增加能力;第四阶段，练习总结，牛刀小试。练习总结又分为六个阶段：让学生独立练习—让学生了解注意点并向学生提供帮助—向学生提供较多的帮助—把握调控练习进程—认可练习结果—形式上结束教学单元。以上阶段，要避免密集型练习，应合理安排作息时间和变换教学内容，保障学生学习新内容所需的体力、敏感和思维反应能力，使学生由“学写”变为“会写”，进而培养学生写作应用文的能力。
实操强化法让学生明白了应用文写作课程的真谛——学以致用，更让他们尝到成功的喜悦。
四、运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态
小学语文课堂教学，主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能。这个环节是帮助学生回顾自己的学习所得。在学生进行成果汇报的时候，笔者进行适当的点评，包括纠错、表扬等，解答学生疑问，让学生运用所学知识，找出留言条中的格式错误。这可以帮助学生进一步内化所学的知识，同时再一次检测和巩固学习的成果。
常用的有“啄木鸟医生”的游戏：“同学们，现在你们是‘啄木鸟医生’，黑板上的病文就是你的‘病人’，这位‘病人’得了什么病，该怎么‘诊治’，就看你们的‘医术’怎么样啦！”笔者结合一些病文，采用比较教学法进行教学。这样既能让学生明确应用文格式的细微区别，又有利于学生掌握与巩固所学知识，在实例中检测学生的自主学习是否达到预期效果。同时采用以小组为单位的方式进行比赛，充分发挥小组合作学习的优势，使那些基础较为薄弱的学生能在组内得到其他同学的帮助，从而更好地掌握学习内容。
只有实践才是应用文写作最好的教学方法。教师要紧密结合社会生活实际，引导和帮助学生灵活运用各种格式进行应用文写作，做到举一反三、触类旁通，会写作，肯钻研，从而真正使应用文成为手中的有力武器，为生活、工作服务。
（作者单位：福建省晋江市安海镇西隅小学 本专辑责任编辑：黄晓夏）
一、运用启发激趣法，激起学生求知欲望
“学写留言条”是统编版二年级上册的教学内容，教学目的在于让学生明白在什么情况下需要写留言条，并学会写留言条。对于小学二年级的学生来说，学写留言条的难点在于要把需要给对方留言的内容，用简明扼要的话写下来，即要让学生明白留言条的内容具有信息全面、概括性强的特点。但由于现代通讯科技高度发达，留言条、书信等应用文写作日渐远离学生的日常生活，缺乏生活实际运用的驱动，学生的学习积极性不高，而且留言条写作格式中的注意点比较多，学习起来也容易乏味。因此，笔者主动采用了启发激趣法来开始本节课的教学，以下是笔者微课“学写留言条”中的教学片段设计。
①情境导入：丁丁下午放学后要去公园画画，他该怎样告诉妈妈？丁丁可以打电话，还可以给妈妈写张条子，把要说的话写下来。我们把这样的条子叫作留言条。
②学习新知——第一关：由情境创设直接导入“留言条”格式的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确“留言条”的行款格式及内容表达。
③巩固新知——第二关：请你来帮胖胖熊写一张留言条。
内容：胖胖熊下午放学后要排练节目，不能按时回家，可妈妈不知道。为了不让妈妈着急担心，请你帮胖胖熊也给妈妈写一张留言条。
④参与任务——第三关：修改病文练习。
⑤实际运用：通过课堂上的任务参与和演练，学生都能够比较顺利地完成留言条的写作。
针对二年级学生对留言条缺少最起码的认识和了解的学情，笔者从生活实际出发，对留言条进行了简单讲解，接着通过创设情境、先析后写、巩固练习等三个教学步骤，同时引入游戏闯关概念，引导学生在用中学，在学中用，最后能“活学活用”，明确内容和格式两大板块，从而步步深入学会写留言条。
二、活用情境教学法，积极创设写作氛围
应用文的格式限于文本的格式，包括标题、称谓、正文、落款等几个要素，有固定格式要求。在教学中，往往是教师结合教材例文给学生讲解应用文的写作要点、写作方法，然后让学生进行课堂或课后练习。一堂课下来，教师、学生都觉得又累又枯燥。所以，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，笔者针对低年级学生的学习特点，设置了写留言条的生活情境，引发学生“动”起来的愿望;教学过程设置了三关的“闯关游戏”，保持学生“动”起来的持久性;最后布置作业：“为妈妈写一张表达心情的留言條，感谢妈妈对你的爱”，增加学生“动”起来的动力。在课堂教学中巧妙地创设游戏情境，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新知识，既舒缓了课堂的紧张气氛，又激发了学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习。
学习是为了应用，理论付诸实践才能体现价值。创设一些生活情境，让学生在实际演练中学习比教师光在课堂上讲效果要好得多。这种方法的优点还在于训练学生通过自我体验，充分发掘自身的潜质潜能，激发对应用文写作的学习兴趣，变被动学习为主动探索，从而巩固所学知识，也锻炼综合能力。
三、运用实操强化法，提高学生写作能力
留言条看似简单，但当学生真正动手写作时，毛病则屡屡产生。因此，练习是教学的重要组成部分。笔者是这样运用实操强化法的：准备阶段，设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学生学习的积极性;第二阶段，进行范写，强化理解，关键在于让学生知道写作的格式，即我们通常所说的“怎样做”;第三阶段，学生模仿，增加能力;第四阶段，练习总结，牛刀小试。练习总结又分为六个阶段：让学生独立练习—让学生了解注意点并向学生提供帮助—向学生提供较多的帮助—把握调控练习进程—认可练习结果—形式上结束教学单元。以上阶段，要避免密集型练习，应合理安排作息时间和变换教学内容，保障学生学习新内容所需的体力、敏感和思维反应能力，使学生由“学写”变为“会写”，进而培养学生写作应用文的能力。
实操强化法让学生明白了应用文写作课程的真谛——学以致用，更让他们尝到成功的喜悦。
四、运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态
小学语文课堂教学，主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能。这个环节是帮助学生回顾自己的学习所得。在学生进行成果汇报的时候，笔者进行适当的点评，包括纠错、表扬等，解答学生疑问，让学生运用所学知识，找出留言条中的格式错误。这可以帮助学生进一步内化所学的知识，同时再一次检测和巩固学习的成果。
常用的有“啄木鸟医生”的游戏：“同学们，现在你们是‘啄木鸟医生’，黑板上的病文就是你的‘病人’，这位‘病人’得了什么病，该怎么‘诊治’，就看你们的‘医术’怎么样啦！”笔者结合一些病文，采用比较教学法进行教学。这样既能让学生明确应用文格式的细微区别，又有利于学生掌握与巩固所学知识，在实例中检测学生的自主学习是否达到预期效果。同时采用以小组为单位的方式进行比赛，充分发挥小组合作学习的优势，使那些基础较为薄弱的学生能在组内得到其他同学的帮助，从而更好地掌握学习内容。
只有实践才是应用文写作最好的教学方法。教师要紧密结合社会生活实际，引导和帮助学生灵活运用各种格式进行应用文写作，做到举一反三、触类旁通，会写作，肯钻研，从而真正使应用文成为手中的有力武器，为生活、工作服务。
（作者单位：福建省晋江市安海镇西隅小学 本专辑责任编辑：黄晓夏）