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【摘要】多媒体历史教学，为教师提供了丰富的教学资料，能激发学生的学习兴趣，有利于教师突破教学难点，提高教学效率，并能促进学生思维能力的发展，更好的进行爱国主义思想教育。但我们也要注重师生交流，体现以学生为主体、以教师为主导的地位，把它应融入到日常的历史教学中去，并认识到它的“辅助”地位，加以灵活运用。
【关键词】多媒体历史教学；优势；注意问题；灵活运用。
《初中历史新课程标准》的“教学建议”第六条要求历史教师在教学实践中注意教学手段的多样化和现代化。 “应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、模型等进行形象直观的教学；要努力创造条件利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”根据笔者这几年的亲身实践证明，新课程的实施中，多媒体辅助历史教学起到了巨大的推动作用，它展示了传统教学难以拥有的优势，给历史课堂教学改革注入了新鲜的血液，但又产生了一些令我们教师困惑的问题。
一、在历史学科中运用多媒体教学的优势。
随着现代化教育信息技术的快速发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为当代教育的主流。多媒体的现代化教学，改变了过去只依靠教材、图表、地图、图片以及粉笔等直观学具教具，虽说它们在对学生形成历史概念、总结历史知识等等方面起积极的作用，但是比起多媒体课件来说，就逊色多了。所以，谁能把多媒体技术运用于教学工作之中，谁就能在现代教育教学改革中抢得先机，占有一席之地，谁就能赶上现代教育教学发展的潮流趋势。
1、多媒体技术为教师提供了丰富多样的教学资料。
传统的历史教学中，教师所用的教学资料无非就是课本、历史挂图以及一些录音设备等，而通过多媒体手段教师可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这无疑能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，进而鼓励教师利用这些丰富多样的教学资料，设计出适合学生认知特点的教法学法，从而更好的高质量完成教学目的和任务。
2、多媒体技术为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，才能主动、愉快地学习，从而有效地提高学习效率和学习质量。多媒体教学可以通过逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。如在讲述“火烧赤壁”时，可制作这样的课件：利用赤壁古战场的历史景点，让诸葛亮、周瑜的画像商量火攻的战术，然后展现赤壁战场上的熊熊火焰、最后凸显出周瑜的勇敢机智、曹操的狼狈尴尬以及诸葛亮的神机妙算等。这样化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创设历史情境，激发了学生的兴趣。
3、运用多媒体技术有利于教师突破教学难点，提高教学效率。
据心理学研究，单靠听觉，3小时左右能保持所获得知识的60%，3天后则下降为15%；单靠视觉，3小时左右能保持所获得的知识的70%，3天后则下降为40%；如果视、听并用，则3小时左右能保持所获得知识的90%，3天后为75%。运用多媒体技术可以做到视、听并用，调动学生的多种感官参与学习，从而加强学生记忆，提高历史课堂教学效率。对于比较抽象或复杂的时间和空间地域概念等，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如学到“丝绸之路”内容时，学生对“西域”的地域概念和丝绸之路的路线很难理解和把握，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以动画音效及声音讲解，那么这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而有效突破了学生难以树立空间地理概念这一难点，并且大大节省了该知识点的教学时间，从而提高了教学效率。
4、运用多媒体技术能全面调动学生思维活动、促进学生思维能力的发展。
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，可以在课堂上再现历史场景，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力。如对左宗棠的评价，教师先不下结论、不引导解决问题的方向，可以先用课件展示有关左宗棠的材料，让他们自己思考。有些同学认为左宗棠是个封建统治阶级中的一员，镇压过太平天国运动，不是什么好人。有些同学则认为左宗棠是思想较先进的地主阶级，因为他参加了洋务运动，能够利用西方的先进技术建立福州船政局，维护清朝统治，是个效忠国家的官员。有部分同学却说他是个民族英雄，他能在腐朽的清廷中站出来，与外国侵略者作斗争，收复新疆，这维护了中国的主权和领土的完整，做出了重大的贡献……最后，教师再做个小结，评价历史人物要全面分析，不能以偏概全或“一棒子打死”，应该实事求是、一分为二的去分析评价。而且自己所持的观点能自圆其说即可，没必要统一的答案。这激起了学生的极大的兴趣，久而久之，便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。
5、运用多媒体技术能有利于教师对学生进行爱国主义思想教育。
历史教学有一项非常重要的教学任务，就是爱国主义教育。但是传统的教学方式单靠语言来描述，难以发挥历史学科的思想教育功能。而通过多媒体教学，不仅可以通过生动活泼的形象揭示某种真理，而且能够使已发生的历史事件经过艺术加工，再现在学生面前，从而创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的德育效果。如在讲《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课时，教师可先放一段卢沟桥事变纪录片，让学生明白日军精心策划、突然进攻的阴谋及二十九军“宁为战死鬼，不作亡国奴”的精神。然后，给学生观看南京大屠杀的相关视频和图片，让学生体味中国人惨遭日军蹂躏的惨痛一幕。最后讲述近年来日本国内一部分人美化侵略战争、否认南京大屠杀行径以及最近发生的“钓鱼岛事件”，短短几分钟，激起了学生的爱国主义精神和保家卫国的神圣使命感。
二、在历史学科中运用多媒体教学应注意的几个问题。
历史教学中，利用多媒体技术固然可以发挥诸多的作用和优势，但不可否认的是在具体的实际操作中，我们仍然发现了一些令我们困惑的问题，即我们各位同仁们应注意的问题。
1、运用多媒体教学要注重师生交流，体现以学生为主体、以教师为主导的地位。
有些教师似乎认为只要教学手段、教学设备先进了，教育思想和理念便先进了，似乎多媒体技术必然会带来优质的课堂教学效果。于是我们许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术外衣的掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师仍然是“满堂灌”讲解的主体，学生则由接受者变成了“观赏浏览者”。
我们批评“一言堂，满堂灌”的教学，但另一方面，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让电脑从头到尾“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。在讲授“红军长征”时，电脑通过图片和视频的演示，展示了“红军长征”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，教师的教学风格无法得到体现，课堂拘谨而不灵活。以多媒体的放映来代替教师的讲解，教师变成了放映员，这是教学中的另一个误区。其实技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的主导地位就越重要。因为教师不仅要驾驭教材，而且还要驾驭这些技术和手段，以及引导学生在新技术条件下进行自主、合作、探究学习。目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感都对学生起到巨大的作用。因此，运用多媒体教学决不是教师撒手不管任由电脑牵着学生鼻子走。
2、多媒体技术应融入到日常的历史教学中。
多媒体是为课堂服务的，所以多媒体应简洁明快注重实效且重点突出。如果多媒体课件的设计过分繁琐，画面过于华丽，再配有动画和声音，一方面会分散学生的注意力，另一方面也会给上课教师带来麻烦。许多历史教师为了一节观摩课，费尽心机苦战多日才能制作出一个多媒体课件，而在平时的历史教学中对多媒体课件敬而远之。这种做法是肯定不能发挥多媒体教学的种种优势的，也不利于教师教学水平的提高。只有将多媒体和日常的历史教学真正的融合在一起，才能够实现多媒体辅助教学的意义。
3、运用多媒体要明确它的“辅助”地位，应灵活运用多种教学手段。
没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学手段是万能的。电脑辅助教学作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”。并非历史教学中每一课均适合使用多媒体教学。有时传统课堂教学反而更加适合。所以我们应灵活运用多媒体技术，该用则一定用，不适合用则坚决不用。
在教学中，有些教师往往是把主要精力放在如何去制作精美的课件，追求视觉听觉效果，等完成课件制作后再草草备课，这种“重课件而轻备课”的做法显然是抓点舍面、不合时宜的。我们应清楚地认识到制作多媒体课件只不过是备课的一个环节，在全面分析学生、钻研教材后，从学生认知水平和思维能力出发，设计、制作切实可行的多媒体课件，使课件从一开始就体现出为教学服务的本质，真正使多媒体成为教学的辅助手段。
不容置疑，多媒体教学在现在的历史教育教学中发挥着越来越重要的作用。但是，我们一定要认识到它只是一种辅助的教学手段，所以我们在实际的教学中，应该从具体的实际出发，灵活运用多媒体技术，扬长避短，真正的把多媒体技术运用到恰到好处。
【关键词】多媒体历史教学；优势；注意问题；灵活运用。
《初中历史新课程标准》的“教学建议”第六条要求历史教师在教学实践中注意教学手段的多样化和现代化。 “应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、模型等进行形象直观的教学；要努力创造条件利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”根据笔者这几年的亲身实践证明，新课程的实施中，多媒体辅助历史教学起到了巨大的推动作用，它展示了传统教学难以拥有的优势，给历史课堂教学改革注入了新鲜的血液，但又产生了一些令我们教师困惑的问题。
一、在历史学科中运用多媒体教学的优势。
随着现代化教育信息技术的快速发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为当代教育的主流。多媒体的现代化教学，改变了过去只依靠教材、图表、地图、图片以及粉笔等直观学具教具，虽说它们在对学生形成历史概念、总结历史知识等等方面起积极的作用，但是比起多媒体课件来说，就逊色多了。所以，谁能把多媒体技术运用于教学工作之中，谁就能在现代教育教学改革中抢得先机，占有一席之地，谁就能赶上现代教育教学发展的潮流趋势。
1、多媒体技术为教师提供了丰富多样的教学资料。
传统的历史教学中，教师所用的教学资料无非就是课本、历史挂图以及一些录音设备等，而通过多媒体手段教师可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这无疑能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，进而鼓励教师利用这些丰富多样的教学资料，设计出适合学生认知特点的教法学法，从而更好的高质量完成教学目的和任务。
2、多媒体技术为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，才能主动、愉快地学习，从而有效地提高学习效率和学习质量。多媒体教学可以通过逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。如在讲述“火烧赤壁”时，可制作这样的课件：利用赤壁古战场的历史景点，让诸葛亮、周瑜的画像商量火攻的战术，然后展现赤壁战场上的熊熊火焰、最后凸显出周瑜的勇敢机智、曹操的狼狈尴尬以及诸葛亮的神机妙算等。这样化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创设历史情境，激发了学生的兴趣。
3、运用多媒体技术有利于教师突破教学难点，提高教学效率。
据心理学研究，单靠听觉，3小时左右能保持所获得知识的60%，3天后则下降为15%；单靠视觉，3小时左右能保持所获得的知识的70%，3天后则下降为40%；如果视、听并用，则3小时左右能保持所获得知识的90%，3天后为75%。运用多媒体技术可以做到视、听并用，调动学生的多种感官参与学习，从而加强学生记忆，提高历史课堂教学效率。对于比较抽象或复杂的时间和空间地域概念等，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如学到“丝绸之路”内容时，学生对“西域”的地域概念和丝绸之路的路线很难理解和把握，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以动画音效及声音讲解，那么这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而有效突破了学生难以树立空间地理概念这一难点，并且大大节省了该知识点的教学时间，从而提高了教学效率。
4、运用多媒体技术能全面调动学生思维活动、促进学生思维能力的发展。
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，可以在课堂上再现历史场景，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力。如对左宗棠的评价，教师先不下结论、不引导解决问题的方向，可以先用课件展示有关左宗棠的材料，让他们自己思考。有些同学认为左宗棠是个封建统治阶级中的一员，镇压过太平天国运动，不是什么好人。有些同学则认为左宗棠是思想较先进的地主阶级，因为他参加了洋务运动，能够利用西方的先进技术建立福州船政局，维护清朝统治，是个效忠国家的官员。有部分同学却说他是个民族英雄，他能在腐朽的清廷中站出来，与外国侵略者作斗争，收复新疆，这维护了中国的主权和领土的完整，做出了重大的贡献……最后，教师再做个小结，评价历史人物要全面分析，不能以偏概全或“一棒子打死”，应该实事求是、一分为二的去分析评价。而且自己所持的观点能自圆其说即可，没必要统一的答案。这激起了学生的极大的兴趣，久而久之，便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。
5、运用多媒体技术能有利于教师对学生进行爱国主义思想教育。
历史教学有一项非常重要的教学任务，就是爱国主义教育。但是传统的教学方式单靠语言来描述，难以发挥历史学科的思想教育功能。而通过多媒体教学，不仅可以通过生动活泼的形象揭示某种真理，而且能够使已发生的历史事件经过艺术加工，再现在学生面前，从而创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的德育效果。如在讲《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课时，教师可先放一段卢沟桥事变纪录片，让学生明白日军精心策划、突然进攻的阴谋及二十九军“宁为战死鬼，不作亡国奴”的精神。然后，给学生观看南京大屠杀的相关视频和图片，让学生体味中国人惨遭日军蹂躏的惨痛一幕。最后讲述近年来日本国内一部分人美化侵略战争、否认南京大屠杀行径以及最近发生的“钓鱼岛事件”，短短几分钟，激起了学生的爱国主义精神和保家卫国的神圣使命感。
二、在历史学科中运用多媒体教学应注意的几个问题。
历史教学中，利用多媒体技术固然可以发挥诸多的作用和优势，但不可否认的是在具体的实际操作中，我们仍然发现了一些令我们困惑的问题，即我们各位同仁们应注意的问题。
1、运用多媒体教学要注重师生交流，体现以学生为主体、以教师为主导的地位。
有些教师似乎认为只要教学手段、教学设备先进了，教育思想和理念便先进了，似乎多媒体技术必然会带来优质的课堂教学效果。于是我们许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术外衣的掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师仍然是“满堂灌”讲解的主体，学生则由接受者变成了“观赏浏览者”。
我们批评“一言堂，满堂灌”的教学，但另一方面，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让电脑从头到尾“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。在讲授“红军长征”时，电脑通过图片和视频的演示，展示了“红军长征”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，教师的教学风格无法得到体现，课堂拘谨而不灵活。以多媒体的放映来代替教师的讲解，教师变成了放映员，这是教学中的另一个误区。其实技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的主导地位就越重要。因为教师不仅要驾驭教材，而且还要驾驭这些技术和手段，以及引导学生在新技术条件下进行自主、合作、探究学习。目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感都对学生起到巨大的作用。因此，运用多媒体教学决不是教师撒手不管任由电脑牵着学生鼻子走。
2、多媒体技术应融入到日常的历史教学中。
多媒体是为课堂服务的，所以多媒体应简洁明快注重实效且重点突出。如果多媒体课件的设计过分繁琐，画面过于华丽，再配有动画和声音，一方面会分散学生的注意力，另一方面也会给上课教师带来麻烦。许多历史教师为了一节观摩课，费尽心机苦战多日才能制作出一个多媒体课件，而在平时的历史教学中对多媒体课件敬而远之。这种做法是肯定不能发挥多媒体教学的种种优势的，也不利于教师教学水平的提高。只有将多媒体和日常的历史教学真正的融合在一起，才能够实现多媒体辅助教学的意义。
3、运用多媒体要明确它的“辅助”地位，应灵活运用多种教学手段。
没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学手段是万能的。电脑辅助教学作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”。并非历史教学中每一课均适合使用多媒体教学。有时传统课堂教学反而更加适合。所以我们应灵活运用多媒体技术，该用则一定用，不适合用则坚决不用。
在教学中，有些教师往往是把主要精力放在如何去制作精美的课件，追求视觉听觉效果，等完成课件制作后再草草备课，这种“重课件而轻备课”的做法显然是抓点舍面、不合时宜的。我们应清楚地认识到制作多媒体课件只不过是备课的一个环节，在全面分析学生、钻研教材后，从学生认知水平和思维能力出发，设计、制作切实可行的多媒体课件，使课件从一开始就体现出为教学服务的本质，真正使多媒体成为教学的辅助手段。
不容置疑，多媒体教学在现在的历史教育教学中发挥着越来越重要的作用。但是，我们一定要认识到它只是一种辅助的教学手段，所以我们在实际的教学中，应该从具体的实际出发，灵活运用多媒体技术，扬长避短，真正的把多媒体技术运用到恰到好处。