“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。阅读有益的书籍，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可积累语言素材，为作文积累材料。从语文教学效果整体上看，阅读不仅占有相当的比重，而且给学生今后的学习、生活、工作奠定坚实的基础，然而当前农村小学生仍存在阅读兴趣不高、阅读方法不对、依赖性过强等方面的不良因素。针对学生的实际，就如何培养学生的阅读能力，我认为应从以下三个方面入手。
　　一、正确处理好教与学的关系
　　教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自我阅读能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”而变成“主宰”，没有把学生当“主人”而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多也是有限的，培养学生走的校门后自能读书，自能从读书中发现问题解决问题。因此，教师教学生学，不只把现成的知识教给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生，学生掌握了方法并能运用自如，这不仅得益终身，还受用无穷。可见传授方法比传授课本知识更为重要。
　　二、激发兴趣，是培养学生阅读的关键
　　培养学生阅读固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的，兴趣是学习的促进剂，是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对知识的积累、语言的素材、作文的材料；本身就是来自于文章的阅读。因而要培养学生的阅读兴趣。
　　首先以榜样激励：教师要经常介绍历史人物，科学家及身边成才人士的成功之道，以榜样的力量激发学生对阅读的兴趣。如革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，他天天在监狱图书馆是看书。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书，勤奋学习的结果。
　　其次好书引读：由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么学生易被吸引，就会热情的去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣，但也要注意阅读要循序渐进。先易后难，只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
　　最后收获激情：苏霍姆林斯基说，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感、引导学生积极主动地获取知识，在博览群书中聚集各种各类型的材料，使学生逐渐认识到读书是精神生活中必不可少的内容。
　　三、注重培养学生的阅读方法
　　1.巧设学生思维，渗透学法指导
　　让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　2.引导学生总结学习方法，掌握阅读规律
　　科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。教师不仅要因势利导，更主要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
　　3.提供迁移机会，巩固运用学法
　　对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。另外还可进行段与段之间、篇与篇之间的学习迁移。
　　综上所述，培养学生阅读能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切活动都是围绕学生展开的。阅读关键在于坚持，教师经常了解学生阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。