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摘 要： 阅读是人们获得知识的有效来源，对于英语学习来说，阅读显得尤为重要。初中是英语学习的重要阶段，告别了小学英语入门的稚嫩，初中英语在承前启后方面起到了十分重要的作用。本文针对阅读教学对提高初中英语教学有效性进行了实践与探究，为英语阅读教学的必要性提供了准确依据，为奋斗在初中英语的一线教师们提供了参考。
关键词： 初中英语 教学研究 有效阅读
对于绝大多数学生来说，英语是非母语，初中生的生活环境中，英语语境的渗透较少，英语阅读是学生获得英语知识的重要来源。有效的英语阅读能够提高学生的英语学习和应用能力，对于英语各项水平的提高都有促进作用。英语阅读能很大程度上能提高学生的自主学习的能力，通过阅读对文章进行分析，理解作者的意图，实现间接交流。
1.英语教学中存在的问题
1.1英语学习=词汇学习。
初中英语对学生的英语学习历程至关重要，然而，目前的英语教学仍然以词汇教学为主，很多老师秉持“词汇是英语学习的拦路虎，唯有克服词汇量不足的缺陷，才能使英语水平真正有所提高”的观念，将英语课堂变成词汇课堂，每节课的开始学习词汇，结尾给学生时间复习词汇，下节课还要随堂测验词汇。填鸭式的教学模式扼杀了学生对英语学习的兴趣，使学生对英语学习本身失去兴趣，更不会在课余时间上网浏览或搜集有关英语学习的资料，导致学生课堂词汇掌握不扎实，课外知识又获得不充足，限制学生英语水平的提高。
1.2英语阅读=大量翻译。
很多老师都有疑惑，自己在教学过程中并没有忽略阅读的训练，为什么学生的英语成绩还是上不去呢？这就涉及英语教学有效性的问题。所谓有效性，不是你传授了多少英语阅读的技巧，布置了多少英语阅读练习的作业，而是你传播的英语知识有多少能被学生有效接受，又有多少能让学生学以致用。某些老师为了让学生得到充分的练习，让学生大量翻译文章或课文，认为学生能翻译就代表有很强的阅读能力，忽略真正的阅读技巧的培养。
1.3学生学习=老师课堂。
英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）曾说：“The basic task of teaching English is to train the direct reading ability.”（教授英语的基本任务，就是培养直接阅读能力。）在现今的初中英语教学中，老师并没有给学生机会完成直接阅读能力的培养。在大多数情况下，老师会从文章开头一句一句地进行翻译和重点语法解释，这就破坏了文章的整体性和连贯性，也失去了培养学生整体思维能力的大好机会。很多学生一篇文章学完了，单词背了、语法背了，却连一次自己的独立阅读都不能完成。学生在课堂上的主体作用被大大忽视了，取而代之的是教师的直接灌输。每个人的理解力都不同，阅读文章后对文章的理解也会有所偏差，老师在课堂上的主导，使学生对于文章的多重理解全部转化为一种单一的、较浅层次的理解。
1.4难度控制不合理。
很多老师在布置阅读作业的过程中忽视了难度合理性的设置，主要表现在两个方面：一是文章本身难度较大，学生的阅读技巧不成熟，不能熟练运用如根据前后文推理人物关系，猜测生词的意思等技巧。二是作业的设置对学生来说难度太大。老师布置的有关阅读的作业主要是练习册上的阅读练习，阅读一篇文章后，回答四至五个选择题，各不相同的理解最后都要归为一个固定的答案，大量的练习累积起来，会在很大程度上影响学生思维的发散，形成固化思维。
2.阅读在英语学习中的重要性
听、说、读、写是英语学习中基本的四项技能。根据目前的教学状况，我们可以将“听”理解为听力，即学生听懂英语，理解英语的能力；“说”理解为口语能力，即发音标准，且能够用英语流畅地表达自己想法；“读”即为阅读能力，也是本篇论文着重讨论的方面；“写”理解为写作，主要是构建句子，连句成文，使文章没有语法错误、表达通顺的能力。这四项能力相辅相成，缺一不可。其中阅读能力的提高，对其他几项能力的提升有很大的促进作用。
2.1阅读对听力的促进。
听力与阅读的关系十分密切，相信很多学生在英语学习中都多少有过这样的经验，某一时间段增加了自己课内外阅读量之后，即使没有进行大量的听力方面的练习，自己的听力成绩也会有所提高。原因之一就是英语思维的形成，英语阅读能力强的同学，英语思维能力相对应的也会较强，在阅读过程中不会纠结于一个不明白单词或者不能理解句子，而是从整体来理解，把握全文的大意，再推测和理解之前那些不明白的部分。同理，英语思维的形成能大大提高英语阅读速度，也能提高英语听力能力。英语阅读过程中学生储备了大量的有关西方文化的知识，对西方的风土人情有所了解，对听到的内容就能理解得更深刻。
2.2阅读对口语的促进。
阅读与口语的关系同样十分密切，阅读本身也是口语学习的一个重要来源。通过阅读文章中创设的情境，让我们对于现实生活中交际口语的使用更得心应手。例如英语课本中见面问候“How are you？”这一句，课本上只给出了“I am fine，thank you.”这一个回答。但这对于口语的运用是远远不够的，你也许是悲伤，也许是身体不舒服，也许是非常开心，也许是极其痛苦，这些随机的情绪和情境是没有办法仅仅依靠一个“fine”概括和准确描述的。英语阅读巧妙地解决了这个问题，英语文章中有很多英语情境，也有很多固定且地道的表达句式，通过让学生将英语文章改变复述成他们理解的故事，锻炼学生口语的表达能力，对口语水平提升大有裨益。
2.3阅读对写作的促进。
写作对于很多学生来说是一件并不容易的事，即使对一些英语成绩很好的同学也未必简单。我们经常可以看到一些学生做完了整套英语习题却不愿意将英语作文写完，学生写出的很多作文的整体结构是杂乱无章的，句式大多采用非常中国式的方法。例如当表达“咱俩谁跟谁啊”这样非常具有中国语言特色的语句时，会出现“we two who and who”这样比较幼稚的直译，完全没有表达出原语言的真实含义。英语阅读可以使学生了解英语表达的基本思路，熟悉状语、定语等成分在英语句子中的放置习惯，为学生构建行文的基本框架。 3.初中英语阅读有效性的解决方法
3.1改变现有的阅读课时安排。
对于江苏省大多数初中学校而言，阅读是英语教学比较重要的部分，也是比较难的部分，英语阅读很难作为一门独立的课程出现在学生的课程表上，改变英语阅读的重要性，需要从建立专门的阅读课程开始，学生的阅读材料不应该局限于课本，而应该选择一些简单但是十分经典的读物，以帮助学生了解当地风土人情，感受历史文化的熏陶，以国外的名著简本为主要的阅读对象。阅读的总量要大，不能局限于几篇文章，要考虑到课本知识的不足进行补充。当然，也要考虑到不同学生对阅读的兴趣不同，需要提升的方面不同，阅读材料的选择大部分应该由学生自主决定，教师为学生的选择进行指导和把关即可。另外，为了保证学生学习的有效性，需要选取一两篇优秀文章设为必读文章，让每个学生阅读后表达自己的看法，角度不限，也无须设置统一的答案，培养学生的自主看法，提高学生的自主性，让他们对英语产生浓厚的兴趣。
3.2以阅读为中心，培养阅读技巧。
英语阅读对听力、口语、写作各项能力的提升有促进作用，以阅读为中心，对各项能力的提升大有帮助。那么作为中心的阅读能力又该怎样提升呢？除了刚才提到的大量阅读英文读物，增强对英文韵律美感的熟悉之外，在这里提供一些简单实用的阅读技巧，方便学生阅读能力的提升。首先是“三遍阅读”法，对文章整体的把握对于阅读来说是十分重要的。阅读的第一遍，要实现这一目标。第一遍阅读我们称之为快读，在这一遍的阅读中，不要求阅读的精细度，只要求速度，也就是说，不必对文章的每一个细节了如指掌，只需了解文章大意即可。第二遍阅读我们称之为精读，在这个过程中需要进行逐字逐句的阅读，考虑到英语测试的要求，如果是在考试中，在这一阶段可以每阅读完一段内容后，找一下有没有相对应的问题，除了一些概括大意的问题外，问题的顺序基本与文章的顺序相同，所以逐段阅读会比较得心应手。第三遍阅读我们称之为细节阅读，通过前两遍阅读，我们对文章已经有了比较精细的了解，第三遍要求我们对仍然有疑问的细节进行研究思考，根据全文推测作者在某一细节想要表达的具体情感。在应试要求中，第三遍阅读可考虑时间的充足与否选择是否进行，如果时间充足，可作为最后的检查，根据问题特指的一段进行细节阅读，确保答案选择的正确性。此外，我们在略读文章时常采用的“首尾句阅读”法，初中英语所接触的文章大多都是段落结构非常清晰的，在每段的开头或者结尾句会出现段落的总结句，“首尾句阅读”法就是根据这一特点，使文章阅读的速度大大提升。
3.3设计合理的考核内容。
对学生英语能力的考核和测试是必要的，有助于教师了解学生的英语水平，并且制订相应的英语教学计划。合理的考核内容是提高英语阅读有效性的关键。所以试题的选择显得尤为重要，既要难度合理，又要检测出学生的真实水平，了解学生真正的短板在哪里。在试题设计方面，笔者有如下几个建议：（1）试题选择要紧随时代脚步，贴近考生生活。语言最重要的目的是交流，阅读恰恰是交流学习的重点，阅读题目贴合时代潮流，更加能够激发学生的学习兴趣。（2）注重阅读技巧的考察。对于应试文来说，主要考察信息的查找能力，通过全文的阅读，对信息进行简单的加工理解就能得出答案，通常会考归纳段意、猜测词义、判断对错等题型。（3）难度设计要有梯度。几篇阅读的难度不能完全相同，要从易到难，形成梯度变化，设计题目时要考虑到大多数学生的水平，再加一部分难度较高的能力测试题，测试学生的真正水平。
4.结语
传统英语教学坚持以知识点的传授为主，这种教育方法不仅激不起学生的兴趣，而且效率极低。以阅读为中心的方法，重点在于提高英语学习的科学性和有效性，给学生更多自主掌握学习内容的空间，不必被千篇一律的测试困扰，让英语学习成为一大乐趣。英语学习的最终目的是英语应用能力的提高，阅读带来的丰富的知识量和西方国家的文化蕴含量是巨大的，对于英语的应用有现实的提升意义。
关键词： 初中英语 教学研究 有效阅读
对于绝大多数学生来说，英语是非母语，初中生的生活环境中，英语语境的渗透较少，英语阅读是学生获得英语知识的重要来源。有效的英语阅读能够提高学生的英语学习和应用能力，对于英语各项水平的提高都有促进作用。英语阅读能很大程度上能提高学生的自主学习的能力，通过阅读对文章进行分析，理解作者的意图，实现间接交流。
1.英语教学中存在的问题
1.1英语学习=词汇学习。
初中英语对学生的英语学习历程至关重要，然而，目前的英语教学仍然以词汇教学为主，很多老师秉持“词汇是英语学习的拦路虎，唯有克服词汇量不足的缺陷，才能使英语水平真正有所提高”的观念，将英语课堂变成词汇课堂，每节课的开始学习词汇，结尾给学生时间复习词汇，下节课还要随堂测验词汇。填鸭式的教学模式扼杀了学生对英语学习的兴趣，使学生对英语学习本身失去兴趣，更不会在课余时间上网浏览或搜集有关英语学习的资料，导致学生课堂词汇掌握不扎实，课外知识又获得不充足，限制学生英语水平的提高。
1.2英语阅读=大量翻译。
很多老师都有疑惑，自己在教学过程中并没有忽略阅读的训练，为什么学生的英语成绩还是上不去呢？这就涉及英语教学有效性的问题。所谓有效性，不是你传授了多少英语阅读的技巧，布置了多少英语阅读练习的作业，而是你传播的英语知识有多少能被学生有效接受，又有多少能让学生学以致用。某些老师为了让学生得到充分的练习，让学生大量翻译文章或课文，认为学生能翻译就代表有很强的阅读能力，忽略真正的阅读技巧的培养。
1.3学生学习=老师课堂。
英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）曾说：“The basic task of teaching English is to train the direct reading ability.”（教授英语的基本任务，就是培养直接阅读能力。）在现今的初中英语教学中，老师并没有给学生机会完成直接阅读能力的培养。在大多数情况下，老师会从文章开头一句一句地进行翻译和重点语法解释，这就破坏了文章的整体性和连贯性，也失去了培养学生整体思维能力的大好机会。很多学生一篇文章学完了，单词背了、语法背了，却连一次自己的独立阅读都不能完成。学生在课堂上的主体作用被大大忽视了，取而代之的是教师的直接灌输。每个人的理解力都不同，阅读文章后对文章的理解也会有所偏差，老师在课堂上的主导，使学生对于文章的多重理解全部转化为一种单一的、较浅层次的理解。
1.4难度控制不合理。
很多老师在布置阅读作业的过程中忽视了难度合理性的设置，主要表现在两个方面：一是文章本身难度较大，学生的阅读技巧不成熟，不能熟练运用如根据前后文推理人物关系，猜测生词的意思等技巧。二是作业的设置对学生来说难度太大。老师布置的有关阅读的作业主要是练习册上的阅读练习，阅读一篇文章后，回答四至五个选择题，各不相同的理解最后都要归为一个固定的答案，大量的练习累积起来，会在很大程度上影响学生思维的发散，形成固化思维。
2.阅读在英语学习中的重要性
听、说、读、写是英语学习中基本的四项技能。根据目前的教学状况，我们可以将“听”理解为听力，即学生听懂英语，理解英语的能力；“说”理解为口语能力，即发音标准，且能够用英语流畅地表达自己想法；“读”即为阅读能力，也是本篇论文着重讨论的方面；“写”理解为写作，主要是构建句子，连句成文，使文章没有语法错误、表达通顺的能力。这四项能力相辅相成，缺一不可。其中阅读能力的提高，对其他几项能力的提升有很大的促进作用。
2.1阅读对听力的促进。
听力与阅读的关系十分密切，相信很多学生在英语学习中都多少有过这样的经验，某一时间段增加了自己课内外阅读量之后，即使没有进行大量的听力方面的练习，自己的听力成绩也会有所提高。原因之一就是英语思维的形成，英语阅读能力强的同学，英语思维能力相对应的也会较强，在阅读过程中不会纠结于一个不明白单词或者不能理解句子，而是从整体来理解，把握全文的大意，再推测和理解之前那些不明白的部分。同理，英语思维的形成能大大提高英语阅读速度，也能提高英语听力能力。英语阅读过程中学生储备了大量的有关西方文化的知识，对西方的风土人情有所了解，对听到的内容就能理解得更深刻。
2.2阅读对口语的促进。
阅读与口语的关系同样十分密切，阅读本身也是口语学习的一个重要来源。通过阅读文章中创设的情境，让我们对于现实生活中交际口语的使用更得心应手。例如英语课本中见面问候“How are you？”这一句，课本上只给出了“I am fine，thank you.”这一个回答。但这对于口语的运用是远远不够的，你也许是悲伤，也许是身体不舒服，也许是非常开心，也许是极其痛苦，这些随机的情绪和情境是没有办法仅仅依靠一个“fine”概括和准确描述的。英语阅读巧妙地解决了这个问题，英语文章中有很多英语情境，也有很多固定且地道的表达句式，通过让学生将英语文章改变复述成他们理解的故事，锻炼学生口语的表达能力，对口语水平提升大有裨益。
2.3阅读对写作的促进。
写作对于很多学生来说是一件并不容易的事，即使对一些英语成绩很好的同学也未必简单。我们经常可以看到一些学生做完了整套英语习题却不愿意将英语作文写完，学生写出的很多作文的整体结构是杂乱无章的，句式大多采用非常中国式的方法。例如当表达“咱俩谁跟谁啊”这样非常具有中国语言特色的语句时，会出现“we two who and who”这样比较幼稚的直译，完全没有表达出原语言的真实含义。英语阅读可以使学生了解英语表达的基本思路，熟悉状语、定语等成分在英语句子中的放置习惯，为学生构建行文的基本框架。 3.初中英语阅读有效性的解决方法
3.1改变现有的阅读课时安排。
对于江苏省大多数初中学校而言，阅读是英语教学比较重要的部分，也是比较难的部分，英语阅读很难作为一门独立的课程出现在学生的课程表上，改变英语阅读的重要性，需要从建立专门的阅读课程开始，学生的阅读材料不应该局限于课本，而应该选择一些简单但是十分经典的读物，以帮助学生了解当地风土人情，感受历史文化的熏陶，以国外的名著简本为主要的阅读对象。阅读的总量要大，不能局限于几篇文章，要考虑到课本知识的不足进行补充。当然，也要考虑到不同学生对阅读的兴趣不同，需要提升的方面不同，阅读材料的选择大部分应该由学生自主决定，教师为学生的选择进行指导和把关即可。另外，为了保证学生学习的有效性，需要选取一两篇优秀文章设为必读文章，让每个学生阅读后表达自己的看法，角度不限，也无须设置统一的答案，培养学生的自主看法，提高学生的自主性，让他们对英语产生浓厚的兴趣。
3.2以阅读为中心，培养阅读技巧。
英语阅读对听力、口语、写作各项能力的提升有促进作用，以阅读为中心，对各项能力的提升大有帮助。那么作为中心的阅读能力又该怎样提升呢？除了刚才提到的大量阅读英文读物，增强对英文韵律美感的熟悉之外，在这里提供一些简单实用的阅读技巧，方便学生阅读能力的提升。首先是“三遍阅读”法，对文章整体的把握对于阅读来说是十分重要的。阅读的第一遍，要实现这一目标。第一遍阅读我们称之为快读，在这一遍的阅读中，不要求阅读的精细度，只要求速度，也就是说，不必对文章的每一个细节了如指掌，只需了解文章大意即可。第二遍阅读我们称之为精读，在这个过程中需要进行逐字逐句的阅读，考虑到英语测试的要求，如果是在考试中，在这一阶段可以每阅读完一段内容后，找一下有没有相对应的问题，除了一些概括大意的问题外，问题的顺序基本与文章的顺序相同，所以逐段阅读会比较得心应手。第三遍阅读我们称之为细节阅读，通过前两遍阅读，我们对文章已经有了比较精细的了解，第三遍要求我们对仍然有疑问的细节进行研究思考，根据全文推测作者在某一细节想要表达的具体情感。在应试要求中，第三遍阅读可考虑时间的充足与否选择是否进行，如果时间充足，可作为最后的检查，根据问题特指的一段进行细节阅读，确保答案选择的正确性。此外，我们在略读文章时常采用的“首尾句阅读”法，初中英语所接触的文章大多都是段落结构非常清晰的，在每段的开头或者结尾句会出现段落的总结句，“首尾句阅读”法就是根据这一特点，使文章阅读的速度大大提升。
3.3设计合理的考核内容。
对学生英语能力的考核和测试是必要的，有助于教师了解学生的英语水平，并且制订相应的英语教学计划。合理的考核内容是提高英语阅读有效性的关键。所以试题的选择显得尤为重要，既要难度合理，又要检测出学生的真实水平，了解学生真正的短板在哪里。在试题设计方面，笔者有如下几个建议：（1）试题选择要紧随时代脚步，贴近考生生活。语言最重要的目的是交流，阅读恰恰是交流学习的重点，阅读题目贴合时代潮流，更加能够激发学生的学习兴趣。（2）注重阅读技巧的考察。对于应试文来说，主要考察信息的查找能力，通过全文的阅读，对信息进行简单的加工理解就能得出答案，通常会考归纳段意、猜测词义、判断对错等题型。（3）难度设计要有梯度。几篇阅读的难度不能完全相同，要从易到难，形成梯度变化，设计题目时要考虑到大多数学生的水平，再加一部分难度较高的能力测试题，测试学生的真正水平。
4.结语
传统英语教学坚持以知识点的传授为主，这种教育方法不仅激不起学生的兴趣，而且效率极低。以阅读为中心的方法，重点在于提高英语学习的科学性和有效性，给学生更多自主掌握学习内容的空间，不必被千篇一律的测试困扰，让英语学习成为一大乐趣。英语学习的最终目的是英语应用能力的提高，阅读带来的丰富的知识量和西方国家的文化蕴含量是巨大的，对于英语的应用有现实的提升意义。