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摘要：远程开放教育具有天网、人网和地网得天独厚的优势，在这种学习方式下，党校学员的自主学习显得尤为重要。有的学员自主学习意识不强、缺乏合作性、对资源的不重视、自主学习能力不够强等现象的存在，指出在发挥开放教育优势条件下，转变学员的学习方式，让学员转变观念是先导，学员利用优势条件下资源学习是前提，发挥业余时间的学习作用是保证，逐步引导、培养、促进学员的自主学习。
关键词：远程开放教育 自主学习 党校学员
【中图分类号】G434
开放远程教育是一种区别于传统教育的教育形式，随着这几年的发展，在构建全员学习、继续教育、缩小城乡教育差距、促进教育公平发挥了重要作用。当今社会是知识竞争的时代，竞争离不开知识，竞争离不开网络，网络离不开各种资源的整合，而远程开放教育具有这一方面的优势。远程开放教育适应了不同学员的学习需要，利用现代网络探索出了新的教学模式：以党校学员个别化自主学习为主，采用现代信息技术和现代教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学员为中心提供多种学习服务。可以看出，远程开放教育提倡学员多为自主学习，学员逐步适应了远程开放教育学习方式，但学员个别化自主学习仍然存在问题，本人经过几年的教学和担任班主任的经验，发现自主学习的问题主要表现以下方面：
一、 学员自主学习意识不强，自学时间投入不足
虽然大部分学员表示能适应远程开放教育的学习方式，但从实际情况开看，有的党校学员自主学习的意识还沒有很好地树立起来，有相当的学员还比较“留恋”传统的面授教学，缺乏学习的主动性，在自主学习的时间投入上严重不足。总是找借口，而自己不愿花时间去学习；另一个原因是自学的时间投入不足，这里既有主观原因（如农忙、夏收等）也有客观原因，但这些都影响了学员自主学
二、 多种媒体资源使用不够，网络作用没有充分发挥
运用多种媒体资源进行自主学习，是远程开放教育的一大特色，然而现在党校学员除文字教材以外的其它多媒体资源使用不够理想，计算机网络的作用没有很好发挥，学生上网的主要目的就是浏览网上学习辅导材料，网络其它功能也没有很好地利用如收看视频直播、上网点播音像资料、上网参加在线讨论等，被成为无所不能的网络，目前只是一部分功能在被开放教育的学员使用，这与开放教育建立在网络平台的设想相差甚远。
三、 自主学习能力不够，重视不够
党校学员自主学习能力不强，这主要表现在学员自主学习缺乏计划性。本人担任教学班级课程和主体班次班主任时在指导学生制定个人学习进程做了尝试，发现学员多数能根据自己实际情况确定学习课程，但学员对每周和每天的学习则缺少计划性。自主学习能力不强的另一表现是学习前不能“带着问题”听课，提高学习效率，再加上有的的学员专业基础较模糊、工作时间和学习时间紧压，这就照成了学员在学习中遇到老知识遗忘多，新知识学不会的现象，有的学员干脆不听课。
党校学生的自主学习能力是衡量远程开放教育素质优劣的重要指标之一，加强学生的自主学习能力的培养，是提高远程开放教育质量的关键，而远程开放教育集合了“天网、地网和人网”的优势，在提高党校学生自主学习能力上有它的得天独厚的教学模式，要想提高在远程开放教育资源整合的优势下发挥学生的自主学习能力，本人在教学的过程中有以下体会：
一、 发挥学员学习前的导向作用，转变传统的学习观念
针对党校学员在学习方式上主要依赖与“填鸭式”的教学模式、自学能力较差、没有养成自主学习的习惯、偏远乡镇的学员不太适应新的学习模式情况下，我们要充分利用学习前的导向作用，向学生介绍远程教育不受地点、不受时间、不受入学条件限制的学习特点，使学员清楚：在现代开放教育下学习过程中，学员是教学活动的主体，学员在学习中利用学校提供的各种学习材料，通过多媒体，多渠道去获得知识，而不应依赖与传统的教学模式。因此，在开学前对学员自主学习意识进行强化教育，从各个渠道、各个课程引导学生逐步学会自主学习。同时，对学员进行思想渗透教育，让学员彻底摆脱“以教为主，以课堂讲授为主”传统观念的束缚。
二、 课程教师和班主任做好学生课程教学设计，激发学员自主学习的兴趣
我们的学员来自各个街道和乡镇，有的偏远乡镇的干部很忙，在这种情况下，如果课程教师“一视同仁”吃大锅饭显得不科学。我们因根据地区、不同课程设计不同的教学模式，以便学员充分利用各种资源来满足自主学习。如
三、 发挥课程导学作用，积极引导学生自主性学习
广义的“自主学习”是指学习者通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动从而实现自主性发展。而网络下的开放教育提倡的“自主学习”是指教学过程中学习者在教师的科学指导和学校提供的学习支持条件下，根据自己的实际情况确定学习策略通过计算机网络和多种媒体教学资源，自我调控学习过程，自觉的对学习实施自我检查，进行创造性的学习活动，以实现自主性的发展。所以可以看出，开放教育把传统的“教师”变成“导师”，“教学”转变为“导学”，教師不仅要教，更需要导，要成为学生自主学习中的开发者、建设者和学员学习活动的指导者、参与者和促进者。
四、 加强学生网上学习，提高学员自主学习能力
开放教育具有“天网、人网和地网”的优势，它把网络中各种资源进行了整合，作为责任教师就应利用这种优势，发挥和提高网上教学，它的的好处有
（一） 加强学习主体的自主性。网上教学改变了教师与学生的面面相对，人们可以利用用业余时间学习，既不影响工作，又可以随时岁地学习，为了自我的生存可以自觉的自主性学习。
（二） 信息上的自主选择。开放教育的教学资源非常丰富，各种网络课程，各种整合资源为学员提供了快捷、方便的学习方式。以教师为中心的被动学习方式被学习者为中心的自主学习者所取代。
五、重视和严把纪律考核，促进学员自主学习自觉性
随着制度和网上的监控力度的加强，考核的随意性在逐渐消失。它也反映了对教学质量监控的重要性。其中要加大学习考核分值，激发学员上网的动力；另外面授辅导课、学习笔记、小组讨论、bbs网上讨论、和教师沟通的次数、缴学习体会作业的早晚、多媒体资源使用等内容都纳入考核中。因为态度决定一切，有良好的学习态度才能端正学习目的，才能进行自主学习的动力，只有多方考核才能全面衡量学习效果，打出比较合理的考核成绩，促进学员自主学习。
总之，在开放教育的格局下，党校学员的自主学习的学习习惯，自主学习能力的提高，不是一天一年可以完成的，必须贯穿与整个教学的环节中，从各个方面来提高和加强党校学员的自主意识。
关键词：远程开放教育 自主学习 党校学员
【中图分类号】G434
开放远程教育是一种区别于传统教育的教育形式，随着这几年的发展，在构建全员学习、继续教育、缩小城乡教育差距、促进教育公平发挥了重要作用。当今社会是知识竞争的时代，竞争离不开知识，竞争离不开网络，网络离不开各种资源的整合，而远程开放教育具有这一方面的优势。远程开放教育适应了不同学员的学习需要，利用现代网络探索出了新的教学模式：以党校学员个别化自主学习为主，采用现代信息技术和现代教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学员为中心提供多种学习服务。可以看出，远程开放教育提倡学员多为自主学习，学员逐步适应了远程开放教育学习方式，但学员个别化自主学习仍然存在问题，本人经过几年的教学和担任班主任的经验，发现自主学习的问题主要表现以下方面：
一、 学员自主学习意识不强，自学时间投入不足
虽然大部分学员表示能适应远程开放教育的学习方式，但从实际情况开看，有的党校学员自主学习的意识还沒有很好地树立起来，有相当的学员还比较“留恋”传统的面授教学，缺乏学习的主动性，在自主学习的时间投入上严重不足。总是找借口，而自己不愿花时间去学习；另一个原因是自学的时间投入不足，这里既有主观原因（如农忙、夏收等）也有客观原因，但这些都影响了学员自主学
二、 多种媒体资源使用不够，网络作用没有充分发挥
运用多种媒体资源进行自主学习，是远程开放教育的一大特色，然而现在党校学员除文字教材以外的其它多媒体资源使用不够理想，计算机网络的作用没有很好发挥，学生上网的主要目的就是浏览网上学习辅导材料，网络其它功能也没有很好地利用如收看视频直播、上网点播音像资料、上网参加在线讨论等，被成为无所不能的网络，目前只是一部分功能在被开放教育的学员使用，这与开放教育建立在网络平台的设想相差甚远。
三、 自主学习能力不够，重视不够
党校学员自主学习能力不强，这主要表现在学员自主学习缺乏计划性。本人担任教学班级课程和主体班次班主任时在指导学生制定个人学习进程做了尝试，发现学员多数能根据自己实际情况确定学习课程，但学员对每周和每天的学习则缺少计划性。自主学习能力不强的另一表现是学习前不能“带着问题”听课，提高学习效率，再加上有的的学员专业基础较模糊、工作时间和学习时间紧压，这就照成了学员在学习中遇到老知识遗忘多，新知识学不会的现象，有的学员干脆不听课。
党校学生的自主学习能力是衡量远程开放教育素质优劣的重要指标之一，加强学生的自主学习能力的培养，是提高远程开放教育质量的关键，而远程开放教育集合了“天网、地网和人网”的优势，在提高党校学生自主学习能力上有它的得天独厚的教学模式，要想提高在远程开放教育资源整合的优势下发挥学生的自主学习能力，本人在教学的过程中有以下体会：
一、 发挥学员学习前的导向作用，转变传统的学习观念
针对党校学员在学习方式上主要依赖与“填鸭式”的教学模式、自学能力较差、没有养成自主学习的习惯、偏远乡镇的学员不太适应新的学习模式情况下，我们要充分利用学习前的导向作用，向学生介绍远程教育不受地点、不受时间、不受入学条件限制的学习特点，使学员清楚：在现代开放教育下学习过程中，学员是教学活动的主体，学员在学习中利用学校提供的各种学习材料，通过多媒体，多渠道去获得知识，而不应依赖与传统的教学模式。因此，在开学前对学员自主学习意识进行强化教育，从各个渠道、各个课程引导学生逐步学会自主学习。同时，对学员进行思想渗透教育，让学员彻底摆脱“以教为主，以课堂讲授为主”传统观念的束缚。
二、 课程教师和班主任做好学生课程教学设计，激发学员自主学习的兴趣
我们的学员来自各个街道和乡镇，有的偏远乡镇的干部很忙，在这种情况下，如果课程教师“一视同仁”吃大锅饭显得不科学。我们因根据地区、不同课程设计不同的教学模式，以便学员充分利用各种资源来满足自主学习。如
三、 发挥课程导学作用，积极引导学生自主性学习
广义的“自主学习”是指学习者通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动从而实现自主性发展。而网络下的开放教育提倡的“自主学习”是指教学过程中学习者在教师的科学指导和学校提供的学习支持条件下，根据自己的实际情况确定学习策略通过计算机网络和多种媒体教学资源，自我调控学习过程，自觉的对学习实施自我检查，进行创造性的学习活动，以实现自主性的发展。所以可以看出，开放教育把传统的“教师”变成“导师”，“教学”转变为“导学”，教師不仅要教，更需要导，要成为学生自主学习中的开发者、建设者和学员学习活动的指导者、参与者和促进者。
四、 加强学生网上学习，提高学员自主学习能力
开放教育具有“天网、人网和地网”的优势，它把网络中各种资源进行了整合，作为责任教师就应利用这种优势，发挥和提高网上教学，它的的好处有
（一） 加强学习主体的自主性。网上教学改变了教师与学生的面面相对，人们可以利用用业余时间学习，既不影响工作，又可以随时岁地学习，为了自我的生存可以自觉的自主性学习。
（二） 信息上的自主选择。开放教育的教学资源非常丰富，各种网络课程，各种整合资源为学员提供了快捷、方便的学习方式。以教师为中心的被动学习方式被学习者为中心的自主学习者所取代。
五、重视和严把纪律考核，促进学员自主学习自觉性
随着制度和网上的监控力度的加强，考核的随意性在逐渐消失。它也反映了对教学质量监控的重要性。其中要加大学习考核分值，激发学员上网的动力；另外面授辅导课、学习笔记、小组讨论、bbs网上讨论、和教师沟通的次数、缴学习体会作业的早晚、多媒体资源使用等内容都纳入考核中。因为态度决定一切，有良好的学习态度才能端正学习目的，才能进行自主学习的动力，只有多方考核才能全面衡量学习效果，打出比较合理的考核成绩，促进学员自主学习。
总之，在开放教育的格局下，党校学员的自主学习的学习习惯，自主学习能力的提高，不是一天一年可以完成的，必须贯穿与整个教学的环节中，从各个方面来提高和加强党校学员的自主意识。